人教版七年级地理下册《巴西》导学案：核心素养导向的深度学习设计

人教版七年级地理下册《巴西》导学案：核心素养导向的深度学习设计

一、课程基本信息

（一）课题名称：巴西（人教版七年级地理下册第九章第二节）

（二）课时安排：2课时（每课时45分钟）

（三）授课对象：七年级学生

（四）设计理念：以地理核心素养为纲领，以深度学习为路径，通过“真实情境—问题链—任务群—迁移应用”四阶循环，构建学为中心的思维课堂。本设计融合跨学科视角，将历史、生物、政治、信息技术等学科元素有机嵌入地理教学，引导学生在复杂、真实的问题解决中形成区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.区域认知

（1）通过判读巴西位置图、地形图、气候图、人口分布图等系列地理图像，精准定位巴西的地理位置（纬度位置、海陆位置、邻国）【重要·基础认知】，准确描述亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河、巴拉那河等自然要素的空间分布特征【核心素养·区域认知】【高频考点】。

（2）运用巴西工农业分布图、城市分布图，归纳巴西工业布局特点、农业带分布规律及城市化进程表现【重要·综合分析】。

（3）结合巴西迁都案例，理解政治中心迁移对区域空间结构重塑的作用，形成用空间视角看待地理问题的意识【重要·区域认知拓展】。

2.综合思维

（1）从自然地理要素相互作用的角度，解释亚马孙平原成为世界最大热带雨林区的成因【综合思维·难点】；从地形、气候、水文、植被等维度综合分析亚马孙河的水文水系特征【综合思维·高频考点】。

（2）结合巴西历史发展脉络，辩证分析“咖啡王国”“甘蔗王国”等农业称谓与殖民经济、奴隶贸易的关系，以及现代巴西经济结构转型的驱动因素【综合思维·拓展延伸】。

（3）在热带雨林开发与保护议题中，能够区分事实与观点，辨析不同利益相关方的立场，并形成自己的合理判断【综合思维·批判性】。

3.地理实践力

（1）使用GoogleEarth或纸质地图完成巴西地理要素的定位与绘制，独立或合作制作巴西自然与人文特征思维导图【地理实践力·重要】。

（2）围绕“热带雨林应该开发还是保护”设计模拟听证会或辩论赛，分组搜集资料、撰写立场文件、现场展示与质询【地理实践力·热点】。

（3）通过巴西地理拼图竞赛、轮廓图填绘等课堂活动，提升空间定位速度与图文转换能力【地理实践力·一般】。

4.人地协调观

（1）通过亚马孙热带雨林开发与保护的案例研讨，理解自然环境对人类活动的支撑功能与制约边界，认同森林保护与可持续发展的全球责任【核心素养·人地协调观】【非常重要】。

（2）分析巴西迁都巴西利亚的地理背景及后续影响，认识重大地理决策对区域均衡、社会公平、生态环境的深远作用，初步形成空间治理与规划观念【人地协调观·难点】。

（二）学业质量目标

（1）基础性目标：能够独立完成巴西地理要素的填图训练，准确复述巴西自然地理与人文地理的核心特征。【合格标准】

（2）拓展性目标：能够运用地理比较法，对比巴西与澳大利亚、印度、俄罗斯等国的自然或人文地理异同，并撰写不少于300字的简要分析报告。【优秀标准】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.巴西的自然地理环境特征，尤其是亚马孙平原与巴西高原的地形差异、亚马孙河的水文水系特征。【重点·高频考点】【非常重要】

