幼儿常见行为的心理解读

幼儿常见行为的心理解读1幼儿常见行为的心理解读1理论背景2幼儿出现问题行为的可能原因3应对儿童问题行为的策略4案例分析2咬人的彤彤

3岁的杭州女孩彤彤，有一个习惯，动不动就要咬人、打人、踢人……彤彤妈妈说，她玩得兴奋的时候，会突然扑过去咬人一口，让人防不胜防。一次，邻居7岁小男孩淘淘来彤彤家玩，两人在地上追来追去。玩得兴奋时，咯咯笑着的彤彤突然扑过去，朝淘淘的左手臂上狠狠咬了一口。淘淘大声哭泣。捋起袖子，手臂上留下一小排深深的牙齿印和血痕。此时，彤彤则躲在角落，脸色灰黯，一声不响。良久，她才在大人的教导下，当面向哭泣的淘淘说了声“对不起”。这件事情后，打人的情况并没有得到制止。前段时间，彤彤发烧，爸爸抱着她安慰，彤彤用小手“啪啪”地打在爸爸脸上。“怎么可以打爸爸。”妈妈一边制止，一边抱过彤彤。“啪”，响亮而清脆的声响，妈妈的脸颊上也挨了彤彤一巴掌。“彤彤，不可以打妈妈。”爸爸低声说。虽然爸爸妈妈反复教导，可是彤彤还是时不时出现打人、咬人的行为。妈妈担心，女儿老是打人，将来可如何是好！3

杭师大学前教育系系主任武建芬博士认为，彤彤咬人后，躲在一边，从这些细节分析，她是一个胆小的小孩。

3岁小孩不能充分通过语言表达自己的意思，而用手和嘴等动作语言，能很快表达出自己的意思。从这个角度来说，3岁小孩子的打人、咬人等行为，往往是为达到某种目标，很少具有敌意。

越是出现这种打人、咬人行为的孩子，成人越要避免暴力。暴力的成人就会出现暴力的孩子，暴力有代际传递性。对于这类学龄前的儿童，要引起注意，及时纠正，否则长期以往，则对孩子的成长不利。怎么看？4幼儿常见行为打人、咬人扰乱集体活动在教室里乱跑爱发脾气不爱说话吮吸手指尿裤子爱哭不参与活动损坏玩具破坏他人作品你遇到过哪些情况？挑食5理论背景6儿童的行为如何产生？行为主义理论代表人物：斯金纳行为，无论是适宜的，还是不适宜的，都是儿童在与周围环境和他人的相互作用过程中习得的。儿童的行为有被周围的人强化和不被强化两种可能。如果适宜行为得到强化，那么适宜行为就会持续的表现出来。78大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点910儿童的行为如何产生？行为主义理论代表人物：斯金纳年幼儿童所表现出来的不适宜行为既来源于他们生活中已经形成的一种行为模式，也与他们没有很好的理解什么样的行为是适宜的有关。儿童表现出不适宜行为是正常的。成人能系统地改变儿童的不适宜行为，直到儿童表现出适宜行为。1112儿童的行为如何产生？行为主义理论代表人物：班杜拉观察学习在学前儿童的学习、生活活动中非常普遍。儿童特别喜欢模仿他们尊敬或喜欢的或者某种程度上很认可的人的行为。另外，在某些特定的情况下，比如，他们碰巧看见某种行为得到成人的认可和表扬，他们就会模仿那种行为。13精神分析理论代表人物：德莱库斯儿童所有不适宜行为的根源都起源于四种潜在的心理需要。想引起他人注意；为了权利和成人抗争；想“报复”成人；平衡因为不能达到成人某些合理期望而产生的无助感和无能感。提倡使用鼓励和自然后果法来改变儿童的问题行为，不赞同使用奖励和惩罚的方式。14精神分析理论埃里克森

