八年级下册语文《回延安》核心素养教学设计（·新教材）

八年级下册语文《回延安》核心素养教学设计（安徽专版·新教材）

一、教材与学情分析

本课是统编版八年级下册第一单元（民俗单元）的第二篇课文，体裁为当代诗歌，作者贺敬之。【基础】该单元以“民风民俗”为主题，旨在引导学生感受多彩的地域文化，理解民俗的价值和意义。《回延安》作为一首采用陕北民歌“信天游”形式创作的诗歌，不仅承载着浓厚的黄土高原文化基因，更蕴含着深刻的政治抒情与红色革命情怀，是落实语文核心素养中“文化自信”与“审美创造”的极佳载体。【非常重要】从安徽专版的学情视角审视，八年级学生已具备一定的诗歌朗读能力，对《诗经》中的比兴手法有初步了解，但对于陕北独特的信天游形式、地域风情以及延安精神的历史内涵相对陌生，存在一定的认知距离与情感隔膜。【难点】因此，本课的教学设计需着力于“化远为近”，通过诵读、品析、情境还原等方式，打通地域与时空的壁垒，让学生在语言的涵泳中逐步贴近诗人那颗滚烫的赤子之心，进而理解延安精神的时代价值。

二、教学目标定位

基于新课标（2022年版）关于核心素养的要求，结合安徽地区近年来中考语文重视“情境化阅读”与“语言品味”的命题趋势，【重要】特制定以下教学目标：

1、语言建构与运用：通过反复诵读，感受“信天游”的节奏美和韵律美；品味诗中富有陕北地方特色的词语及“比兴”、“夸张”、“拟人”等修辞手法的表达效果，【高频考点】学习诗人如何运用精炼、生动的语言抒发强烈情感。

2、思维发展与提升：梳理诗人回延安的情感脉络，探究“回延安”这一核心动作背后的深层意蕴；通过分析“延安”形象的变迁（自然形象-战斗形象-建设形象），培养学生的形象思维与逻辑思维能力。

3、审美鉴赏与创造：涵咏诗歌浓郁的抒情氛围，体会诗人对“母亲”延安的赤子之情；开展“寻找诗中的民俗元素”活动，感受陕北民歌的刚健、豪迈之美，【热点】尝试运用“信天游”的形式进行片段创作。

4、文化传承与理解：【非常重要】理解延安精神的内涵，认识革命文化、社会主义先进文化与中华优秀传统文化（信天游）的一脉相承，增强学生对中华民族多元一体文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点确定

1、【重点】引导学生通过朗读和品析关键语句，体会诗人重返延安时的激动、喜悦以及对延安母亲的感激、热爱之情。

2、【难点】理解诗中“信天游”的形式特点（如比兴手法的运用、章节的铺排）与思想感情抒发之间的内在关系；【难点】如何结合现代中学生的认知实际，引导其深刻理解特定历史背景下的延安精神。

四、教学准备与课时安排

1、教学准备：多媒体课件（含陕北民歌信天游音频、延安革命旧址图片、黄土高原风情视频）；课前布置预习题，要求学生查阅贺敬之生平及“延安”在中国革命史上的地位。

2、课时安排：2课时。第一课时侧重“读通”与“感知”；第二课时侧重“品析”与“探究”。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

第一课时：初闻信天游，走进延安情

（一）【导入新课】创设情境，唤醒期待（约5分钟）

上课伊始，多媒体播放一段高亢、悠长的陕北信天游《山丹丹花开红艳艳》选段。音乐声中，PPT滚动播放黄土高原、宝塔山、窑洞、安塞腰鼓等极具冲击力的图片。音乐渐弱，教师深情导入：“同学们，有一种歌声，从黄土高原的沟沟峁峁里飘出来，它自由奔放，它直抵人心，这就是信天游。诗人贺敬之曾说：‘信天游，不断头，断了头，穷人无法解忧愁。’今天，让我们循着这歌声，跟随诗人贺敬之的脚步，一起‘回延安’，去感受那份跨越时空的赤子深情。”【重要】此设计旨在通过视听冲击和富有感染力的导语，迅速拉近学生与文本的距离，营造浓厚的情感氛围。

