【新教材】北师大版（2024）八年级下册英语Unit 1 Lifestyles-Lesson 3 Mental Health Matters教案

第第页【新教材】北师大版（2024）八年级下册英语Unit1Lifestyles-Lesson3MentalHealthMatters教案科目英语年级八年级上册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握心理健康相关词汇及建议类句型，能听懂、读懂相关对话和短文，准确表达情绪与求助意愿。文化意识：了解中西方心理健康观念差异，尊重多元认知，树立正确的心理健康态度。思维品质：通过分析、讨论，培养辩证思考能力，学会合理应对负面情绪。学习能力：能自主积累词汇、合作探究问题，掌握简单的情绪调节方法，提升自主学习与合作交流能力。教学重难点重点：掌握anxious、stress、worried等心理健康相关词汇，以及“Youshould.../Whynot.../It’sagoodideato...”等建议类句型；能听懂关于情绪困扰与解决方法的对话，读懂短文核心信息。难点：在真实语境中灵活运用建议类句型表达具体观点；理解心理健康的重要性，学会用英语清晰表达自身情绪及求助需求，树立关注心理健康的意识。教学过程——主要思路（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.情绪词汇小游戏：教师展示不同情绪表情图片（开心、焦虑、难过、担忧、兴奋等），邀请学生用英语说出对应的情绪词汇，如happy、sad、worried、excited等，对于学生未掌握的词汇（如anxious、stressed），教师进行发音指导和简单释义，引导学生跟读记忆。随后开展“情绪接龙”活动，每人用一个情绪词汇造句，如“IfeelworriedwhenIhaveatest.”，依次接龙，鼓励学生大胆表达。2.情境提问导入：教师结合学生日常学习生活，提出贴合实际的问题，引导学生自由发言：“Doyousometimesfeelworriedorstressed?Whendoyoufeelthatway?Whatdoyouusuallydotomakeyourselffeelbetter?”学生以小组为单位，简单交流自身经历，教师巡视倾听，适时给予鼓励，引导学生主动表达内心感受。3.课题呈现：教师总结学生的发言，引出本节课主题——MentalHealthMatters，向学生简单解释课题含义（心理健康很重要），说明本节课将一起学习心理健康相关的英语表达，学会用英语谈论情绪困扰、寻求帮助并给出合理建议，激发学生的学习兴趣和参与意愿。设计意图：热身环节通过图片和游戏，激活学生已有的情绪类词汇储备，同时自然引入新词汇，降低词汇学习难度；情境提问贴合学生生活实际，能快速拉近学生与课题的距离，让学生感受到心理健康与自身息息相关，愿意主动参与课堂交流；课题呈现清晰明了，帮助学生明确本节课的学习目标，为后续学习奠定基础。（二）新知呈现（Presentation）1.核心词汇教学教师结合多媒体课件，逐一呈现本节课核心词汇，采用“情境释义+例句示范+跟读练习”的方式，帮助学生理解和掌握词汇的含义、发音及用法，重点关注易混淆词汇的辨析。（1）词汇呈现：依次展示anxious（焦虑的）、stress（压力，n.）、stressed（有压力的，adj.）、worried（担忧的）、relax（放松，v.）、relaxed（放松的，adj.）、communicate（交流，v.）、support（支持，n./v.）、solve（解决，v.）、problem（问题，n.）等词汇。对于每个词汇，教师结合学生熟悉的情境进行释义，如“Stressisafeelingyougetwhenyouareworriedorbusy.Forexample,youmayfeelstressedbeforeabigtest.”，同时搭配简单易懂的例句，帮助学生理解词汇在语境中的运用。（2）发音指导：教师示范每个词汇的标准发音，重点纠正易读错的音节，如anxious/ˈæŋkʃəs/、communicate/kəˈmjuːnɪkeɪt/，引导学生分组跟读、个别跟读，确保每个学生都能准确发音；对于词性变化（如stress→stressed、relax→relaxed），提醒学生注意发音和词形的差异，帮助学生建立词汇之间的联系。（3）词汇辨析：针对易混淆词汇，如worried与anxious、stress与stressed，通过对比例句的方式帮助学生区分，如“Worriedmeansyouareafraidsomethingbadwillhappen.Anxiousisastrongerfeelingthanworried.”“Stressisanoun,e.g.,Toomuchstressisbadforus.Stressedisanadjective,e.g.,Ifeelstressedtoday.”，让学生明确词汇的用法差异，避免使用错误。2.