通常儿童的一些问题行为是他们对自己不能控制和不能理解的事件的反应。成人敏锐地感知儿童在某个特定阶段的心理需要和弄清儿童在这个阶段的关键任务是很重要的。代表人物151、0-1岁的乳儿期。发展任务是“形成信任”。如果孩子的家长能在物质上提供无微不至的关怀，并给予充分的情感上的交流，那么孩子将会对周围世界形成“信赖感”，产生“安全感”。反之，将会“怀疑”周围世界，导致今后与人交往的焦虑不安。2、2-3岁的婴儿期。发展任务是“变成自主的人”。如果家长能顺应孩子“让我来做”的要求，满足孩子渴望自己独立衣食住行和探索外部世界的愿望，孩子将会摆脱依赖状态，产生“自主”的欲望与信心。反之，将会自我怀疑，行动上畏首畏尾。3、3-6岁的幼儿期。发展任务是“发展主动性”。如果家长能支持与赞许孩子好奇、好问、好探索的欲求，发展他们的动脑与动手技巧，孩子就会形成大胆、主动、独立进取的人格特征。反之，就会胆怯退缩，无自我价值感。16人本主义理论成人和儿童之间应当相互尊重、彼此接纳，这一理论非常强调互动。“我---信息”：告诉儿童你对他的行为作何感想。“当我发现地板上全是积木时，我很担心有人会拌倒而受伤，这样我感到很困扰”当儿童“遇到”一个问题时，儿童必须尊重儿童解决问题的权利，相信儿童有解决问题的能力。“你---信息”：告诉儿童，他该怎样怎样“你玩具不收拾，太不负责任了。”17幼儿出现问题行为的可能原因18物理环境物理环境对儿童来说非常重要。环境本身能引发或消除儿童某种特定的行为。例如：空间较大且没有隔断的教师容易使儿童疯跑。材料被放置在高高的架子上，儿童必须依靠教师的帮助才能拿到，这促进了师幼间互动行为的发生。环境、活动和材料要具有发展适宜性的特点，又要具有多样化的特点。19对儿童发展水平的不适宜期望儿童在其成长的每一个阶段都有其独特的发展特点，心理需要和行为表现。两岁的儿童更愿意一个人玩玩具而不愿意与他人分享，3岁的儿童在讲述活动和表演游戏中只能坐下来5分钟，4岁儿童正在尝试说一些可能不太适宜的语言等。成人的期望一定要符合儿童当下的发展能力和水平。假如成人的期望或者儿童所处的早期教育环境不符合儿童的年龄发展水平，儿童就很容易表现出问题行为。20信息传达的不一致性成人可能会在某种情况下告诉儿童某种行为是不好的，而在另外一种情况又说这种行为很好。儿童会分不清哪些行为是可以被别人接受的，哪些行为是不被接受的。例如：儿童在家庭中何在幼儿园中接受的信息可能存在不一致性。教师和家长一起探讨这种差异性。例如：“你可以在家中吹口哨，但是在幼儿园不行。”21对刺激的过度反应绝大多数儿童在一个充满适宜刺激的环境中会表现得兴致勃勃，但是对另外一些儿童而言，这些色彩、噪音、高活动水平和运动会让他们不知所措。不同气质类型的小孩。有时候哪些过度活跃、不能安静下来参与任何一项活动、爱捣乱或者爱攻击别人的儿童会发现，他们很难集中注意力或者控制自己的行为，因为周围的环境实在是充满了太多的刺激了。222324252627282930一种方式是：在教室里提供一个相对安静的区域，以便让儿童在感到教室环境有压力的时候到这里躲一躲。这个区域应该和教室的其他区域隔开，空间不应该特别大，色彩应该柔和，设计和装潢要简单。31另一种方式是：整体考察教室环境，然后决定是否需要改变一下，让所有儿童都受益。例如，可以更有效地安排教室里的设施和材料，以传递出一种非常清晰的秩序感；利用一些柔软的材料，如地毯和枕头来降低噪音水平。