五年级下册道德与法治《众志成城：全民族抗战的磅礴力量》教案

五年级下册道德与法治《众志成城：全民族抗战的磅礴力量》教案

一、教学设计理念

本课设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“培养担当民族复兴大任的时代新人”为终极目标。设计聚焦于“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”和“责任意识”五大核心素养的综合培育。在历史语境中，本课超越单纯史实记忆，着力引导学生理解“众志成城”这一精神谱系在特定历史时期的集中体现、形成逻辑及其穿越时空的当代价值。

设计采用“大单元、大概念、真情境、深度学习”的架构。将“抗日战争与人民解放战争的胜利”这一单元主题，提炼出“人民是历史的创造者”、“民族精神是战胜艰难险阻的力量源泉”、“党的中流砥柱作用是关键核心”等学科大概念。通过创设沉浸式、思辨性的学习情境，驱动学生从史料实证、价值辨析、情感体验、现实观照等多维度进行深度学习，实现从知识到见识、从情感到信念、从理解到认同的升华，最终指向学生社会责任感和历史使命感的自觉生成。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”中第十课“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”的第二课时。第一课时已初步梳理了抗日战争的基本历程和巨大牺牲，为本课时深入探讨“胜利何以取得”奠定了史实基础。本课时标题《众志成城》，是解读胜利根源的核心密码。教材通过“全民抗战”、“中流砥柱”、“伟大精神”等板块，呈现了全民族抗战的壮阔图景。然而，教材受篇幅所限，其叙事是高度凝练的。本设计旨在对教材进行深度拓展与结构化重组，将平面的叙述转化为立体的、可探究的、可共鸣的学习历程，深挖“众志成城”背后政治、经济、军事、文化、精神的多维动因。

（二）学情分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备一定的信息搜集、归纳和初步的逻辑推理能力。他们通过影视、书籍、家庭讲述等渠道，对抗日战争已有片段化、形象化的认知，对英雄人物故事尤感兴趣。然而，他们的认知也存在局限性：其一，易将战争简化为敌我善恶的二元叙事，对战争的复杂性、艰苦性以及胜利的综合性原因理解不深；其二，对“人民”概念的理解较为抽象，难以具象化为千千万万普通民众的牺牲与奉献；其三，对历史与现实的联结感较弱，难以自发地将抗战精神与当下的国家发展、个人成长建立意义关联。因此，教学需提供结构化支架，引导他们从感性认知走向理性思考，从历史故事走向价值认同。

三、教学目标

1.价值认同与政治认同目标：通过探究全民族抗战的史实，深刻理解中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，认同中华民族空前的民族团结是夺取胜利的根本保证，增强对伟大民族精神、爱国主义精神的政治认同和情感归属。

2.关键能力与思维发展目标：能够运用多类型史料（文字、图片、数据、影像、实物等），通过小组合作、对比分析、情境推理等方式，探究并论证“众志成城”的具体表现及其对战争进程的决定性影响，发展史料实证、历史解释、辩证思维和合作探究能力。

3.知识建构与概念理解目标：系统梳理并阐述抗日民族统一战线的形成、巩固及其伟大意义；具体说明根据地建设、人民战争战略战术如何体现“人民力量”；阐释延安精神等抗战精神的内涵及其时代延续性。

4.现实观照与责任体认目标：能将“众志成城”的精神内核与新时代国家发展（如脱贫攻坚、抗震救灾、科技创新、疫情防控）中的团结协作事例相关联，理解其当代传承与价值，初步思考作为新时代少年如何在集体和国家需要时贡献自己的力量，萌生社会责任与担当意识。

四、教学重难点

1.教学重点：立体化、多角度呈现全民族抗战“众志成城”的壮阔图景，引导学生理解民族团结、人民力量的伟大，认识中国共产党是领导全民族抗战走向胜利的核心力量。

2.教学难点：引导学生超越具体史实，抽象概括出“众志成城”精神的核心要素与形成机制，并能够将这种历史性精神与当代社会现实、个人成长进行有机关联和价值迁移。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，集成关键史料、地图、数据图表、精选影视片段（如《太行山上》群众支前片段、《地道战》创意展示片段、延安时期影像资料）。

