五年级英语 核心素养导向下Unit 6 Family Life单元整体教学设计

五年级英语核心素养导向下Unit6FamilyLife单元整体教学设计

一、课程定位与设计理念

（一）学科与学段：小学五年级英语（牛津上海版三年级起点）

（二）核心概念界定：【核心建构】本单元围绕“家庭生活”主题，属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”及“社会服务与人际沟通”主题群。大观念可提炼为：家庭生活不仅是日常活动的集合体，更是情感联结、责任分担与文化传承的载体。个体在家庭中既有享受关爱的权利，亦有履行责任的义务，节能环保等公民意识始于家庭。

（三）设计范式：依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计采用“概念为本、任务驱动、学评一体”的框架。以大观念统摄单元整体，以英语学习活动观指导课堂实践，将信息技术深度融入语篇教学，实现语言学习与价值引领的有机统一。

二、教材与学情深层分析

（一）教材语篇特质分析：【重要】本单元核心语篇以“地球一小时”为背景，创设了记者Helen采访Alice、Kitty、Sally三组家庭的真实情境。语篇呈现两条显性时间线：其一为“usually”引导的一般现在时，描述家庭成员在地球一小时的日常惯例；其二为“now”引导的现在进行时，描述熄灯瞬间家庭成员正在进行的活动。教材隐含了三条逻辑线：语言知识线（时态对比）、文化意识线（环保行动）、情感态度线（亲子陪伴）。

（二）学生认知起点分析：【基础】五年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。知识储备上，已学过家庭成员的称谓（father,mother,brother,sister）及部分日常活动短语（watchTV,readbooks），对一般现在时第三人称单数有初步感知但不系统，对现在进行时属于首次系统接触。心理特征上，该阶段学生具有强烈的表达欲望与合作需求，对真实任务驱动的课堂参与度极高，但对时态概念的元认知尚未建立，极易将be动词与动词ing形式割裂。

（三）真实困难预判：【难点】【高频易错点】

1.语法概念的混淆：无法在意义层面理解“一般现在时表习惯”与“现在进行时表现在”的本质区别，易出现“HeiswatchTV.”或“Iamusuallyreading.”的杂糅句式。

2.语篇信息的重组：面对长达十余个话轮的对话语篇，学生在抓取关键信息、根据人物线索进行信息分类方面存在阅读策略短板。

3.文化情感的迁移：对“地球一小时”这一全球性环保活动的本土意义理解不深，难以将“熄灯”行为从“仪式”升华为“生活态度”。

三、素养导向目标体系

（一）单元总目标：【核心建构】学生能够理解家庭生活中“日常习惯”与“此时此刻”的表达差异，运用核心语言介绍家庭成员在特定时间（如地球一小时、平日夜晚、周末上午）的活动，阐释节能行为对家庭与地球的双重意义，形成“家庭责任始于微小行动”的观念。

（二）课时具体目标（两课时递进）：

1.第一课时目标：

（1）语言能力：能够听懂、会说、会读、会写核心词汇turnoff,light,bedtime,storybook,dohomework及短语tellastory,playwordgames；能够理解语篇中usually与now引导的时态差异，正确朗读并表演对话片段。

（2）文化意识：了解地球一小时的时间与意义，意识到节约用电是每个家庭对地球的贡献。

（3）思维品质：通过韦恩图对比三组家庭的地球一小时活动，归纳家庭成员活动的共性与个性。

（4）学习能力：运用自然拼读法记忆多音节词汇，通过小组合作完成信息差互补任务。

2.第二课时目标：

（1）语言能力：能够基于第一人称视角转述他人家庭活动（如AliceusuallywatchesTV.Sheislookingatthestarsnow.）；能够仿照语篇结构，创编关于“MyFamily’sGreenHour”的对话或短文。

（2）文化意识：比较中外家庭在“亲子陪伴”方式上的异同，理解陪伴质量比活动形式更重要。

（3）思维品质：能够批判性思考“哪些家庭活动不适合在熄灯时进行”，创造性设计“家庭无电一小时”方案。

（4）学习能力：运用思维导图结构化呈现家庭活动分类，根据评价标准对同伴的口语产出进行准确反馈。

四、核心知识体系全罗列（应列尽罗·等级标注）

（一）【基础】核心词汇与短语：

1.名词类：light（灯；光线），bedtime（就寝时间），storybook（故事书），homework（家庭作业），Earth（地球），hour（小时），programme（节目），star（星星），game（游戏）。