核心句型教学结合本节课“谈论情绪困扰与给出建议”的核心目标，重点教学建议类句型，采用“例句示范+情境运用”的方式，让学生掌握句型的结构和用法，能灵活运用句型表达观点。（1）句型呈现：教师结合词汇教学中的情境，自然引出核心句型，包括：①Youshould+动词原形（你应该……），如“Youshouldrelaxandlistentomusic.”；②Whynot+动词原形（为什么不……呢？），如“Whynottalktoyourparents?”；③It’sagoodideato+动词原形（……是个好主意），如“It’sagoodideatocommunicatewithyourfriends.”；④You’dbetter+动词原形（你最好……），如“You’dbetteraskforhelpwhenyouareintrouble.”。（2）句型讲解：教师讲解每个句型的结构、含义及用法，强调句型的语气差异（如Whynot...语气更委婉，You’dbetter...语气更恳切），并搭配不同的情境例句，让学生理解句型在不同语境中的运用场景；同时引导学生观察句型结构，总结规律，帮助学生快速记忆和运用。（3）即时练习：教师给出具体情境，如“Yourfriendfeelsstressedbeforeanexam.Whatadvicewouldyougivehim?”，引导学生运用所学句型给出建议，先由教师示范，再邀请学生个别发言、小组交流，教师及时纠正错误，强化学生对句型的掌握。设计意图：词汇是语言学习的基础，采用“情境释义+发音指导+辨析”的方式，能帮助学生快速理解和掌握核心词汇，同时培养学生的词汇辨析能力；句型教学结合情境，让学生在具体语境中理解句型的用法，避免机械记忆，通过即时练习，及时巩固所学句型，为后续的听说读写训练奠定基础，契合英语学科核心素养中“语言能力”的培养目标。（三）听力训练（Listening）1.听前准备（Pre-listening）教师展示听力材料相关的情境图片（如学生在教室交流、学生独自发愁等），向学生介绍听力背景：“LucyandherfriendTomaretalkingaboutLucy’sproblem.Lucyfeelsstressedbecauseofherstudies.Let’slistentotheirconversationandfindoutwhatLucy’sproblemisandwhatadviceTomgivesher.”随后，引导学生预测听力内容，提问：“WhatdoyouthinkLucy’sproblemis?WhatadvicewillTomgive?”，鼓励学生结合自身经验大胆预测，激发学生的听力兴趣，同时帮助学生快速进入听力情境。此外，教师再次梳理本节课所学的核心词汇和句型，提醒学生在听力过程中重点关注与情绪、建议相关的词汇和句子，帮助学生明确听力重点，提高听力效率。2.听中练习（While-listening）（1）第一遍听力：让学生认真倾听录音，整体把握对话内容，完成简单的任务——判断下列句子的正误（T/F）：①Lucyfeelsstressedbecauseshehastoomuchhomework.②TomadvisesLucytotalktoherteachers.③Lucywilltrytorelaxbylisteningtomusic.听完后，邀请学生公布答案，教师核对并简单讲解，帮助学生初步了解对话核心内容。（2）第二遍听力：让学生再次倾听录音，完成细节任务——填写表格，表格内容包括“Lucy’sproblem”“Tom’sadvice”，要求学生捕捉对话中的关键信息，将相关内容补充完整。教师播放录音时，可适当放慢语速，对于学生难以捕捉的信息，可重复播放相关片段，确保学生能完成任务。听完后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生普遍出错的地方，进行重点讲解，帮助学生梳理听力中的关键信息。（3）第三遍听力：让学生跟随录音跟读，模仿录音中的语音、语调，注意对话中的情感表达（如Lucy的焦虑、Tom的关切），跟读过程中，教师及时纠正学生的发音和语调问题，培养学生的听力理解能力和口语表达能力。3.听后拓展（Post-listening）教师引导学生围绕听力内容进行讨论：“DoyouthinkTom’sadviceisgood?WhatotheradvicewouldyougiveLucy?”学生以小组为单位展开讨论，运用所学的建议类句型表达自己的观点，教师巡视倾听，鼓励学生大胆发言，对于表达流畅、观点合理的学生给予表扬，对于存在表达困难的学生，及时给予引导和帮助。讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的建议，教师进行总结和补充，进一步强化学生对句型的运用。设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后拓展”的流程，符合学生的听力认知规律；听前准备帮助学生明确听力重点，降低听力难度；听中练习分层次设计，从整体理解到细节捕捉，逐步提升学生的听力能力；听后拓展结合讨论，既巩固了听力内容，又强化了核心句型的运用，同时培养了学生的合作交流能力和思维品质，让学生在听力训练中提升语言能力。