2.3.设计并打印“历史探究任务单”（包含不同角度的史料包和分析问题）。

3.4.准备实物教具或高仿真品：边区发行的“抗币”、毛泽东《论持久战》的封面图、群众为军队做的布鞋实物或图片。

4.5.背景音乐素材：《黄河大合唱》、《在太行山上》等。

6.学生准备：

1.7.预习教材第十课相关内容。

2.8.分组并提前搜集一项关于“家乡的抗战故事”或“一位普通民众的抗战贡献”的简要资料（可以是家族记忆、地方志记载、纪念馆信息等）。

六、教学过程

第一板块：情境入境——叩问胜利之钥（预计用时：10分钟）

活动一：数字对比，引发认知冲突

1.课件呈现：两组关键数据。

1.2.组一：1937年中日国力对比简表（工业总产值、钢产量、石油产量、军队装备水平）。

2.3.组二：抗日战争历时（14年）、涉及国土面积、参战人口基数、最终结果（日本无条件投降）。

4.教师设问：“同学们，冰冷的数据告诉我们，战争初期，中日两国实力悬殊，堪称‘农业国’对‘工业国’的较量。然而，另一组数据却展示了截然相反的结果。一个积贫积弱的中国，为何最终能战胜强大的日本侵略者？这巨大的反差背后，究竟隐藏着怎样的‘胜利密码’？”

5.学生初步反馈：教师快速记录学生提出的关键词，如“团结”、“持久战”、“地大物博”、“国际援助”等，将其作为课堂思维的起点。

活动二：文物无言，开启探究之门

1.教师展示实物或高清图片：一双破旧的布鞋、一张边区的“抗币”、一本泛黄的《论持久战》。

2.情境引导：“今天，我们的课堂就是一座小小的‘抗战博物馆’。这三件‘文物’，分别来自战士的脚上、根据地的市场和领袖的案头。它们看似普通，却都是那把‘胜利钥匙’的一部分。我们接下来的任务，就是成立‘历史探究小队’，透过这些物品背后的故事，合力破解‘众志成城’的深层密码。”

设计意图：通过强烈的数据对比制造认知冲突，激发学生的探究欲望。实物情境的创设，将宏大的历史课题转化为可触摸、可探究的具体对象，使学习任务更具象、更有挑战性，为深度学习奠定心理和情感基础。

第二板块：协同探究——解构“众志成城”三维图谱（预计用时：25分钟）

学生分为三个“历史探究小队”，分别领取聚焦于“政治之维”、“军事之维”、“精神与生活之维”的“历史探究任务单”和配套史料包，进行深度协作探究。

探究一队：政治之维——绘制“民族同心圆”

1.核心任务：探究抗日民族统一战线如何从倡议变为现实，并凝聚起磅礴力量。

2.史料包：

1.3.《中共中央为公布国共合作宣言》（节选）与蒋介石《对中国共产党宣言的谈话》对比文本。

2.4.反映全国各界救国联合会、华侨捐款捐物、文艺界抗战协会成立等历史图片。

3.5.一首抗战时期流传的民谣：“国共合作打东洋，兄弟同心保家乡”。

6.引导性问题：

1.7.从两份文献的对比中，你如何理解当时“合作”的复杂性与重要性？

2.8.图片展示了哪些群体的行动？这说明了统一战线具有怎样的广泛性？

3.9.“兄弟同心”这个比喻，在当时的中国意味着什么？这个“同心圆”的圆心是什么？

10.成果呈现与教师点拨：该队绘制一个“民族抗战同心圆”图示，中心为“驱逐日寇、民族独立”，内圈为“国共两党”，外圈不断扩展至工农商学兵、少数民族、海外侨胞等。教师强调：中国共产党不仅是统一战线的积极倡导者，更是坚定的维护者和模范践行者，通过自身的先进性，真正成为了团结全民族的“圆心”与“磁核”。

