三年级上册语文期末句子复习（四）

三年级上册语文期末句子复习（四）一、扩句与缩句：让句子“胖”起来和“瘦”下去（一）扩句：给句子添枝加叶扩句就是在原句的基础上添加一些修饰、限制的词语，使句子更加具体、生动、形象。三年级的扩句练习通常会围绕句子的主语、谓语、宾语展开，添加合适的定语、状语或补语。比如“小鸟飞”这个简单的句子，我们可以从多个角度进行扩展。从“小鸟”的样子入手，可扩写为“可爱的小鸟飞”；从“飞”的状态入手，能变成“可爱的小鸟在天空中自由自在地飞”；再加上时间和地点，就成了“清晨，可爱的小鸟在湛蓝的天空中自由自在地飞”。这样一来，句子就从干巴巴的骨架变得丰满鲜活起来。在做扩句练习时，要注意以下几点：首先，不能改变原句的基本意思和句型。比如原句是“他看书”，就不能扩写成“他在操场上开心地踢足球”，这完全偏离了原句的核心。其次，添加的词语要准确、恰当，符合实际情况。像“太阳升起”，如果扩成“巨大的太阳缓缓地从西边升起”就不符合自然规律，应该是“巨大的太阳缓缓地从东边升起”。最后，要根据表达的需要来添加，不能为了扩句而随意堆砌词语，导致句子冗长啰嗦。（二）缩句：提炼句子的核心缩句则与扩句相反，是把一个结构比较复杂的句子去掉修饰、限制的成分，保留主要成分，使其变得简洁明了。缩句的关键是要抓住句子的主干，也就是主语、谓语和宾语。例如“美丽的公园里盛开着五颜六色的花朵”，这句话的主语是“公园里”，谓语是“盛开着”，宾语是“花朵”，所以缩句后就是“公园里盛开着花朵”。再比如“我们班的同学在教室里认真地完成老师布置的作业”，缩句后为“同学完成作业”，去掉了“我们班的”“在教室里”“认真地”“老师布置的”这些修饰和限制的成分。缩句时也有一些需要注意的地方。首先，否定句中的否定词要保留，比如“我不喜欢吃太甜的水果”，缩句后是“我不喜欢吃水果”，不能把“不”去掉，否则句子的意思就完全相反了。其次，“把”字句和“被”字句中的“把”和“被”要保留，像“小明把教室打扫得干干净净”，缩句后是“小明把教室打扫”；“教室被小明打扫得干干净净”，缩句后是“教室被小明打扫”。最后，要注意一些固定的词语不能随便拆分，比如“同学们兴高采烈地庆祝六一儿童节”，“六一儿童节”是一个固定的节日名称，不能缩成“儿童节”，所以正确的缩句应该是“同学们庆祝六一儿童节”。二、句式转换：灵活变换表达形式（一）“把”字句和“被”字句的转换“把”字句和“被”字句是三年级语文中常见的句式，它们可以相互转换，表达的意思基本相同，但侧重点有所不同。“把”字句的基本结构是“主语+把+宾语+动作”，比如“我把窗户打开了”，强调的是主语“我”的动作行为。“被”字句的基本结构是“宾语+被+主语+动作”，转换后就是“窗户被我打开了”，这里强调的是宾语“窗户”的状态变化。在进行转换时，要注意找准主语、宾语和动作。比如“小猫把老鼠抓住了”，主语是“小猫”，宾语是“老鼠”，动作是“抓住了”，转换成“被”字句就是“老鼠被小猫抓住了”。再比如“雨水把地面打湿了”，转换后是“地面被雨水打湿了”。需要注意的是，有些句子中可能会出现多个宾语或复杂的修饰成分，这时候要仔细分析，确保转换后的句子通顺合理。（二）陈述句与反问句的转换陈述句是用来陈述一个事实或表达一种看法的句子，语气比较平和；反问句则是用疑问的句式来表达肯定或否定的观点，语气更加强烈，更能引起读者的思考。将陈述句改为反问句时，要先在句中加上反问词，比如“难道”“怎么”等，然后根据原句的意思，把肯定词改为否定词，否定词改为肯定词，最后在句末加上“吗”“呢”等语气助词，把句号改为问号。例如“这是一本有趣的书”，改为反问句就是“难道这不是一本有趣的书吗？”再比如“他不能这样做”，改为反问句是“他怎么能这样做呢？”把反问句改为陈述句时，步骤则相反。先去掉反问词和语气助词，把问号改为句号，然后把句中的肯定词改为否定词，否定词改为肯定词。比如“难道我们不应该珍惜时间吗？”改为陈述句就是“我们应该珍惜时间”。“你怎么能忘记老师的教诲呢？”改为陈述句是“你不能忘记老师的教诲”。（三）直述句与转述句的转换直述句是直接引用别人的话，转述句则是把别人说的话转达出来。在转换时，要注意人称、标点符号和一些词语的变化。比如直述句“小明说：‘我今天要去图书馆看书。’”改为转述句时，要把冒号和引号去掉，把第一人称“我”改为第三人称“他”，所以转换后是“小明说，他今天要去图书馆看书。”再比如“老师对我们说：‘明天我们要去春游。’”改为转述句是“老师对我们说，明天我们要去春游”，这里因为转述的对象是“我们”，所以“我们”不需要改变。如果直述句中涉及到第二人称，转换时要根据具体情况进行调整。