2.动词短语类：turnoff（关掉），watchTV（看电视），tellastory（讲故事），domyhomework（做我的家庭作业），readastorybook（读故事书），lookatthestars（看星星），playwordgames（玩文字游戏），havedinner（吃晚餐），cookdinner（做晚餐）。

3.其他词类：their（他们的；她们的；它们的），before（在……之前），now（现在），usually（通常）。

（二）【重要】核心句型结构：

4.询问与描述日常活动（一般现在时）：

—Whatdoyou/theyusuallydo(onEarthHour/evenings)?—I/We/Theyusually+动词原形.

—Whatdoeshe/sheusuallydo?—He/Sheusually+动词三单形式.

5.询问与描述当下活动（现在进行时）：

—Whatareyou/theydoingnow?—Iam/We/Theyare+动词ing.

—Whatishe/shedoingnow?—He/Sheis+动词ing.

（三）【高频考点】语法与时态对比：

6.时间标志词对时态的限定作用：usually,everyday,onSundays用于一般现在时；now,look,listen用于现在进行时。

7.动词三单变化规则（复习强化）：直接加s（tells）；以sh/ch结尾加es（watches）；辅音+y变i加es（studies）；特殊变化has。

8.动词现在分词变化规则（重点突破）：直接加ing（reading）；不发音e结尾去e加ing（having）；重读闭音节双写末字母加ing（getting,running,sitting）。

（四）【难点】语篇阅读策略：

9.Skimming：根据插图预测人物及活动主题。

10.Scanning：根据人物头像或人名快速定位语篇中对应语句。

11.GraphicOrganizer：运用T-chart对比“usually”和“now”，运用Table对人物、活动、时间进行多维分类。

（五）【热点】跨学科融合点：

12.与道德与法治：家庭责任分担、感恩父母、节约资源。

13.与自然科学：地球一小时起源、电力资源与碳排放。

14.与美术/语文：制作“家庭环保承诺卡”、配图小诗创作（中英文）。

（六）【拓展】文化知识渗透：

15.国际视野：EarthHour由WWF发起，每年三月最后一个星期六20：30—21：30。

16.本土实践：中国家庭在地球一小时之外的“低碳生活”方式（公共交通、垃圾分类、旧物改造）。

五、教学实施过程（极致详细·两课时全景呈现）

（一）第一课时：语篇理解与词汇句型建构（45分钟）

1.前置任务：激活经验与预习驱动

（1）课前24小时，通过班级群发布微视频“EarthHourGlobal”，配英文字幕。学生需完成【前置性任务单】A面：画一画“我家通常在晚上做的事情”并尝试用英文标注（允许词典辅助）。此设计依据维果茨基最近发展区理论，将“通常做的事”作为旧知锚点，为课堂新知对比建立认知桥梁。教师在课前批阅任务单，提取学生写出的共性词汇（如watchTV，havedinner），诊断动词原形书写的准确率。

（2）驱动问题发布：今年地球一小时，如果你家熄灯了，你们能做什么？将答案用简笔画藏在铅笔盒里带入课堂。

2.情境导入：悬念设置与主题揭示

（1）上课铃响，教室灯光突然调暗（模拟熄灯场景），大屏幕播放地球一小时官方倒计时视频。教师手持手电筒照亮自己的脸，用略带神秘的语气提问：Whereisthelight?Whydopeopleturnoffthelights?学生基于前置经验回答。教师在板书正中央贴地球磁贴，板书课题FamilyLife，副板书简笔画灯泡并标注turnoff。

（2）引入主情境：TodayisEarthHour.OurfriendHelenisareporter.Sheisvisitingthreefamilies.Whataretheydoing?Let’sgoandsee.播放课文视频第一遍（无字幕），任务：Countthefamilies.Whoarethey?学生快速捕捉并说出Alice,Kitty,Sally及其家庭。

3.语篇沉浸：整体输入与信息解码

（1）图片环游·推理预测：【策略显性教学】教师呈现教材38—39页三幅大图，遮挡对话框。提问：LookatPicture1.It’sAlice’sfamily.Thelightsareoff.Whatdotheyusuallydoatthistime?引导学生基于图片信息推测（沙发上遥控器、电视机关闭状态）。学生回答：TheyusuallywatchTV.教师顺势板书usually→watchTV，并强调第三人称复数they后动词用原形。