2.巴西的工农业分布与城市化问题，特别是东南沿海经济发达区的形成条件及人口集聚原因。【重点·高频考点】

3.亚马孙热带雨林的环境效益、生态危机与可持续发展路径。【重点·热点·核心素养】

（二）教学难点

1.亚马孙平原成为世界最大热带雨林区的气候成因，包括赤道低压带、信风辐合、地形抬升等多因子综合作用。【难点·综合分析】

2.巴西迁都巴西利亚的决策逻辑——开发内陆、缓解沿海压力、现代主义象征——及其对区域均衡发展的实际效果与争议。【难点·历史与地理融合】

3.热带雨林保护的全球公共利益与巴西本土发展诉求之间的现实张力，以及在此议题上如何引导学生形成辩证、建设性的人地协调观。【难点·价值观引导】

四、教学方法与学法指导

（一）教法设计

1.地图导学法：以地理图像系统为认知支架，贯穿“读图—析图—绘图—用图”全链条，培养学生从图像中提取、加工、表达地理信息的能力。

2.问题链驱动法：围绕“巴西在哪里—巴西有什么—巴西如何发展—巴西往何处去”四大核心问题，设计层层递进、逻辑关联的探究性任务。

3.案例研讨法：选取亚马孙开发计划、巴西利亚城市规划、伊泰普水电站建设等典型案例，组织学生进行角色扮演、决策模拟、利弊权衡。

4.跨学科项目化学习：融合历史（殖民史、迁都史）、生物（雨林生态系统、生物多样性）、政治（环境主权与国际治理）、信息技术（遥感数据变化分析）等学科视角，破解复杂现实问题。

（二）学法指导

1.图文转换策略：指导学生将地图信息转化为文字表述、数据图表转化为地理结论、文字描述转化为空间草图，实现信息形态灵活切换。

2.比较归纳策略：引导运用双气泡图、维恩图、表格等形式对比巴西与已学国家（如澳大利亚）的地理异同，构建结构化知识网络。

3.批判性思维策略：在热带雨林保护等争议性议题中，训练学生追溯论点依据、识别立场倾向、评估证据效力、形成合理论证。

4.元认知监控策略：鼓励学生在导学案“反思区”记录学习困惑、策略调整、概念澄清，养成自我监控与调节的学习习惯。

五、教学资源准备

1.多媒体课件：集成巴西政区图、分层设色地形图、气候类型图、人口密度图、工农业分布图、亚马孙雨林1985-2024年遥感影像变化图、巴西利亚城市航拍视频、伊瓜苏瀑布全景视频等。

2.导学案：课前预习案（知识填空、轮廓图填绘、问题生成）、课中探究案（问题链、活动任务单、辩论准备页）、课后拓展案（研究性学习选题、比较分析框架）。

3.地理学具：地球仪、世界地形挂图、南美洲拼图、巴西地理拼图、学生用巴西空白轮廓图（每人2张）。

4.数字化工具：GoogleEarth预设地标文件（含里约热内卢基督像、亚马孙河、巴西利亚三权广场等20个点位）、巴西雨林保护公益短片《AmazoniaForever》、虚拟巴西文化体验网站（葡萄牙语、英语双语）。

5.拓展阅读材料：亚马孙开发计划历史档案节选（葡萄牙语翻译件）、巴西环保组织最新倡议书、2024年巴西亚马孙雨林砍伐量卫星监测数据简报、《世界遗产名录》巴西利亚城市说明文本。

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

第一课时：走进巴西——自然地理篇

（一）课前导学（5分钟，自学+诊断）

【导学案使用】学生在课前独立完成导学案“预习诊断区”：

1.在世界政区图或地球仪上找出巴西，描出巴西轮廓，标注10个邻国、东临的大洋、赤道与南回归线。【重要·基础填图】【高频考点】

2.阅读教材P82-P85，完成巴西地形、气候、河流三大板块的填空式知识梳理，重点圈画亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河、巴拉那河的地理位置与特征描述。【一般·知识再现】

3.提出一个你最想了解的关于巴西自然地理的问题，写在导学案“我的疑问”栏，如“为什么亚马孙河没有成为世界最长的河？”“巴西高原上有沙漠吗？”等。【生成性资源】

（二）课堂导入（3分钟）

【情境创设】播放巴西自然景观混剪短视频，画面依次呈现：伊瓜苏瀑布全景、亚马孙河河面无人机俯拍、潘塔纳尔湿地鳄鱼群、拉克依斯马拉赫塞斯沙漠千湖奇观。背景音乐选用巴西著名波萨诺瓦乐曲《来自伊帕内玛的女孩》。【激趣导入】

【教师提问】视频中出现了哪些独特的自然景观？它们分布在这个南美巨人的哪些部位？你认为巴西的自然环境可以用哪几个关键词概括？【跨学科意识】学生短暂讨论后自然进入新课。

