五年级英语下册 Unit 2 My favourite season B Read and write 跨学科融合阅读课教学设计

五年级英语下册Unit2MyfavouriteseasonBReadandwrite跨学科融合阅读课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本的深度解构与育人价值挖掘

本课语篇主题为“Myfavouriteseason”，属于“人与自然”范畴下“自然生态”主题群，子主题内容为“季节的特征与变化”及“季节与生活”-4-10。语篇类型为配图短文，内容结构清晰，包含了对四季气候特点的描述（天气）、典型户外活动的罗列（活动）以及对季节喜好的情感表达（喜好）。教材配图色彩鲜明，生动展现了四季的自然景观，为读图预测和理解文意提供了强有力的支撑。该语篇不仅承担着语言知识复现与建构的功能（如核心句型“Ilike...because.../Ican...”），更深层的育人价值在于引导学生观察自然、感受四季之美、热爱生活，并初步建立对时间周期性和生命节律的认知-2。

（二）【重要】真实学情的精准画像与学习需求分析

授课对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经积累了关于天气（sunny,windy,snowy）、颜色（green,golden,white）、活动（goswimming,makeasnowman）等基础词汇，并掌握了“Ilike...”“Ican...”等基本句型。他们具备一定的读图能力和初步的阅读策略意识，如找关键词。然而，学生在深入描述季节的美感、表达个人化且富有情感色彩的喜好原因时，语言还不够丰富，思维往往停留在表层。同时，本课为单元内的阅读课，学生对于季节主题已有一定的背景知识，但将语言知识与自然常识（科学）、审美感知（美术）进行深度融合，创造性地表达个性化观点，是本课需要突破的难点。学生的好奇心强，对融合了科学和美术元素的活动抱有浓厚兴趣，这为跨学科教学提供了良好的心理基础。

二、教学目标设计

（一）【核心】语言能力与文化意识融合目标

学生能够通过阅读活动，准确理解并朗读描述四季特征的核心词汇与句型；能够借助语言支架和思维导图，有条理地介绍自己最喜欢的季节及其原因，表达对自然的热爱之情，初步感知中国古诗词中描绘季节的意境美（文化意识渗透）。

（二）【重要】思维品质与学习能力协同目标

学生能够在阅读中运用预测、略读、寻读等策略获取与处理信息；能够在小组合作中，通过对比、分析、归纳等方法，探究四季变化的科学成因（如地球公转），提升逻辑思维与探究能力；能够评价他人的季节喜好，并阐述理由，培养批判性思维。

三、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

理解并朗读阅读篇章，掌握核心句型“Ilike...because...”以及描述季节活动和自然现象的词汇，完成相应的阅读理解练习（如判断正误、回答问题）。

（二）【难点】【易错点】教学难点

1.能够模仿文本结构，结合对季节的科学认知和个人生活体验，创造性地描述自己最喜欢的季节，做到内容丰富、逻辑清晰、表达准确。

2.理解并运用“because”从句表达复杂的原因，尤其是在将科学原因（如地球倾斜导致日照变化）与个人感受相结合时，语言的连贯性是一大挑战。

四、教学准备

多媒体课件（包含四季高清视频、地球公转动态演示动画）、学生个人学习任务单（含思维导图与写作支架）、小组合作探究卡（含科学探究小实验说明）、与季节相关的古诗词中英对照卡片（拓展资源）、彩色画笔。

五、教学实施过程

（一）【基础】Pre-reading：感知主题，激活图式，跨域联结

3.情境创设与感官唤醒：上课伊始，教室内灯光调暗，教师播放一段精心剪辑的2分钟沉浸式视频《TheFourSeasons:ASymphonyofNature》。视频内容融合了唯美的自然风光摄影（春天的樱花雨、夏天的荷塘蛙鸣、秋天的枫叶飘落、冬天的雾凇雪原）与经典的维瓦尔第《四季》小提琴协奏曲选段。视觉与听觉的双重冲击，迅速将学生带入关于“季节”的宏大主题情境之中，旨在激活学生对四季的感性认识和已有生活经验-2-7。

4.头脑风暴与自由交谈：视频结束后，灯光亮起。教师以一个开放性问题切入：“Afterenjoyingthesymphony,what’sthefirstwordthatpopsintoyourhead?Whatseasondoyouseeinyourmind?”学生纷纷说出“colourful”、“green”、“harvest”、“snow”等关键词。教师在板书上以“Seasons”为中心，勾勒出简单的气泡图，将学生生成的关键词记录下来，完成主题词汇的初步激活与共享，为后续阅读扫清部分词汇障碍。

5.【热点】学科融合初探（科学）：教师呈现一张地球围绕太阳公转的轨道示意图，并用简单的英语解释：“Theearthgoesaroundthesun.Whenittravels,differentplacesgetdifferentsunlight.That’swhywehavefourseasons.”这是一个极简的科学原理渗透，时长不超过1分钟，旨在建立“季节形成”的科学概念，为后续深入理解“为什么不同季节有不同温度和景象”埋下伏笔，体现了跨学科融合的自然过渡-4-10。

（二）【核心】While-reading：解构文本，策略指导，深度学习

6.【重要】一读：略读寻主旨（SkimmingforGist）。任务驱动：教师布置阅读任务：“Openyourbooks.Readthepassagequicklyandsilently.Findout:Howmanyseasonsdoesthewritertalkabout?Andwhichoneisthewriter’sfavourite?”学生快速浏览全文，寻找关键信息。通过第一段的开头句和第二段的总结句，学生能迅速定位答案。这一环节旨在训练学生忽略细节、抓大意的快速阅读策略。