还可以通过使用更多的静音材料以及减少色彩来降低教室对儿童的听觉和视觉的影响。32Diagram健康问题儿童的健康状况对他们的行为肯定是有影响的。儿童在感到不舒服时，可能无法用语言表达他们的感受，因此，他们只有通过不适宜的行为发泄出来。例如生病的儿童、患有慢性疾病和长期轻微感染的儿童。教师需要敏锐地关注儿童的健康状况，提高他们对挫折的承受能力。33Diagram过敏问题：一些儿童的问题行为可能是因为他们对事物和环境过敏而引起。过敏会导致儿童过度兴奋、脾气暴躁或者很难集中注意力。营养不良问题：饮食不均衡或者缺乏某种营养素的孩子在活动的时候不能竭尽全力，行为也常常表现不端。现代生活的压力:忙于参加各种活动，如学芭蕾、练体操等。没时间思考、尽情玩耍。34Diagram感觉缺失：儿童的问题行为也可能被听力或者视力所影响。缺乏安全型依恋：快节奏的生活方式和父母繁忙的工作没有给儿童留出足够多的时间让他们在婴儿期形成一种强烈的依恋关系，进而导致他们以后表现出一些问题行为。家庭的压力和变故:当儿童熟悉的日程生活发生改变，且他们不能理解这种行为时，他们可能会表现出与平时不一样的行为。例如搬家、祖父母到访、父母一方出差等。35应对儿童问题行为的策略36Diagram例如：任务：将一名3岁儿童的打人频率为每小时40次，降低到每小时1次。其他策略不起作用只有一种策略起作用：每半分钟给予一次表扬。仅仅在两天的时间内，这名儿童的打人频率就急剧的下降了。随后几周内，通过逐渐降低强化的频率，教师最终消除了这名儿童的打人行为。强化策略选择恰当的时机辅助以其他方法语言和非语言方式37Diagram例如：如果某个儿童做出问题行为是为了引起教师的注意，忽视策略将会是一种特别有效的策略。如果教师发现，某个儿童在表现出问题行为之前四处张望看有谁在关注他，那么，很明显，他之所以表现出问题行为是因为他渴望获得别人的关注。忽视策略注意运用时机儿童会注意到你各种形式的关注。(皱眉、叹气、不经意间看一眼)适时用强化适宜行为的策略来代替忽视策略38Diagram例如：1.查看有无儿童受到伤害。安排一位教师安慰受伤儿童。2.冷静地把这名爱攻击他人的儿童带到自我控制区域内。3.教师走开。4.劝阻其他儿童接近他。5.当这名儿童感到自己准备好了以后，他可以再次参加活动。教师千万不要批评他。表现出适宜行为就表扬。6.如果又表现出问题行为，重复以上步骤。自我控制时间策略主要用在制止儿童攻击性行为时（攻击性行为出现两次以上，并且和儿童讨论过不能出现这种行为之后。）使用之前，教师之间意见一致自我控制时间策略并不是一种惩罚方式，而是给儿童提供一个时间让他们平静下来，重新控制自己。有时候，儿童的攻击性行为是他们生气、焦虑、不安等不良情绪的一种反应，给儿童时间远离教室里的刺激有助于他们平静下来。39Diagram例如：两岁半儿童，特别调皮，爱攻击其他小朋友。每天早晨都会无端发4-5次脾气。其他策略不管用。一位教师发现，这名儿童在出现消极行为之前总是表现出很明显的紧张不安。与儿童进行对话：是否知道自己什么时候开始觉得“很狂躁”？如果感觉烦躁，可以去一个特别为他准备的地方去。只要在想离开教师的时候告诉老师一声即可。无滥用权力、消极行为急剧减少。每次离开5-10分钟左右。每天离开几次。保持了两年。