（二）【预习反馈】检查积累，建构背景（约8分钟）

1、【基础】字词通关。指名学生朗读并解释重点字词，重点关注“白羊肚手巾”（dǔ）、“糜子”（méi）、“黍类”（shǔ）等具有地域特色的读音与词义，强调结合语境理解词义，而非死记硬背。

2、作者与背景速览。请学生分享课前搜集的关于贺敬之的经历（尤其是其与延安的渊源）以及“延安”在中国革命史上的地位。教师补充关键信息：贺敬之1940年奔赴延安，1945年离开，1956年重返，相隔11年。【基础】明确诗人身份——“延安之子”，为理解全诗的情感基调奠定基础。

（三）【初读感知】循韵入情，理清脉络（约20分钟）

1、一听范读，正音识律。播放名家朗诵音频（或教师范读），要求学生边听边圈画，注意节奏、重音和韵脚。听后请学生简单谈谈第一感受：你从朗读中听出诗人怎样的心情？（激动、喜悦、深情）

2、二读全诗，自由诵读。学生自由朗读全诗，要求读准字音，读出节奏，初步体会每小节情感的变化。教师巡回指导，鼓励学生大声朗读。

3、三读梳理，提炼线索。【非常重要】核心任务驱动：请用最凝练的语言，概括每一部分的核心内容，并提炼出贯穿全诗的情感线索。

学生小组讨论后，师生共同明确：

第一部分：回延安——重逢之际，喜极而泣。（激动）

第二部分：忆延安——追忆往昔，养育之恩。（感激）

第三部分：话延安——亲人相见，共话家常。（亲切）

第四部分：看延安——旧貌新颜，赞叹巨变。（自豪）

第五部分：祝延安——展望未来，壮心不已。（昂扬）

【重要】通过这一环节，学生清晰地把握了诗歌以“回延安”的过程为明线，以诗人情感的起伏变化为暗线的双重结构。

（四）【课堂小结与作业】（约2分钟）

小结：这节课，我们初识了信天游的魅力，梳理了诗歌的结构，感受到了诗人回延安时那颗按捺不住的心。课后，请同学们熟读全诗，并思考：诗人是如何通过具体的词语和句子，把他的这份深情“写”出来的？

第二课时：涵咏信天游，品悟赤子心

（一）【回顾导入】温故知新，聚焦“情”字（约3分钟）

通过上节课的学习，我们知道诗人回延安的情感是复杂而深厚的。如果说用一个字来概括这种情感，那就是——“情”。这份情，有对故土的眷恋，有对亲人的思念，更有对母亲的感恩。这节课，我们就潜入诗歌的字里行间，【难点】看看诗人是运用哪些“秘密武器”，把这种抽象的情写得如此具体、如此动人的。

（二）【精读研析】聚焦手法，品味语言（约30分钟，核心板块）

本环节将围绕“信天游”的独特形式展开，分三个层次推进：

1、品“动词”之妙，感重逢之切【高频考点】

引导学生聚焦第一部分。提问：“诗人刚回到延安，那种激动的心情是如何通过动作描写表现出来的？”重点研读“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”中的“抓”和“贴”；“一头扑在亲人怀”中的“扑”。

【赏析支架】“抓”的是黄土，贴的是心窝。黄土本是寻常物，但在诗人眼中，它是母亲的肌肤。“抓”字写出了力度，显露出对这片土地的极度珍视；“贴”字写出了温度，表达了与延安亲密无间的深情。而一个“扑”字，既写出了动作的急切，又饱含了游子归来时难以自抑的激动与委屈。这种通过精准动词传情达意的手法，是中考诗歌赏析的【高频考点】。

2、探“比兴”之妙，悟养育之恩【难点】

【重要】提问：“诗人在回忆延安生活时，没有直接说‘延安养育了我’，而是写了哪些句子？为什么要这样写？”

聚焦第二部分：“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。”