7.【非常重要】二读：寻读找细节（ScanningforDetails）——学习理解类活动。教师分发导学案，其中包含一个信息分类表（T-chart），要求学生再次阅读课文，以四人小组合作形式，细读文本，从“Weather”（天气）和“Activities”（活动）两个维度，提取并归纳关于四季的关键信息-1-6。例如，关于Spring，学生需找出“warm,windy,rainy”以及“planttrees,flykites”等。此环节不仅深化了对文本的理解，更培养了学生信息分类与归纳的能力。表格完成后，小组代表上台展示，教师利用希沃白板进行实时批注和补充，强调动词短语的搭配【高频考点】。

8.三读：品读悟情感——应用实践类活动。问题链引导思维走向：在学生掌握了文本事实信息后，教师提出更高阶的思辨性问题：“Thewritersayshecan‘pickfreshapples’inautumn.Whycanwepickapplesinautumn?Whatdoes‘fresh’makeyoufeel?”引导学生联系生活实际，体会“fresh”一词带来的味觉和嗅觉感受。接着问：“Inwinter,hecan‘makeasnowman’.Isitjustaboutplaying?Howdoeshefeelwhenheseesthewhiteworld?”引导学生关注文字背后的情感因素，从单纯的“信息提取”转向“情感共鸣”。最后聚焦到核心句：“Whichseasonisthewriter’sfavourite?Howdoyouknow?What’sthekeyword?”引导学生找到表达喜好的关键句“Ilike...because...”，并圈出表示因果关系的连词“because”【高频考点】，初步感知其用法-2。

9.朗读指导与语感培养：教师播放课文原声录音，第一遍让学生认真聆听，模仿语音语调，特别是关键词的重读和句中的意群停顿，培养学生“按意群阅读”的良好习惯【重要】-1。第二遍让学生跟读，尤其注意“because”从句的语调变化。随后进行全班齐读、小组分角色读（如果语篇中有不同人物）、个人挑战读等多种形式的朗读，确保每个学生都能正确、流利地朗读课文，实现语言的充分内化。

10.【难点突破】科学解码四季成因（跨学科深度探究）。创设真实问题情境：教师以课文插图中的雪人为切入点，提出一个看似简单却蕴含科学原理的问题：“Wecanmakeasnowmaninwinterbecauseitsnows.Butwhydoesitsnowinwinterbutnotinsummer?”引导学生进入深度思考。此时，教师拿出一个手电筒（代表太阳）和一个地球仪（代表地球）。邀请两位学生上台进行模拟实验：一人手持手电筒保持不动，另一人倾斜地球仪并围绕手电筒“公转”。全班学生观察并记录：当地球运行到不同位置时，手电筒的光线直射和斜射的变化。通过直观的演示，学生恍然大悟：原来是因为地轴的倾斜导致不同季节接收到的太阳热量不同。这个跨学科小活动将抽象的物理概念具象化，不仅解答了学生的困惑，更让他们深刻地理解了“why”背后的科学逻辑，为后续用“because”从句进行创造性表达提供了丰富、真实、有深度的素材-4-10。

（三）【核心】Post-reading：迁移创新，个性表达，素养升华

11.【非常重要】搭建语言与内容支架（应用实践）。提供结构化框架：教师引导学生回顾本节课的板书和刚才的科学小实验，总结出描述一个季节可以从哪几个方面入手。师生共同构建一个“MyFavouriteSeason”的思维导图（MindMap）：中心为“MyFavouriteSeason”，一级分支为“Weather”,“Activities”,“ScienceBehindIt”,“Feeling”。每个分支下再由学生填充关键词。这为学生提供了一个清晰、可视化的写作或口语表达框架。

12.【难点】【高频考点】小组合作与个性化写作（迁移创新）。任务发布：“Now,it‘syourturn.Justnowwelearnedaboutthewriter’sfavouriteseason.Wealsodiscoveredthescienceofseasons.Pleaseworkingroupsoffour.First,eachoneofyouchoosesyourfavouriteseasonanddrawsasimplemindmaponyourtasksheet.Then,talkaboutitwithyourgroupmembersusingthesentencepatterns:Myfavouriteseasonis...Theweatheris...Ican...Ilikeitbecause...Anddoyouknowwhy?Becausetheearth...”此任务明确要求学生结合本课所学语言、个人生活经验和刚刚习得的科学知识，进行综合性、创造性的语言输出。小组讨论环节为学困生提供了模仿和学习的“脚手架”，为学优生提供了展示和提升的平台，实现了全员参与、分层教学。

13.展示评价与情感升华（文化意识渗透）。小组代表上台展示，教师引导学生从内容（是否丰富）、语言（是否准确）、创新（是否有自己的思考）三个维度进行师生共评和生生互评，落实“教-学-评”一体化【重要】-2。例如，有学生说：“Myfavouriteseasonisautumn.Theweatheriscoolandwindy.Icanseethegoldenleaves.Ilikeitbecauseit‘stheharvestseasonandtheearthgivesussomuchfood.Anddoyouknowwhyleavesturnyellow?Becausethedaysgetshorterandthere’slesssunlight.”这样的表达充分体现了跨学科融合的成果。在学生展示的间隙，教师可以适时用PPT展示一两句与季节相关的中国古诗词双语版，如李白的《静夜思》中的“床前明月光”虽是写月，但可引申至秋思；更贴切的可选杜牧的《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”对应秋天；柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”对应冬天。让学生欣赏并尝试用英语简单理解其意境，将语言学习与文化自信的培养有机结合-2。

六、板书设计

板书采用图文结合与思维导图相结合的形式。中央是彩色粉笔绘制的