独处策略一些儿童在面对噪音、高水平的活动和教室里过多的刺激时会不知所措。这是因为儿童的神经系统还不能应对这种过度的刺激。安排一个安静的、刺激较少的区域，让身处其中的儿童感到完全放松。40Diagram转移注意力策略讨论策略创造性解决问题策略留出专门时间策略光荣榜策略41案例分析42案例一：咬人两岁的芳芳已经上幼儿园两个月了。她每周会有三个上午的时间来上幼儿园，因为这个时候她妈妈要去大学里上课。她喜欢来幼儿园，而且对所有的活动都充满热情。她是一个非常可爱的孩子，常常会拥抱教师和其他小朋友。然而，芳芳爱咬人。假如某个小朋友拥有她想要的玩具，而那个小朋友不给她，她就会咬人。有时候，她突然走到某一个小朋友面前，笑眯眯地抱住这个小朋友，然后突然咬住这个小朋友的下巴。在用餐时间，如果她没有及时拿到饼干，她也会咬住她旁边的小朋友。几天前，由于前面的小朋友没有及时爬上滑梯的台阶，她就咬了那个小朋友的脚踝。43每当芳芳咬人的时候，教师总是批评她，告诉她，她的这一次行为给别的小朋友带来了很大的伤害；如果其他小朋友咬了她的话，她也会不高兴的。每当这时，芳芳总是表现出很后悔的样子，并向被咬的小朋友道歉。但是她的后悔通常持续不了很久，很快就像什么事情也没有一样去玩了。有时，在教师的提醒下，她可以一天不咬人；而有时候，过了一小会儿后，她就又咬人了。44行为表述：这名儿童时常咬其他儿童。这名儿童总是欺负其他孩子。这名儿童总是不听话。45行为观察：在采取行动之前，花几天时间观察这名儿童，以进一步了解她的这种行为。观察内容包括：这名儿童通常会在什么时候咬人？是什么引发了她的这种行为？谁是受害者？她在咬人前后会有怎样的行为表现？其他需要观察的方面。46行为观察细节1.这名儿童通常会在什么时候咬人？一天中的任何时候在某个特定的活动中，或者是在一日生活的某个环节在室内时在室外时当小朋友们聚集在一起时，比如小组活动时在教师主导的活动中在自由活动中在午睡时间在过渡环节中在她情绪不稳定的时候47行为观察细节2.是什么引发了她的这种行为？其他小朋友抢了她的东西她想要其他小朋友手里的东西她身体感到疲劳马上到吃饭时间了她不能完成某项任务教师拒绝了她的某项要求或者阻止了她的某种行为她看到其他小朋友伤害了自己的好朋友待在其他小朋友旁边她因为不能参与某项活动而感到烦躁她必须等待才能参与某项活动48行为观察细节3.谁是受害者？任何人哪些与她年龄相同、身高相近的小朋友比她年幼的小朋友从她手里抢走东西的小朋友离她近的小朋友49行为观察细节4.她在咬人之后会有怎样的行为表现？在咬人之前，会先看看是否有人在注意自己咬人后，会道歉或者试图安慰被咬的小朋友咬人后，若无其事地走开了当被咬的小朋友哭泣时，她会觉得很不安50行为观察细节5.其他需要观察的方面她是否会咬自己她是否也咬玩具，比如积木或者塑料圈她是否经常把衣服、玩具或者手指放在嘴里51家园共育：一旦观察到这名儿童连续几天有咬人的行为，就要和家长讨论下这个问题。了解如下资料：咬人行为是否也发生在其他场合，比如家里。家长是怎样处理的？那种方法比较有效？52行为影响：对于年龄很小的儿童来说，咬人是一种很自然的行为。这是因为两岁儿童在于其他儿童进行互动时，还不太能考虑同伴的感受，也不太能把握互动的分寸。而且，他们正在长牙，就像喜欢咬东西的婴儿一样，他们也可能通过咬人来缓解长牙时的不适感。