【设计意图】以视听冲击唤醒学生对南美洲的感性经验，通过自然奇观与音乐文化的双线融合，初步建立对巴西自然环境的整体感知，同时将文化地理元素隐性植入。

（三）新课推进——任务群一：精准定位·巴西在哪里（10分钟）

【核心问题1】巴西位于世界的哪个角落？其地理位置有何独特性和地理意义？

【活动1】读图挑战——位置要素拆解

教师展示巴西位置空白底图（仅标注赤道、南回归线、海岸线、邻国轮廓），学生两人一组，使用电子地图或纸质世界地图完成：

（1）半球位置判断：巴西绝大部分位于西半球、南半球，但赤道穿过北部，故小部分国土位于北半球。【一般·常识】

（2）纬度范围实测：读出巴西最北端（约5°N）、最南端（约35°S）纬度，指出赤道穿过亚马孙平原北部，南回归线穿过圣保罗至里约热内卢一带。【重要·读图技能】

（3）海陆位置与邻国：东临大西洋，陆上邻国除智利、厄瓜多尔外几乎与所有南美国家接壤（乌拉圭、阿根廷、巴拉圭、玻利维亚、秘鲁、哥伦比亚、委内瑞拉、圭亚那、苏里南、法属圭亚那）。【高频考点·区域认知】【非常重要】

【活动2】区位意义追问——从位置推测发展特征

教师追问：巴西的纬度位置（低纬、热带）对其气候和农业产生了哪些决定性影响？结合已学知识，推测巴西可能大量生产哪些热带作物？【综合思维·联系旧知】

学生依据“热带——高温多雨——适宜热带经济作物”的逻辑链推测咖啡、甘蔗、可可、香蕉等。教师随即呈现巴西咖啡种植区分布图、甘蔗收割场景图、橙汁加工厂图，验证学生猜想，并自然引出巴西“咖啡王国”“甘蔗王国”“橙汁王国”等别称及世界地位。【重要·前后呼应】【高频考点】

【等级标注】以上活动中，“巴西的纬度范围与海陆位置”为【高频考点·必记】；“邻国识记”为【重要·易错】（智利、厄瓜多尔不与巴西相邻）；“位置对农业类型的影响”为【综合思维·拔高】。

（四）新课推进——任务群二：解构地貌·地形与河流（18分钟）

【核心问题2】巴西的地形呈现怎样的空间格局？亚马孙河为何被称为“河海”？

【活动3】地形判读、特征归纳与成因微探

（1）展示巴西分层设色地形图，引导学生观察颜色分布规律：北部大面积绿色（低海拔平原），中部至南部黄色及棕色（较高海拔高原），东部沿海有狭窄低地。【读图入门】

（2）学生归纳地形特征：以平原和高原为主，北部亚马孙平原（约占国土1/3），南部巴西高原（约占国土2/3）。【核心知识·高频考点】【非常重要】

（3）追问成因：亚马孙平原为何如此低平？教师结合板画简要补充：亚马孙平原位于亚马孙河下游冲积区，地质历史上长期沉降，第四纪以来河流泥沙持续填充，形成广阔低平原。【难点·地质视角】

（4）微辩论（2分钟）：有同学认为巴西高原地形平坦，适合大规模机械化种植大豆、玉米；也有同学认为热带高原地区土壤淋溶作用强、肥力低，不宜过度垦殖。你更支持哪种观点？理由是什么？【批判性思维·人地协调】学生短暂交锋后教师点评，引出高原土壤改良与可持续利用的议题，为第二课时雨林部分铺垫。

【活动4】亚马孙河深度探究——水文特征与成因链构建

（1）读图定位：在世界河流图上找出亚马孙河，标注其发源地（安第斯山脉中段）、干流流向（自西向东）、注入海洋（大西洋）。【基础·读图】

（2）数据对比：教师以文字形式呈现“世界主要河流数据对比”——亚马孙河长度约6400千米（仅次于尼罗河），流域面积约705万平方千米（世界第一），年均径流量约69000立方米/秒（世界第一，超过尼罗河、长江、密西西比河总和）。【世界之最·高频考点】【非常重要】

