《疾病防治与急救》教案-2025-2026学年北京版（新教材）初中生物八年级下册

《疾病防治与急救》教案-2025-2026学年北京版（新教材）初中生物八年级下册一、学情分析本节课授课对象为八年级下册学生，已具备一定的生物学基础，掌握了人体结构与功能、免疫等相关知识，具备初步的观察、分析和实践应用能力。学生在生活中接触过感冒、发烧等常见疾病，对“疾病”有初步认知，但对疾病的分类、病因、防治原理及急救方法了解较为零散，缺乏系统性和实用性。八年级学生自我保护意识和责任意识逐步增强，对疾病防治和急救知识有较强的学习需求，但抽象思维仍需依托直观体验，且动手操作能力参差不齐，对急救操作的规范性掌握不足，需通过情境模拟、实例分析、动手实践等方式，引导学生掌握核心知识和技能，落实核心素养。二、教材分析本节课是北京版（新教材）初中生物八年级下册第6单元《生物学与社会》第1章《守护健康》的第3节，承接前两节《健康的生活方式》《免疫与健康》的知识，是对“守护健康”主题的延伸和实践落地，也是生物学与社会生活联系最紧密的内容之一。教材以“预防为先、防治结合、急救为辅”为逻辑线索，依次介绍常见疾病的分类与防治、常见急救方法（止血、包扎、心肺复苏），遵循“认知—实践—应用”的思路，突出“实用性、生活化”的特点，符合新课标“素养导向、实践育人”的要求。教材注重联系学生生活实际，通过大量实例、情境图和实践活动，引导学生掌握疾病防治的基本方法和急救技能，培养学生的自我保护能力和社会责任意识，为后续项目实践《设计制作〈常见传染病防控手册〉》奠定基础。三、核心素养教学目标生命观念：通过认识常见疾病的病因和防治原理，理解人体健康与环境、生活方式的密切关系，树立“健康第一”的生命观念，尊重生命、守护生命。科学思维：通过分析常见疾病的分类、病因及防治措施，培养逻辑分析、归纳概括能力，能结合自身情况提出科学的疾病预防建议，提升问题解决能力。科学探究：通过参与急救操作模拟、疾病防治案例探究等活动，提升动手操作、观察分析和合作探究能力，学会运用科学的方法应对常见疾病和突发情况。社会责任：了解常见疾病的危害和防治意义，掌握基本的急救技能，树立自我保护和关爱他人的意识，养成良好的卫生习惯，主动参与健康宣传，践行健康生活理念。四、教学重难点教学重点：常见疾病（传染病、非传染病）的分类、病因及核心防治措施；常见急救方法（止血、包扎、心肺复苏）的操作规范；疾病防治的核心原则。教学难点：理解传染病的传播途径和预防措施的对应关系；掌握心肺复苏、止血包扎的规范操作；能结合实际情况灵活运用疾病防治和急救知识解决实际问题。五、教学过程（一）导入新课教师活动：展示一组生活场景图片——学生感冒发烧、家人咳嗽、意外擦伤流血、急救人员现场施救，提问：“同学们，这些场景你们在生活中见过吗？感冒、擦伤是我们常见的情况，而突发的紧急情况则需要及时急救。大家思考一下，我们为什么会生病？生病后该如何处理？遇到紧急情况时，我们能做些什么来帮助自己和他人？”引导学生自由发言，教师进一步追问：“疾病的发生有哪些原因？我们该如何预防疾病、应对突发急救场景？今天我们就一起来学习《疾病防治与急救》，掌握守护自己和他人健康的关键方法。”学生活动：结合生活经验，自由发言，尝试说出“生病可能是因为着凉、细菌感染”“擦伤要消毒”“紧急情况要打120”，对疾病防治和急救知识产生兴趣，主动思考相关问题，明确本节课的学习目标。设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过常见疾病和急救场景引出课题，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，让学生感受到本节课知识的实用性，自然导入新课。（二）新知探究一：常见疾病的分类与病因教师活动：

1.提问：“同学们，我们生活中遇到的疾病各种各样，比如感冒、近视、肺炎、骨折等，这些疾病可以分为几类？它们的病因有什么不同？”引导学生结合已学知识和生活经验，尝试分类并回答。

2.结合学生回答，梳理常见疾病的分类，重点讲解两类核心疾病：

-传染病：展示传染病相关图片（流感、肺结核、手足口病），提问：“这些疾病有什么共同特点？它们是由什么引起的？”引导学生回答，明确传染病的定义：由病原体（细菌、病毒、真菌等）引起的，能在人与人、人与动物之间传播的疾病；核心病因是病原体感染，具有传染性、流行性等特点。补充常见传染病的病原体，如流感由流感病毒引起，肺结核由结核杆菌引起。

-非传染病：展示非传染病相关图片（近视、高血压、骨折、糖尿病），提问：“这些疾病和传染病有什么区别？它们的病因主要是什么？”引导学生思考回答，明确非传染病的定义：不是由病原体引起的，不具有传染性的疾病；核心病因包括遗传因素、环境因素、生活方式等，如近视与长期用眼不当有关，高血压与饮食过咸、缺乏运动有关。