讲解“比兴”手法：先说羊羔羔吃奶望着妈（比），再说延安对我的养育（兴）；先说树的梢、枝、根紧密相连（比），再说我与延安山水、亲人的深情（兴）。这种由彼及此、先言他物以引起所咏之词的手法，使得感情表达得更含蓄、更形象、更富有乡土气息。羊羔羔的意象，不仅写出了诗人与延安的关系，更写出了一种依恋与感恩的神态。【非常重要】此处引导学生联想《诗经》中的相关诗句，打通古今，理解民歌传统的一脉相承。

3、赏“民俗”之美，绘时代之变

（1）地域风情赏析。让学生快速浏览全诗，找出具有陕北地域特色的民俗事象。如：“米酒油馍”、“木炭火”、“白窗纸红窗花”、“白羊肚手巾红腰带”等。

【探究】这些民俗描写有什么作用？明确：它们共同构成了一幅热烈、淳朴、充满生命力的陕北风俗画。米酒的香、窗花的红、白羊肚巾的白，不仅烘托了亲人相见的热烈气氛，更在色彩与物象的铺陈中，展现出陕北人民豪爽、热情的性格，赋予诗歌浓郁的泥土气息和生活美感。

（2）新旧对比赏析。聚焦第四部分，提问：“延安换新衣，这‘新衣’具体体现在哪些诗句里？”引导学生找出“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”等排比句。明确：诗人通过铺陈、排比，描绘了延安现代化建设的崭新面貌。这里的“新”，不仅是物质的更新，更是时代精神的焕发。

（三）【整合提升】探究主旨，升华情感（约7分钟）

1、深入探究“延安”的多重意蕴。【难点】引导学生思考：诗人笔下延安，仅仅是一个地理概念吗？结合第五部分“杨家岭的红旗”、“枣园的灯光”等意象，理解延安更是中国革命的圣地，是精神的灯塔。

2、品味结尾的浪漫主义色彩。“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”明知即将离去，却说还要再来，且是“身长翅膀脚生云”的再来。这种浪漫主义的想象，有何深意？明确：这是对延安未来发展的无限憧憬，是对革命事业的坚定信念，更是对“母亲”延安永远无法割舍的眷恋。它使得全诗的情感在结尾处达到了一个超越现实的、永恒的高峰。

（四）【课堂练笔】学以致用，创意表达（约5分钟）

【热点】结合安徽地域文化特色，设计微型写作任务：“假如你离开家乡安徽三年后再次归来，当你踏上合肥的淮河路步行街，或是站在黄山迎客松下，或是闻到一杯地道的六安瓜片茶香，你会是怎样的心情？请借鉴本诗‘信天游’的两行体形式，并尝试运用‘比兴’手法或精准的动词，写2-4句诗表达你的情感。”

学生现场创作，选取优秀作品进行展示点评。此环节旨在实现从“学诗”到“写诗”的跨越，让经典文本的语言养分真正内化为学生的语文能力。

六、板书设计

【设计说明】采用主副板书结合的方式，主板书清晰呈现诗歌结构与情感脉络，副板书凸显核心艺术手法。

回延安

贺敬之

回——忆——话——看——祝【主线：明线（行程）】

激动感激亲切自豪昂扬【暗线（情感）】

抓贴扑动词传情【手法】

羊羔羔树根比兴寄意【核心】

米酒窗花民俗添彩【难点】

赤子之心延安精神【主旨】

七、作业布置

1、【基础】背诵全诗。

2、【拓展】阅读贺敬之的另一首诗作《桂林山水歌》，比较其在形式运用和情感表达上与《回延安》的异同，写一篇200字左右的短评。

3、【实践】（选做）探寻身边的“红色印记”（如合肥的渡江战役纪念馆、泾县新四军军部旧址等），尝试用本节课学到的诗歌创作方法，为家乡的红色地标创作一首短诗。

八、教学反思

本设计试图将《回延安》这首看似传统、实则充满教学挑战的诗歌，置于新课标核心素养的视域下进行重构。最大的着力点在于如何通过“语