（四）阅读训练（Reading）1.读前准备（Pre-reading）教师展示阅读短文的标题“MentalHealthMatters”和相关图片（如学生互相帮助、心理咨询室等），引导学生结合标题和图片，预测短文的主要内容：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatwillittalkaboutmentalhealth?”随后，教师简单介绍短文背景：“Thispassageisabouttheimportanceofmentalhealthandhowtokeepourmentalhealth.”，帮助学生快速了解短文主旨，激发学生的阅读兴趣。同时，教师梳理短文中可能出现的难点词汇（如psychologist、pressure、balance），进行简单的释义和发音指导，帮助学生扫清阅读障碍，为后续阅读做好准备。2.读中练习（While-reading）（1）快速阅读（Skimming）：让学生快速阅读短文，浏览短文的开头、结尾和每段的主题句，完成任务——找出短文的主旨句，了解短文的主要内容（短文主要讲述了心理健康的重要性以及保持心理健康的方法）。读完后，邀请学生分享自己找到的主旨句，教师核对并讲解，帮助学生掌握快速阅读的技巧，提升快速获取主旨信息的能力。（2）细节阅读（Scanning）：让学生再次阅读短文，仔细捕捉短文中的细节信息，完成任务——回答下列问题：①Whyismentalhealthimportant?②Whatarethewaystokeepmentalhealthaccordingtothepassage?③Whatshouldwedoifwehaveseriousmentalhealthproblems?学生阅读过程中，教师巡视指导，鼓励学生圈画短文中的关键信息，对于难以理解的句子，教师进行适当点拨。读完后，学生独立完成问题，然后小组内核对答案，教师针对学生普遍存在的问题，进行重点讲解，帮助学生理解短文细节，掌握细节阅读的技巧。（3）精读分析（Intensivereading）：教师引导学生逐段精读短文，重点分析短文中的重点句子和语法结构，如“Mentalhealthisasimportantasphysicalhealth.”（as...as...结构）、“Ifyoufeelstressedforalongtime,youshouldtalktoapsychologist.”（if引导的条件状语从句），帮助学生理解句子含义和语法用法；同时，引导学生积累短文中的好词好句，如“It’simportanttobalancestudyandrest.”“Communicationisagoodwaytosolveproblems.”，鼓励学生摘抄积累，为后续的写作奠定基础。3.读后拓展（Post-reading）（1）小组讨论：教师提出问题，引导学生围绕短文内容展开讨论：“Whatdoyoulearnfromthepassage?Doyouhaveanyotherwaystokeepmentalhealth?”学生以小组为单位展开讨论，结合短文内容和自身经验，分享自己的观点和看法，教师巡视倾听，适时给予引导和鼓励，培养学生的合作交流能力和辩证思考能力。讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行总结和补充，进一步深化学生对心理健康重要性的认识。（2）词汇巩固：让学生从短文中找出本节课所学的核心词汇和短语，结合短文语境，尝试用这些词汇和短语造句，巩固词汇的用法；同时，教师引导学生总结短文中的固定搭配，如“keepmentalhealth”“balancestudyandrest”“talktoapsychologist”，帮助学生积累词汇，提升词汇运用能力。设计意图：阅读训练分层次开展，从快速阅读到细节阅读再到精读分析，逐步提升学生的阅读能力，符合学生的阅读认知规律；读前准备帮助学生扫清阅读障碍，激发阅读兴趣；读中练习注重阅读技巧的培养，让学生掌握快速获取主旨信息和细节信息的方法；读后拓展结合讨论和词汇巩固，既深化了学生对短文内容的理解，又巩固了所学词汇和句型，同时培养了学生的合作交流能力和思维品质，契合英语学科核心素养的培养要求。（五）口语表达（Speaking）1.情境模拟准备教师创设两个贴近学生生活的口语情境，让学生选择其中一个情境，进行口语模拟练习：情境1：Yourfriendisfeelinganxiousbecausehefailedtheexam.Hedoesn’tknowwhattodo.Talktohimandgivehimsomeadvice.情境2：Youfeelstressedbecauseyouhavetoomanyafter-schoolclasses.Talktoyourparentsandtellthemyourfeelingsandneeds.