3.补充讲解：有些疾病既有遗传因素，也有环境和生活方式因素，如糖尿病、肥胖症等，强调“生活方式对健康的影响”，呼应前一节《健康的生活方式》的知识。提问：“同学们，结合自己的生活习惯，说说哪些生活方式可能会导致非传染病的发生？我们该如何调整？”引导学生结合自身实际发言，强化健康生活意识。学生活动：

1.结合生活经验和已学知识，尝试对常见疾病进行分类，思考各类疾病的病因；

2.倾听教师讲解，明确传染病和非传染病的定义、病因和特点，记录核心知识点；

3.结合自身生活习惯，思考生活方式与非传染病的关系，主动发言分享自己的看法和调整方法；

4.区分传染病与非传染病的核心差异，巩固知识理解。设计意图：通过分类探究，让学生主动梳理常见疾病的类型，培养归纳概括能力；结合图片和实例，化抽象为具体，帮助学生理解两类疾病的病因和差异，突破“疾病分类”这一重点；联系自身生活习惯，强化健康生活理念，为后续学习疾病防治措施做好铺垫。（三）新知探究二：常见疾病的防治措施教师活动：

1.提问：“通过刚才的学习，我们知道了传染病和非传染病的病因不同，那么它们的防治措施有什么区别？请大家结合教材实例，分组讨论：传染病和非传染病的核心防治措施分别是什么？”将学生分为两组，分别探究传染病和非传染病的防治措施，教师巡视指导，引导学生结合具体案例分析。

2.小组展示与交流：邀请两组代表分别分享探究结果，教师结合学生回答，逐一梳理，重点强调：

-传染病的防治措施：遵循“预防为主、防治结合”的原则，分为三个环节。提问：“同学们，传染病的传播需要哪些环节？我们针对每个环节能采取什么防治措施？”引导学生回答，明确三个环节及对应措施：

1.控制传染源：对患者进行隔离治疗、对患病动物进行处理等；

2.切断传播途径：勤洗手、戴口罩、消毒、保持环境通风等；

3.保护易感人群：接种疫苗、加强锻炼、增强体质等。

补充案例：流感的防治，引导学生说出“接种流感疫苗”“戴口罩”“勤通风”等具体措施，加深理解。

-非传染病的防治措施：以“预防为主、综合干预”为原则，重点关注生活方式和环境因素。提问：“结合非传染病的病因，我们从哪些方面可以预防非传染病？”引导学生补充回答，总结核心措施：

1.养成良好的生活习惯（合理饮食、规律作息、适度运动、戒烟限酒）；

2.注意环境安全（避免外伤、保持室内通风）；

3.定期体检，早发现、早诊断、早治疗；

4.保持积极乐观的心态。

补充案例：近视的预防，引导学生说出“正确用眼、避免长时间看电子产品、定期做眼保健操”等措施。

3.强调：无论是传染病还是非传染病，“预防”都比“治疗”更重要，良好的生活习惯、健康的生活方式是预防疾病的关键。提问：“同学们，结合本节课所学，说说我们在日常生活中，能采取哪些具体措施预防常见疾病？”引导学生结合自身实际，说出具体行动，如“勤洗手、戴口罩、坚持锻炼、合理饮食”等。学生活动：

1.分组讨论，结合教材实例和生活经验，梳理传染病和非传染病的防治措施，记录核心要点；

2.小组代表分享探究成果，倾听其他小组的补充，完善自己的认知；

3.结合教师的讲解，理解传染病三个传播环节与防治措施的对应关系，掌握非传染病的预防重点；

4.结合自身实际，说出预防常见疾病的具体行动，将知识转化为实际意识。设计意图：通过小组探究，让学生主动获取知识，培养合作探究和分析总结能力；结合案例和提问，引导学生理解防治措施的针对性，突破“传染病防治措施与传播环节的对应关系”这一难点；联系自身实际，强化预防意识，落实“健康第一”的生命观念。（四）新知探究三：常见急救方法教师活动：

1.提问：“生活中难免会遇到意外情况，如擦伤流血、骨折、溺水、心脏骤停等，遇到这些情况时，我们该如何进行急救？急救的核心原则是什么？”引导学生自由发言，明确急救的核心原则：先判断、后施救，先救命、后治伤，及时拨打急救电话（120、110）。

2.结合生活中常见的急救场景，逐一讲解核心急救方法，结合实物演示和规范操作，重点讲解：

-止血与包扎：展示止血带、纱布、碘伏等急救物品，讲解两种常见止血方法：

1.指压止血法：适用于小动脉出血，如手指、手臂出血，用手指按压出血部位的近心端，阻断血流；

2.止血带止血法：适用于四肢大出血，用止血带缠绕出血部位的近心端，松紧适度，标注止血时间，避免组织坏死。

演示包扎方法：用纱布覆盖伤口，从伤口近端向远端缠绕，松紧适度，避免压迫血管和神经。提问：“同学们，包扎时为什么要从近端向远端缠绕？止血带为什么不能缠太紧？”引导学生思考回答，明确操作规范的重要性。