（2）音画同步·精准输入：播放第一段（Alice家庭）录音，学生手指文字跟读，验证预测。聚焦句子：WeusuallywatchTVintheevening.教师追问：WhendotheywatchTV?板书intheevening。继而提问：Butnow,it’sEarthHour.Whataretheydoingnow?播放后续录音，学生找出：Nowwearelookingatthestars.板书now→belookingat，通过肢体语言（手指眼睛、抬头）强化动词ing的发音与意义。

（3）类比迁移·小组探究：学生以四人小组为单位，使用iPad或纸质任务卡，分工完成Kitty和Sally家庭的“usuallyvsnow”信息提取。教师提供【思维可视化工具】T-chart模板，左栏贴闹钟图标（usually），右栏贴闪电图标（now）。小组需完成：1.圈出动词短语；2.标注时间状语（beforebedtime/atnight）；3.讨论动词三单形式为何加s/es。教师在组间巡视，重点指导B层学生辨析reads与isreading的差异。

（4）公共建构·板书生成：各小组汇报，教师在黑板生成完整对比表格（左侧三行usually，右侧三行now）。特别处理难点：Kittyusuallyreadsstorybooks.学生易漏掉三单s，教师用红笔标粗reads，并以“She/He/It是小三，动词跟着变个样”口诀强化。处理Sally家庭时，启发学生思考：WhydoesSallydoherhomeworkatnight?Maybeshehasapianoclassafterschool.渗透时间管理意识。

4.词汇深加工：音义形用四位一体

（1）自然拼读解码：【重要】针对多音节词storybook,bedtime,homework进行音素拆分。storybook拆为stor-y-boo-k，强调字母y在重读音节发/ɔɪ/，轻读音节发/i/；bedtime示范双音节词重音在第一音节，对比breakfasttime,lunchtime,playtime，构建词族意识。

（2）介词before的语境化习得：呈现钟表图（8：30）与绘本图（孩子闭眼），教师造句：Beforebedtime，Ibrushmyteeth.请学生模仿：Beforebedtime，I______.学生生成takeabath,saygoodnight等个性化表达。

（3）动词短语TPR全身反应：turnoff不仅用于灯，教师展示风扇、水龙头、电视遥控器图片，引导学生说出turnoffthefan/water/TV，反向操练turnon。为后续环保倡议铺垫词汇基础。

（4）【高频考点】playwordgames：区分play与球类、棋牌类搭配不加the，但play加上game时需加冠词或复数。学生联系生活说出Weplaychess.Weplaygames.的区别。

5.跟读模仿：语音语调精雕细琢

（1）利用AI听说模拟工具，播放原音，屏幕上显示语音波形图。学生模仿“WeusuallywatchTVintheevening.”的降调陈述，以及“Nowwearelookingatthestars.”的惊喜上扬语调。

（2）影子跟读训练：教师读前半句，学生接后半句。强调弱读现象，如Wearelooking缩略为We‘relooking，学生常漏读are，此处作为【重要】操练点，使用彩色粉笔标注缩写形式。

6.角色扮演：从朗读到演绎

（1）机械操练：小组内分角色朗读，三人分别扮演Alice/Kitty/Sally，一人扮演记者Helen，教师巡堂纠正尾音加读现象。

（2）创造性表演：去掉书本，仅留板书支撑。要求学生增加表情与动作，如“lookatthestars”时抬头伸手做摘星状，“tellastory”时做翻书手势。选取两组在全班展示，师生根据【评价量规】（语音清晰度、动作匹配度、时态准确度）进行三星评级。

7.迁移创新：微写作与价值引领

（1）回归前置任务：取出课前画的“我家通常在晚上做的事”。教师发布挑战任务：假设今晚是你们家的“绿色一小时”，请你像Alice一样，写两句话描述家里usual和now的不同。提供句型支架：Weusually______intheevening.Nowweare______.