（3）成因链推理：教师以问题链形式驱动学生深度思考——

Q1：河流径流量的大小主要取决于哪些因素？（流域内降水量、流域面积、支流数量、蒸发损耗等）【复习调用】

Q2：亚马孙河流域主要属于什么气候类型？（热带雨林气候）【核心知识】

Q3：热带雨林气候有何突出特点？（全年高温多雨，年降水量普遍超过2000毫米）【旧知迁移】

Q4：亚马孙河流域面积巨大，对流量有何影响？（流域面积越广，集水范围越大；支流众多，南北两侧对称发育，共同汇入干流）【逻辑推理】

Q5：除了降水，还有哪些因素加剧了亚马孙河的丰沛水量？（西侧安第斯山脉高山冰雪融水补给、东部大西洋水汽向内陆输送、森林蒸腾作用增加大气湿度）【难点·综合】

学生分小组讨论后，完整表述：“亚马孙河成为世界流量最大、流域最广的河流，是因为流经世界最大的热带雨林气候区，全年降水极其丰沛；流域面积占南美洲总面积约40%，且南北两侧发育上千条支流形成庞大水系；地形上西高东低、安第斯山冰雪融水补充干流；森林覆盖率高，涵养水源、调节径流。”【综合思维·难点突破】【高频考点】

【等级标注】“巴西地形特征”为【高频考点·必背】；“亚马孙河世界之最”为【必考·送分点】；“流量成因分析”为【难点·区分度题】，常在期末综合题中出现。

（五）课堂小结与迁移（4分钟）

（1）学生用3分钟独立绘制第一课时思维导图主干，必须包含“地理位置（半球、纬度、海陆）—地形区（平原、高原）—河流（亚马孙河）”三大分支，并预留“气候”“植被”模块以待第二课时补充。【建构知识网络】

（2）教师呈现巴西气候类型分布图，设下悬念：“亚马孙平原与巴西高原的气候类型相同吗？如果不同，差异体现在哪里？这种差异对两区域的人类活动产生了什么影响？”本问题作为承上启下的认知冲突，激发学生对第二课时的学习期待。【承上启下】

（六）当堂检测（5分钟）

使用导学案“检测反馈区”：

1.选择题（单项选择）：关于巴西地理位置的描述，正确的是（）【高频考点】

A.位于西半球和南半球B.赤道穿过北部，南回归线穿过南部

C.东临太平洋D.与阿根廷、秘鲁等国家接壤

2.综合题：读“亚马孙河水系示意图”（转述为文字描述），简析该河水量丰富且季节变化小的自然原因。【难点·高频】

七、第二课时：感知人文·巴西的国度与难题

（一）课前预热与诊断反馈（3分钟）

（1）展示3份学生第一课时思维导图优秀作品（隐去姓名），教师点评亮点：空间层级清晰、关键词提取精准、图文结合得当。【激励评价】

（2）快速问答：巴西高原的主要气候类型是什么？（热带草原气候）与亚马孙平原的热带雨林气候相比，年降水量有何差异？（热带草原气候分干湿季，年降水量较少）【承前·温故】

（二）新课推进——任务群三：人文图景·人口城市与经济（18分钟）

【核心问题3】巴西的人口和经济为何高度集中于东南沿海？这种格局带来哪些利弊？

【活动5】人口分布读图与因素归因

（1）呈现巴西人口密度分布图（基于2022年普查数据），学生描述分布特征：东南沿海地区人口密度极高（>100人/平方千米），亚马孙平原、西部边境、东北部内陆人口稀疏（<5人/平方千米）。【重要·读图结论】

（2）分组竞赛：从自然与人文两大维度，列举东南沿海人口稠密的原因。

自然因素：沿海地势较低平（平原与丘陵相间）；纬度较高（相对内陆高原更凉爽）；临近海洋，气候湿润；矿产（铁、锰）及石油资源丰富。【高频考点·综合】

人文因素：历史——葡萄牙殖民者最早登陆地，甘蔗种植园、采金业发端，奴隶贸易引入劳动力；交通——港口条件优越，欧洲-非洲-美洲航线节点；经济——工业革命后咖啡经济繁荣，资本与产业在此集聚；现代——圣保罗、里约热内卢成为跨国公司区域总部，就业机会多。【难点·历史融合】

（3）延伸思考：这种“东南一枝独秀”的人口经济格局给巴西带来了哪些发展问题？（区域发展失衡、沿海大城市病、内陆边疆空虚、土地占用与森林破坏等）【综合思维·批判性】

【活动6】工农业分布与产业优势探究

（1）读巴西工农业分布图（教材P88图9.26），找出主要工业城市：圣保罗、里约热内卢、贝洛奥里藏特、阿雷格里港；找出主要农业区：咖啡（圣保罗州、巴拉那州、米纳斯吉拉斯州）、甘蔗（圣保罗州、伯南布哥州）、大豆（南里奥格兰德州、马托格罗索州）、柑橘（圣保罗州）。【基础·定位】