两岁的儿童爱咬人，绝大多数儿童都要经历这个阶段，但是很快会过去。如果行为持续，教师就要搞清楚儿童咬人的原因，并事先做好预防工作。责备、惩罚可能强化了儿童把咬人当做是迅速得到老师关注的一种方式。此外，教师对这种儿童自身不能控制的行为大发雷霆，也会影响儿童自我概念的发展。53行为分析：拥挤的环境可能会导致儿童咬人。对于两岁儿童来说，一般8-12名儿童一个班，2-3名教师。儿童需要一些感知觉活动。因此，教室里应该为儿童提供充足地闻、看、听、感觉、触摸、尝试和操作的机会。允许儿童尝和咬东西也有助于缓解儿童咬人的冲动。教室里应该为儿童准备适合其年龄发展水平的材料和玩具。如果材料不符合儿童的年龄发展需求，他们就会有挫折感，就有可能通过咬其他同伴来发泄这种不满情绪。教室里应当有很多一模一样的材料。有些儿童还不会分享。重新安排就餐点时间。某些儿童可能会因为饥饿而咬人。身体健康状况，例如，耳朵发炎。家庭环境影响。54目标设定：帮助这名儿童找到替代咬人的办法，减少她的咬人行为。方法介绍：尽可能地确保教室环境的有效性。采取一些预防措施来防止这名儿童出现咬人行为。强化适宜的社会交往行为。假如这名儿童确实咬人了，要让这名儿童认识到咬人是一种不被大家接受的行为。年龄较大的儿童可以采用强化策略、忽视策略、自我控制时间策略等。55案例二爱发脾气“小明，站起来！真是胡闹。现在请你站起来！”听到老师的话。3岁的小明仍然躺在地板上，踢着腿、甩着胳膊、哭闹着，不肯站起来。王老师试着把小明从地板上抱起来，直到小腿被踢了一下才成功。虽然被抱着，但是小明却挺着身体，一边哭叫一边挥着胳膊和腿，想挣脱教师的束缚。王老师没有办法，只得放开了小明。小明站了起来，跑到一边，再一次躺着，继续发脾气。几个小朋友一直在一边看着他们。这时，班里的另一位教师走过来严厉地对小明说：“马上站起来，别闹了！”小明置若罔闻，继续大哭大闹地踢来踢去。最后，和两位教师僵持了好一会儿后，小明才坐了起来，接受了老师的抚慰。教师们如释重负地叹了口气，但他们知道平静只是暂时的，小明很快又会发脾气的。56行为表述：这名儿童经常在不如意时大发脾气。这个孩子很烦人！这个孩子太淘气了！57行为观察：这名儿童发脾气的行为一般何时发生？这名儿童通常会对谁发脾气？在她发脾气之前发生了什么事情？她发脾气时通常会有怎样的行为表现？58行为观察细节1.这名儿童发脾气的行为一般何时发生？一天中的任何时候都有可能在需要遵从特定的指导时在自由活动时间在户外活动时间在整理打扫时间在活动间的过渡环节下午快离园回家时早上刚入园时在午休时间在吃饭时间59行为观察细节2.这名儿童通常会对谁发脾气？某位特定的教师任何一位成人她的父母其他小朋友60行为观察细节3.在她发脾气之前发生了什么事情？她没有得到想要的东西她被另一个小朋友打了有人把她的东西拿走了她想要一件别人正在玩的玩具别的小朋友不和她一起玩小朋友或教师拒绝了她的请求她不想参加某项活动他不想结束某项活动61行为观察细节4.她发脾气的时候通常会有怎样的行为表现？环顾四周，看是否有教师在看着她当教师在旁边的时候，她哭闹得更厉害当教师试图和她讲话时，她的脾气变得更暴躁当教师试图和她讲话时，她的脾气会变得和缓一些当别的小朋友和她说话时，她会有所回应如果教师把她抱起来，她就会停止发脾气如果教师把她抱起来，她的脾气会变得更暴躁她在发脾气的时候常常弄伤自己她试图伤害别人，如踢、咬等62家园共育：和家长交流下孩子发脾气的时间、诱发原因等。