教师引导学生结合本节课所学的核心词汇和句型，梳理口语表达的思路，如先表达对方的情绪（Youlookanxious.），再询问对方的问题（What’swrongwithyou?），然后给出建议（Youshould.../Whynot...），最后表达鼓励（Ibelieveyoucandoit.）。同时，教师邀请学生进行简单的示范，帮助学生明确口语表达的流程和方法。2.小组口语练习学生以4人为一组，分组进行口语模拟练习，每组选择一个情境，分配角色（如情境1中的“friend”和“adviser”，情境2中的“student”和“parent”），进行对话练习。练习过程中，学生要运用本节课所学的核心词汇和句型，注意语音、语调的自然，表达自己的真实感受和观点。教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，对于表达不流畅、句型使用错误的学生，进行耐心纠正；对于表现优秀的小组和学生，给予表扬和鼓励，激发学生的口语表达兴趣。3.班级展示评价每个小组推选一组代表，上台进行口语展示，展示结束后，教师引导其他学生进行评价，评价重点包括：词汇和句型的运用是否正确、表达是否流畅、语音语调是否自然、观点是否合理等。教师结合学生的评价，进行总结和补充，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给出改进建议，帮助学生提升口语表达能力。同时，教师强调口语表达的真实性和实用性，鼓励学生在日常生活中，用英语谈论自己的情绪和感受，主动寻求帮助和给出建议。设计意图：口语训练结合贴近学生生活的情境，让学生有话可说、有话敢说，降低口语表达的难度；小组练习为学生提供了更多的口语表达机会，培养了学生的合作交流能力；班级展示和评价，既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生的评价能力和反思能力，同时让学生在口语表达中巩固所学知识，提升语言运用能力，契合英语学科核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养目标。（六）写作训练（Writing）1.写作准备（Pre-writing）教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇、句型和阅读短文内容，明确写作主题：“Writeashortpassageabouthowtokeepourmentalhealth.Youcantalkabouttheimportanceofmentalhealthandthewaystokeepit.”随后，教师帮助学生梳理写作思路，分为三个部分：开头（引出主题，说明心理健康的重要性）、中间（介绍保持心理健康的方法，至少2种）、结尾（总结观点，发出倡议）。同时，教师展示写作范文片段，引导学生分析范文的结构和写作方法，如范文开头：“Mentalhealthisveryimportantforus.Itcanhelpusstudyandlivehappily.Withoutgoodmentalhealth,wemayfeelstressedandanxious.”，中间：“Therearemanywaystokeepourmentalhealth.First,weshouldbalancestudyandrest.Second,weshouldcommunicatewithourparentsandfriendswhenwehaveproblems.”，结尾：“Let’stryourbesttokeepgoodmentalhealthandliveahappylife.”，帮助学生明确写作思路，积累写作素材。此外，教师提醒学生注意写作中的语法、拼写和标点错误，鼓励学生运用本节课所学的好词好句，提升写作质量。2.独立写作（While-writing）学生根据写作要求和梳理的思路，独立完成写作任务，字数要求80-100词。写作过程中，教师巡视指导，对于写作思路不清晰、词汇和句型运用困难的学生，及时给予引导和帮助；对于写作速度较慢、存在语法错误的学生，进行耐心点拨，帮助学生解决写作中的问题。同时，教师提醒学生注意写作的连贯性和逻辑性，确保短文结构清晰、观点明确、表达流畅。3.写作评价与修改（Post-writing）（1）小组互评：学生完成写作后，以小组为单位，互相交换作文，进行评价和修改，评价重点包括：结构是否清晰、词汇和句型运用是否正确、表达是否流畅、语法和拼写是否正确等。学生在互评过程中，既要找出对方作文中的优点，也要指出存在的问题，并给出修改建议，培养学生的评价能力和反思能力。（2）教师点评：教师收集部分学生的作文（包括优秀作文和存在典型问题的作文），在班级内进行点评。对于优秀作文，教师进行表扬和展示，分析其优点，让学生学习借鉴；对于存在典型问题的作文，教师指出问题所在，并进行修改示范，帮助学生掌握写作技巧，避免出现类似错误。同时，教师总结学生写作中的共性问题，进行重点讲解，如句型使用单一、语法错误较多、表达不连贯等，帮助学生提升写作能力。（3）自主修改：学生根据小组互评和教师点评的意见，自主修改自己的作文，完善短文内容，纠正