（2）案例分析：为什么巴西汽车工业高度集中于圣保罗大都市区？教师提供补充资料（圣保罗附近有伊塔比拉优质铁矿、沿海港口桑托斯、早期德国意大利移民工程师、20世纪50年代外资汽车企业落户），引导学生从原料、市场、交通、劳动力、技术、历史基础等角度综合分析。【综合思维·应用】【高频考点】

（3）拓展：巴西是世界上重要的农产品出口国，咖啡、大豆、蔗糖、橙汁、牛肉等产量与出口量常年位居世界前列。结合位置与气候条件，说明巴西发展“热带农业王国”的优越自然条件，并对比其与澳大利亚热带农业的异同点。【跨单元比较·素养提升】

（三）新课推进——任务群四：雨林之殇·亚马孙的呼唤（18分钟）

【核心问题4】亚马孙热带雨林应该开发还是保护？如何兼顾区域发展与全球责任？

【活动7】角色扮演与模拟听证会——谁来决定亚马孙的未来？

【课前准备】教师提前一周布置任务，全班分为六个利益相关方小组，每组5-6人，利用导学案提供的资料索引及自主搜索，准备3分钟立场陈述：

1.组1：巴西联邦政府（20世纪70年代“亚马孙一体化开发”立场）——强调开发雨林以消除贫困、安置无地农民、出口矿产品木材换取外汇、巩固边疆主权。【角色1】

2.组2：当代巴西环保部（2025年政策立场）——强调新版森林法、保护区建设、碳信用交易、可持续林产品开发。【角色2】

3.组3：亚马孙原住民族联盟——强调祖传领地权、森林传统知识、反对矿场水坝对河流的污染、争取文化存续。【角色3】

4.组4：国际环保组织（如绿色和平亚马孙运动）——强调雨林作为“地球之肺”的碳汇功能、生物多样性热点、全球气候调节器，呼吁发达国家提供资金援助。【角色4】

5.组5：巴西大豆生产者协会——强调合法砍伐、耕地扩张、农业科技、出口创汇，反对“一刀切”禁伐。【角色5】

6.组6：联合国可持续发展目标（SDGs）协调员——强调经济、社会、环境三重底线，推荐混合方案。【角色6】

【课堂流程】

（1）立场陈述（每组3分钟，共18分钟）：各组代表依次发言，必须使用地理术语，可展示自行搜集的图表数据。【热点·人地协调】【非常重要】

（2）自由质询与辩论（6分钟）：各方可就对方的开发项目、补偿方案、执法效率、历史责任等展开激烈交锋，教师作为主持人控制秩序与时间。【难点·价值观冲突】

（3）教师总结与认知升华（4分钟）：

首先梳理事实：亚马孙雨林面积以每年约5000-10000平方公里的速度减少（2024年INPE数据），主要驱动力是非法采伐、开辟牧场、大豆扩种、采矿修路。

其次提炼矛盾：巴西拥有雨林主权，但其生态效益是全球公共物品；发达国家历史上已完成工业化，如今却要求巴西牺牲发展保护森林，存在“绿色霸权”嫌疑。

最后建构价值观：可持续发展不是“零开发”，而是“智慧开发”——保护区红线、森林管理、林下经济（巴西莓、橡胶、可可）、生态补偿、环境教育都是可行路径。真正的难题不在技术，而在治理决心与国际合作。【核心素养·升华】

【活动8】巴西利亚：现代主义理想与现实的对话

（1）展示巴西利亚城市布局卫星图（高空俯视飞机造型）、三权广场照片、居民区“超级街区”模型。引导学生观察城市形态（飞机形）与功能分区（政府、商业、居住、文化严格分离）。【重要·城市地理】

（2）历史回放：教师简述1956-1960年巴西迁都史——总统库比契克提出“50年发展5年实现”口号，建筑师奥斯卡·尼迈耶、卢西奥·科斯塔设计新都，旨在开发内陆、带动亚马孙边疆、缓解里约热内卢的城市危机。【难点·决策逻辑】