比如“妈妈对我说：‘你要按时完成作业。’”改为转述句时，要把“你”改为“我”，即“妈妈对我说，我要按时完成作业。”另外，有些表示时间、地点的词语在转述时可能也需要适当调整，比如“这里”可能要改为“那里”，“今天”可能要改为“那天”等，以保证句子的合理性。三、修改病句：让句子“健康”起来在三年级的语文学习中，修改病句是一项重要的技能，它能帮助我们提高语言表达的准确性和规范性。常见的病句类型有以下几种：（一）成分残缺成分残缺的句子通常缺少主语、谓语或宾语。比如“在老师的帮助下，使我进步很大”，这句话就缺少主语，“在……下”和“使”同时使用，导致句子没有了主语，应该改为“在老师的帮助下，我进步很大”或者“老师的帮助使我进步很大”。再比如“我们要养成讲卫生”，这句话缺少宾语，应该在后面加上“的好习惯”，变成“我们要养成讲卫生的好习惯”。（二）搭配不当搭配不当包括主谓搭配不当、动宾搭配不当、修饰语和中心语搭配不当等。例如“他的写作水平明显改进了”，“水平”和“改进”搭配不当，应该把“改进”改为“提高”，即“他的写作水平明显提高了”。再比如“我们要发扬和继承革命先辈的光荣传统”，“发扬”和“继承”的顺序不当，应该先“继承”再“发扬”，所以正确的句子是“我们要继承和发扬革命先辈的光荣传统”。还有“他穿着一件灰色上衣，一顶蓝色帽子”，“穿着”和“帽子”搭配不当，应该改为“他穿着一件灰色上衣，戴着一顶蓝色帽子”。（三）语序不当语序不当是指句子中词语的顺序不合理，导致句子意思表达不清楚。比如“我把胜利的消息已经告诉了大家”，“已经”应该放在“把”的前面，改为“我已经把胜利的消息告诉了大家”。再比如“学校里的师生们正在热火朝天地打扫教室卫生”，“师生们”包括老师和学生，“学校里的”和“师生们”语序有点啰嗦，可改为“学校的师生们正在热火朝天地打扫教室卫生”。（四）前后矛盾前后矛盾的句子在意思上存在冲突，不能自圆其说。比如“我断定他大概是生病了”，“断定”表示肯定，“大概”表示不确定，两者相互矛盾，应该改为“我断定他是生病了”或者“我想他大概是生病了”。再比如“昨天傍晚下了一夜的雨”，“傍晚”和“一夜”时间上矛盾，可改为“昨天傍晚下了一场雨”或者“昨天下了一夜的雨”。（五）重复啰嗦重复啰嗦的句子中会有一些多余的词语，导致句子冗长。比如“他经常常常帮助我学习”，“经常”和“常常”意思相近，重复使用了，应该删去其中一个，改为“他经常帮助我学习”或者“他常常帮助我学习”。再比如“我忍不住不禁笑了起来”，“忍不住”和“不禁”意思重复，改为“我忍不住笑了起来”或者“我不禁笑了起来”。在修改病句时，首先要仔细读句子，找出病因，然后根据病因进行修改，最后还要检查修改后的句子是否通顺、合理，有没有改变原句的意思。四、修辞手法：为句子增添魅力修辞手法能让句子更加生动形象，富有感染力。三年级上册语文中常见的修辞手法有比喻、拟人、排比等。（一）比喻比喻就是用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。比喻句通常由本体、喻体和比喻词三部分组成。比如“弯弯的月亮像一条小船挂在夜空中”，这里的本体是“弯弯的月亮”，喻体是“一条小船”，比喻词是“像”。再比如“大象的耳朵好像两把大大的扇子”，把“大象的耳朵”比作“两把大大的扇子”，形象地写出了大象耳朵的形状和大小。在运用比喻时，要注意本体和喻体之间必须有相似之处，而且不能是同一类事物。比如“他长得像他爸爸”，这不是比喻句，因为“他”和“他爸爸”都是人，属于同一类事物。（二）拟人拟人是把事物当作人来写，赋予它们人的动作、神态、语言等。比如“花儿在风中笑弯了腰”，把“花儿”当作人来写，赋予它“笑”和“弯了腰”的人的动作，让花儿的形象更加生动可爱。再比如“小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌”，“唱歌”是人的行为，这里用来描写小鸟，使小鸟仿佛有了人的情感和活力。拟人手法能让读者对所描写的事物产生鲜明的印象，感受到作者对该事物的强烈感情。在写拟人句时，要抓住事物的特点，赋予它合适的人的行为或情感，不能牵强附会。（三）排比排比是把三个或三个以上结构相同或相似、语气一致、意思相关或相近的短语或句子排列在一起。比如“下课了，同学们有的在跳绳，有的在踢毽子，有的在捉迷藏”，用三个“有的……”的句式，生动地展现了同学们课后丰富多彩的活动。再比如“爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉”，用排比的句式，层层