-心肺复苏（CPR）：结合人体结构知识，讲解心肺复苏的适用场景（心脏骤停、溺水等），演示心肺复苏的规范步骤：

1.判断意识和呼吸：拍打患者肩膀，呼喊患者，观察胸部是否有起伏；

2.拨打急救电话：确认患者无意识、无呼吸后，立即拨打120，告知现场情况和地址；

3.胸外按压：患者仰卧在平坦地面，双手交叉重叠，按压胸骨下段，按压深度5−6厘米，按压频率100−120次/分钟；

4.人工呼吸：清除患者口腔异物，捏住患者鼻子，用嘴对嘴吹气，每次吹气1秒，按压30次吹气2次，循环进行，直到患者恢复呼吸或急救人员到达。

强调：胸外按压的深度和频率要规范，人工呼吸时要保证气道通畅。

-骨折急救：讲解骨折急救的核心原则：避免随意搬动患者，防止骨折移位损伤血管和神经。演示骨折固定方法：用木板、硬纸板等作为固定物，固定骨折部位的上下关节，松紧适度，然后拨打学生活动：

1.倾听教师讲解，观察急救操作演示，记录各类急救方法的规范步骤和注意事项；

2.思考教师提出的问题，理解急救操作规范的重要性；

3.分组进行模拟操作，按照规范步骤练习止血包扎、心肺复苏，在教师指导下纠正不规范行为，掌握核心急救技能；

4.明确实际生活中急救的注意事项，树立“科学施救、安全施救”的意识。设计意图：通过实物演示和规范讲解，让学生直观掌握常见急救方法的操作步骤，突破“急救操作规范”这一难点；通过模拟操作，提升学生的动手操作能力和应急处理能力，落实科学探究核心素养；强调安全施救原则，避免学生在实际生活中因操作不当造成二次伤害。（五）新知探究四：疾病防治与急救的总结教师活动：

1.提问：“同学们，回顾本节课所学知识，大家说说我们主要学习了哪些内容？常见疾病分为哪两类？它们的防治措施有什么不同？常见的急救方法有哪些？”引导学生分组讨论后回答，总结本节课核心知识：疾病分为传染病和非传染病，传染病需针对传播环节采取防治措施，非传染病重点通过生活方式预防；常见急救方法包括止血包扎、心肺复苏、骨折固定等，急救的核心是科学、规范、及时。

2.补充讲解：疾病防治和急救不仅关系到个人健康，也关系到他人和社会的健康，我们不仅要学会保护自己，还要学会在紧急情况下帮助他人，树立“关爱生命、守护健康”的责任意识。

3.提问：“结合本节课的学习，谈谈你对‘预防为主、防治结合’这句话的理解？在日常生活中，我们该如何践行健康生活理念，做好疾病防治和应急准备？”引导学生自由发言，深化对核心理念的理解。学生活动：

1.分组讨论，梳理本节课的核心知识，主动发言分享自己的总结，构建完整的知识体系；

2.倾听教师讲解，理解疾病防治和急救的社会意义，树立关爱生命、守护健康的责任意识；

3.结合所学知识和自身生活实际，谈谈对“预防为主、防治结合”的理解，明确自己在日常生活中该如何践行健康生活理念，做好疾病防治和应急准备。设计意图：梳理本节课的核心知识，让学生构建完整的知识体系，培养归纳概括能力；深化“预防为主、防治结合”的理念，突破教学难点；强化责任意识，落实生命观念和社会责任核心素养，让学生将知识转化为实际行动。（六）巩固提升教师活动：

1.布置课堂探究任务：提供一组案例（流感爆发、学生擦伤流血、老人心脏骤停、青少年近视），让学生分组完成：

-(1)判断每个案例中的疾病类型（传染病/非传染病）或急救场景；

-(2)分析该案例的病因（或急救原因）；

-(3)提出针对性的防治措施（或急救步骤）；

-(4)说说在处理该案例时需要注意的事项。

2.巡视各小组完成情况，适时指导学生规范分析，纠正错误认知，如“混淆传染病和非传染病的防治措施”“急救步骤顺序错误”等。

3.邀请2-3个小组展示探究结果，讲解分析思路和应对方法，引导其他小组进行补充和完善。

4.针对学生存在的共性问题，如“心肺复苏步骤不规范”“传染病传播环节与防治措施对应错误”，进行集中讲解和巩固，强化重点知识。学生活动：

1.分组完成探究任务，结合本节课所学知识，分析案例的类型、病因（或急救原因），提出针对性的应对方法，梳理注意事项；

2.小组展示探究结果，讲解分析思路，倾听其他小组的意见，完善自己的认知；

3.针对自身存在的问题，认真倾听教师的讲解，及时巩固所学知识，提升知识应用能力和应急处理能力。设计意图：通过案例分析，让学生巩固本节课的核心知识，提升知识应用能力和合作探究能力；通过提出应对方法和注意事项，让学生将知识转化为实