（3）评价思辨：巴西利亚被列为世界文化遗产，其功能分区、人车分流、社会福利住宅等理念领先时代；但也出现了功能分得过死、缺乏街道生活、依赖汽车出行、公共空间疏离等问题。引导学生辩证看待重大地理决策：任何规划都是时代局限性与理想主义的折中，不存在完美的城市，只有不断被反思的空间。【综合思维·评价】

（四）课堂总结与价值引领（3分钟）

（1）学生继续完善第一课时思维导图，将“人口分布”“工业农业”“雨林危机”“迁都”等模块有机嵌入，形成巴西地理完整认知结构。

（2）教师结语：巴西是一片热情而复杂的土地。她拥有上帝偏爱的自然禀赋——世界之肺亚马孙、壮丽的高原与瀑布，也正承受发展带来的沉重代价——雨林哭泣、城市贫民窟、区域失衡。当我们学习巴西，我们绝不仅仅是在记忆经纬网与地理名词，更是在理解一个国家如何在资源诅咒与绿色转型之间寻找平衡。愿同学们将来无论从事什么职业，都能心怀这颗蓝色星球，做负责任的地理公民。【情感态度价值观】

（五）课后拓展与研究性学习（2分钟布置）

1.必做作业：完成导学案“素养提升区”——巴西与澳大利亚自然地理特征、人口分布模式对比表，要求从位置、地形、气候、人口密度、集中区原因五个维度展开。【迁移应用】

2.选做作业（三选一）：

（1）撰写一篇小短文《如果我是巴西环境与气候变化部长》，陈述你的亚马孙雨林保护与可持续利用政策，不少于400字。【跨学科·政治】

（2）使用GoogleEarth制作“巴西地理数字导览图”，标注至少15个地理事物（自然+人文）并添加说明文字、图像，导出为KML文件或截图打印。【地理实践力·技术融合】

（3）观看纪录片《亚马孙的尽头》预告片（教师提供合法链接，仅限课堂指导），撰写观后感，重点评析片中出现的利益冲突与地理要素关联。【批判性思维】

八、板书设计（采用结构式板书，黑板分区视觉化呈现）

左侧主板书——巴西自然地理

1.位置：5°N—35°S，东临大西洋，邻国9+1个【高频考点】

2.地形：亚马孙平原（北）——世界最大平原【★】

巴西高原（南）——世界最大高原【★】

3.河流：亚马孙河——世界流量最大、流域最广【★】

4.气候：热带雨林（平原）|热带草原（高原）

右侧主板书——巴西人文地理

1.人口：东南稠密（历史/自然/经济）【高频】

2.经济：咖啡、甘蔗、大豆——热带农业

钢铁、汽车、飞机制造——南美工业强国

3.城市：圣保罗（经济中心）、里约（文化）、巴西利亚（政治·世界遗产）

4.雨林：地球之肺·生物基因库·碳库

开发VS保护——可持续路径【核心素养·人地协调】

底部副板书——跨学科关键词

历史锚点：殖民奴隶制→咖啡繁荣→迁都→环保运动

生物链接：王莲、粉红河豚、巨獭

政治博弈：环境主权与国际援助

九、跨学科融合设计（体现专家级视野与前沿课改理念）

1.历史学科深度融合：在讲解巴西人口构成时，引入葡萄牙殖民史、三角贸易、19世纪欧洲移民潮、日本移民历史，解释巴西“种族熔炉”的形成机制；在迁都部分，结合冷战背景下巴西“发展主义”意识形态，帮助学生理解地理格局是历史过程的空间投影。

2.生物学科交叉探究：在亚马孙雨林环节，以“生物多样性对人类的直接价值与间接价值”为议题，链接生物学科“生态系统服务”概念；提供亚马斯特有物种（王莲、巨骨舌鱼、三趾树懒）图片及生态位说明，并讨论物种灭绝速度与森林砍伐率的数学模型关系。

3.政治学科模拟演练：在模拟听证会基础上，进阶设计“模拟联合国亚马孙特别会议”，分配巴西、挪威、德国、刚果盆地国家、原住民NGO等角色，围绕REDD+资金机制、森林砍伐零目标、技术转让等议题撰写立场文件与决议草案。

4.信息技术数据分析：推荐学有余力的学生使用NASAFIRMS（火灾信息资源管理系统）或全球森林观察平台，观察近十年巴西亚马孙州、帕拉州火灾热点的时空变化，导入Excel绘制折线图，尝试解释火灾高峰年