探究二队：军事之维——解析“人民战争伟力”

1.核心任务：探究根据地建设与人民战争战略战术如何使侵略者陷入人民战争的汪洋大海。

2.史料包：

1.3.陕甘宁边区“三三制”政权结构图与大生产运动（南泥湾）图片。

2.4.地道战、地雷战、麻雀战等战术示意图或经典影视片段。

3.5.一组数据：华北抗日根据地群众参与破袭战人次、支前民工与正规军的比例。

6.引导性问题：

1.7.“三三制”和大生产运动，如何让根据地成为“打不垮、困不死”的坚强堡垒？

2.8.这些独特的战术，核心优势是什么？它们依靠谁来执行？

3.9.这组数据让你对“军队”和“人民”的关系有了什么新的认识？

10.成果呈现与教师点拨：该队用动态图示演示“人民战争”模式：中国共产党领导的军队如“鱼”，人民群众如“水”，根据地建设提供了“水源”和“生态”。军队保护人民，人民滋养军队，军民一体，共同构成灵活机动的战争网络。教师点明：这是世界军事史上的创举，其力量根源在于战争的政治属性是为人民而战，因而能动员人民、依靠人民。

探究三队：精神与生活之维——寻觅“烽火中的光”

1.核心任务：探究在极端艰苦的条件下，支撑军民不懈奋斗的精神信念与文化生活。

2.史料包：

1.3.延安鲁迅艺术学院创作的木刻版画《怒吼吧，中国！》、洗星海创作《黄河大合唱》的故事。

2.4.抗日儿童团站岗放哨、学习文化的图片。

3.5.一段普通战士的家书或日记节选，内容谈及对胜利的渴望、对家乡的思念、对和平的向往。

6.引导性问题：

1.7.艺术创作和儿童行动，在战争中起到了什么教科书起不到的作用？

2.8.从这家书或日记中，你读到了哪些具体的情感与信念？这些个人的“小情感”如何汇成民族的“大意志”？

3.9.除了物质的艰苦，人们还要面对什么？是什么支撑他们保持希望？

10.成果呈现与教师点拨：该队创作一份“烽火周刊”摘要，包含“文艺前线”、“少年壮志”、“家书抵万金”等栏目。教师升华：众志成城，不仅是有形的联合，更是无形的精神筑城。中国共产党领导和倡导的抗战文化，构建了强大的精神防线，让爱国主义、革命英雄主义、乐观主义成为时代最强音，照亮了黑暗的岁月，塑造了民族的脊梁。

设计意图：本环节是教学的核心与高潮。通过分组协同、史料实证、问题驱动的方式，将“众志成城”这一宏大概念解构为可操作的探究维度。学生在主动建构知识的过程中，深刻理解了胜利是政治领导、军事智慧、精神文化、群众路线等多因素综合作用的结果，特别是党的核心领导作用贯穿始终。合作探究的形式也培养了学生的关键能力。

第三板块：融会升华——贯通历史与时代的“精神长河”（预计用时：8分钟）

活动一：概念提炼——“众志成城”的密码本

1.各探究队汇报核心结论后，教师引导全班共同提炼关键词，形成“胜利密码本”。

2.密码本核心条目：

1.3.核心领导：中国共产党的中流砥柱作用（政治引领、战略谋划、模范牺牲）。

2.4.力量之源：最广泛的全民族统一战线（团结一切可以团结的力量）。

3.5.根本方法：放手发动群众，依靠人民战争。

4.6.精神旗帜：以爱国主义为核心的伟大民族精神的激发与升华。

5.7.道路选择：找到并坚持了适合国情的正确抗战道路（持久战、游击战）。

8.教师总结：“这五大密码，环环相扣，缺一不可。它们共同铸造了‘众志成城’这座不朽的历史丰碑。”