（2）现场生成与展示：一名中等生展示：WeusuallywatchTV.Nowweareplayinghide-and-seek.教师立即点评：Playingwithfamilyissowarm.Maybeyoudon’tneedthelights，butyouhavethelightinyourheart.升华情感——关掉的只是灯，点亮的是亲情。

（3）课后作业分层布置：

A层（语言与创意）：制作“MyFamily‘sEarthHour”翻翻书，每页画一幅对比图，配英文句子。

B层（巩固与练习）：完成练习册Listenandwrite，并熟读课文对话给家长听，签字。

C层（基础与过关）：抄写核心短语4+1（4遍英文，1遍中文），并使用turnoff和storybook口头各造一句。

（二）第二课时：大观念迁移与创造性表达（45分钟）

1.复习反馈与作业展评

（1）随机抽取3份翻翻书作业，利用实物展台投影。作者用英语介绍，如：Thisismydad.Heusuallyreadsthenewspaper.Nowheisplayingwithme.听讲学生需记录至少一个动词三单形式和一个现在进行时形式，教师择机板书生成复习栏。

（2）根据作业中集中错误（如Heusuallyplay...），启动“急救诊所”环节。呈现三句病句，学生充当小医生，使用红笔修改并阐述理由。此环节强化【高频考点】主语三单动词必变形的语法意识。

2.单元整体复盘：从细节到结构

（1）教师呈现未完成的思维导图主干，中心是FamilyLifeonEarthHour，四个分支：Who（人物）、When（时间）、Whatusuallydo（习惯）、Whatisdoingnow（当下）。

（2）学生合上书本，以接龙形式快速填充分支细节。教师故意错贴“Kittyusuallydoherhomework”，学生立即纠正为“does”。在此环节，通过对三组家庭信息的结构化重组，学生完成对语篇的深度加工。

3.阅读拓展：比较视域下的家庭生活

（1）提供补充绘本《Ben‘sEarthHour》节选（蓝思值500L），讲述澳大利亚小男孩Ben与家人在熄灯后玩手影戏（shadowpuppets）的故事。

（2）任务驱动：阅读后填写双气泡图，对比Ben’sfamily与Sally‘sfamily在地球一小时活动的异同。学生发现：相同点是都在做不需要电的活动（无电活动）；不同点是Ben家在玩手影，Sally家在玩文字游戏；Ben家有蜡烛，中国家庭大多不用蜡烛。

（3）文化意识提升：教师总结——Lightornolight，funiseverywhere.Differentcountries，samelove.引导学生尊重不同文化背景下家庭娱乐方式的多样性，同时发现“亲子陪伴”是人类共通的价值观。

4.项目式学习：策划“我的家庭无电一小时”

（1）真实情境发布：学校将参与下一届地球一小时活动，需要征集“家庭低碳活动金点子”。各小组需设计一份英文版“FamilyGreenHourProposal”。

（2）小组头脑风暴（15分钟）：

支架1：词汇银行——教师下发信封，内含词条条（boardgames，tellriddles，callgrandparents，waterplants，star-gazing，shadowplay等）。

支架2：句型结构——

Wecanturnoffthelightsat______.

Wedon’tuse______.

Wecan______together.

Ithinkit‘sfunbecause______.

支架3：角色分工——Timekeeper，Scribe，Reporter，Artist（负责绘制方案中的图标）。

（3）教师介入深度指导：针对巡视中发现的一组学生只写“Wecansleep.”，教师引导：Sleepisquiet，butmaybewecandosomethingwithfamily.Doyouusuallytalkwithyourparentsbeforesleep?学生受到启发，改为“Wecanhaveapillowtalk.”。此为思维品质提升的关键瞬间——从完成任务到追求意义。

5.创意产出与多维评价

（1）各组将提案写在A3彩纸上，图文并茂。其中一组提案：WeusuallyplayiPad.Nowwearemakingafruitsalad.Wecaneatandtalk.教师立刻抓取这一生成资源，追问：Whocutsthefruits?Whowashesthefruits?引导学生意识到家庭劳动需要分工协作。

（2）展示环节采用“GalleryWalk”模式：一半组员留守讲解，一半组员作为“游客”参观并贴点赞贴纸。评价维度：语言准确、创意新颖、可行性强。

（3）教师最终汇总所有提案，形成班级《绿色家庭行动手册》电子版，通过班级公众号发布。此举将课堂学习延伸至真实社会情境，赋予学习成果以实际影响力。

六、教学评一体化设计

（一）形成性评价工具嵌入：

1.课堂观察量表：教师手持清单，对全班学生进行走位观察，重点关注学困生是否能正确区分usually与now的句式，一旦发现其正确输出，立即给予口头肯定（Younailedthetense!），并示意班长在小组竞赛栏加分。

2.生生互评机制：角色扮演环节，听评小组