63行为影响：发脾气这种行为是获取关注的很有效的手段。有些儿童从婴儿早期开始就显现出易于激动、易于对环境做出激烈反应的倾向。这样的儿童比那些婴儿时期温和、安静的儿童更爱发脾气。在幼儿园早期，儿童正处于自主性发展的时期，爱发脾气的倾向会表现得尤其明显。这段时期，儿童新鲜的自由感与成人试图对此加以控制的两种倾向互相发生了碰撞。64行为影响：年幼儿童仍然是不成熟的，他们不理解对自己不喜欢的事物应当以何种方式作出反应才是被社会所接受的。以发脾气的方式来表达自己的感受。成人通常采用的方式是试图阻止这种行为，但会发现和她说理、哄劝都不起作用，最后可能会满足儿童的要求---------强化。可能会失去耐心、生气、打屁股--------额外关注。65行为分析：学前儿童独立性增长，他们可能需要有机会联系这种独立性.当儿童有机会按照自己的意愿和要求做事，他们发脾气的可能性就没那么大。教师的布置和课程的设计应当尽可能地鼓励儿童的独立性。例如，教室的布置应当使儿童能够很容易地拿到各种材料。课程的设计应当允许儿童做出选择。低幼儿童最有可能发脾气。因为她们还没能熟练掌握用社会所接受的方式来表达愿望的能力，所以才会以躯体的方式进行表达，发脾气就是这样的方式。了解儿童的社会性、情绪、语言能力的发展水平及局限。当儿童发脾气的时候，最好暂时忽视他们，同时强化更为适宜的行为。66目标设定：让这名儿童停止发脾气的行为，并学习以适宜的方式来表达意愿。方法介绍：当这名儿童发脾气的时候，予以忽视。对其适宜的行为，经常予以强化。帮助这名儿童学会以适宜的方式应对不良情绪反应。67案例三：不参与活动班里几乎所有儿童都忙着参加活动，只有4岁的诺诺站在门旁，没有参与任何活动，她似乎对什么活动都没有兴趣。教师经过她身边，笑着对她说：“过来，诺诺，帮我把颜料拿出来。”诺诺听到以后仍然只是一动不动的站着，教师只好自己把颜料拿出来。过了几分钟，他又走到诺诺身边，蹲下身平视着诺诺。然后，他将诺诺拉过来，抱着他，和他说了一会儿话，激发他对活动的兴趣。然而，诺诺只是站着不动，拒绝参与任何活动。事实上，诺诺对教室里的各种活动都非常被动，即使有时候教师把他引入到某一项活动中，她也不会参与进去。自从6个星期前诺诺来到幼儿园以后，她就从来没有积极地参与过任何活动。教师在她身上花费了大量的时间，努力引起她对活动的兴趣，但都无济于事。诺诺到目前为止仍然很被动。68行为表述：这名儿童几乎从来不参与班级里的任何活动。行为观察：如果这名儿童偶尔也参与一些活动，是哪些活动呢？她不参与活动时，通常在做什么？当教师要求她参与班里正在进行的活动时，她会怎样做？69行为观察细节1.如果这名儿童偶尔也参与一些活动，是哪些活动呢？没有什么特定的活动幼儿独自一人就能进行的活动集体活动听故事活动阅读活动音乐活动美术活动角色表演活动积木搭建活动木工活动户外游戏玩沙或者玩水游戏感知觉活动操作活动70行为观察细节2.她不参与活动时，通常在做什么？看其他小朋友活动往窗外看待在门附近哭抱着或者玩一些个人物品，如外套或者毛毯不和任何人说话跟着教师或者某一个小朋友713.当教师要求她参与班里正在进行