活动二：时空对话——寻找今天的“回声”

1.播放蒙太奇短视频：将抗战时期民众支前、建设根据地的画面，与新时代脱贫攻坚中干部群众齐心奋斗、抗击疫情中医护人员与志愿者逆行出征、航天团队协同攻坚、运动健儿为国争光等画面进行交叉剪辑。

2.深度提问：“同学们，历史的画面与今天的场景在交错。你能从这些当代故事中，找到当年‘众志成城’精神的‘回声’吗？这种‘团结一心、为了共同目标而奋斗’的力量，在今天有哪些新的表现形式？”

3.学生思考与发言：引导他们认识到，从“两弹一星”精神到抗震救灾精神，从奥运精神到抗疫精神，其内核一脉相承。今天的“城”，是国家富强、民族复兴、人民幸福；“众志”，是全体中华儿女在中国共产党领导下，围绕中国梦形成的磅礴合力。

设计意图：将历史探究的结论进行结构化提炼，形成清晰的概念认知。通过精心的视听设计和深度提问，打破历史与现实的壁垒，实现价值的迁移与认同。使学生深刻理解，伟大精神并非尘封于过去，而是活生生地流淌在民族的血脉中，在新征程上焕发着新的光芒。

第四板块：践行启思——书写新时代的“我的志”（预计用时：7分钟）

活动：书写“我的志气卡”

1.教师引导：“历史的接力棒，终将传到你们手中。‘众志成城’的宏大史诗中，每一个‘志’，都曾是一个具体的、鲜活的人的选择。那么，站在新的历史方位，属于我们这一代人的‘志’是什么？我们又将如何融入新时代的‘众志’之中？”

2.分发“我的志气卡”：卡片设计为一座“城”的形状，内有引导语：

1.3.在“城”基处写下：我从抗战历史中汲取的最宝贵的精神财富是______。

2.4.在“城”墙上写下：在我当前的学习和生活中，我可以体现“团结”、“奋斗”精神的具体行动是______。（例如：在小组合作中更主动；坚持一项有难度的体育锻炼；积极参与班级公益活动等）

3.5.在“城”旗处写下：我对未来参与国家建设的一个小小志向或想象是______。

6.学生静心书写，部分分享。

7.课堂结语：“同学们，每一张志气卡，都是为新时代精神长城添上的一块砖。记住，伟大的力量源于团结，辉煌的成就在于奋斗。愿你们将今日所思所悟，化为明日脚踏实地、团结协作的行动，将来，在民族复兴的伟业中，贡献属于你们这一代人的智慧和力量！”

设计意图：将课堂从历史认知、价值认同引向行动反思与人生规划。通过具身化的书写活动，促使学生将宏大叙事与个人生活、未来想象相结合，实现思政教育内化于心、外化于行的最终目的，完成教学闭环。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构相结合的方式，最终形成一幅逻辑清晰的“精神图谱”。

众志成城：全民族抗战的磅礴力量

（核心之问：弱何以胜强？）

政治之维军事之维精神之维

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│民族同心圆││人民战争海││烽火中之光│

│·圆心：中共││·鱼水情深││·文艺号角│

│·半径：全民族││·战略创新││·信念如磐│

│·基础：人民││·依靠群众││·文化铸魂│

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【胜利密码本】

核心领导+力量之源+根本方法+精神旗帜+道路选择

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历史长河——————→时代回声

（全民族抗战）（民族复兴新征程）

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【我的志气卡】

传承精神·践行当下·筑梦未来

八、作业设计（分层可选）

1.基础性作业（必做）：完善并装饰课堂填写的“我的志气卡”，将其张贴在家庭或班级的“成长角”，与家人或同学分享自己的思考。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.选项A（实践调研）：以“寻找身边的团结力量”为主题，采访一位家庭成员或社区工作者，了解一个通过团队合作完成某项工作或克