初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (1a2b) 听说读写整合深度学习教案

初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-2b)听说读写整合深度学习教案

  一、教学背景深度分析

  本次教学设计面向初中一年级学生，处于义务教育第四学段起始年级。本单元核心语法项目为现在进行时，是继一般现在时后学生接触的第二个重要英语时态，承载着从静态描述向动态表达过渡的关键语言认知发展任务。SectionB部分在SectionA初步学习的基础上，旨在通过真实生活场景的扩展，深化学生对现在进行时表意功能的理解，并初步培养其在连贯语篇中捕捉、处理与输出信息的能力。学生经过近一学年的英语学习，已积累约500个核心词汇及基本句型结构，具备初步的听辨音素和简单问答的能力，但对于时态的概念尚处于具体实例感知阶段，抽象概括能力较弱。同时，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与情景活动，但注意力持久性有限，需通过高互动、多模态的任务维持学习投入度。本课时的教学内容聚焦于“日常活动”话题下的“家庭活动”子主题，通过呈现不同人物在特定时间点的活动画面与电话对话，将语言学习置于真实交际情境中，为后续的读写综合应用奠基。从学科核心素养视角审视，本课需着力于语言能力上对现在进行时疑问句及其应答的熟练运用，文化意识上对中外家庭闲暇活动方式的初步感知，思维品质上对图片信息与听觉信息关联对比的逻辑训练，以及学习能力上对听力策略（如关键词捕捉、预测）的有意识运用。

  二、基于深度学习的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、书写与“家庭活动”相关的核心动词短语组合，如washingthedishes,usingthecomputer,watchingTV,eatingdinner,cleaningtheroom,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,exercising等，并能将其与教材插图或生活场景准确匹配。

  2.学生能够在听力语篇中，有效提取关于“人物”、“活动”、“地点”、“时间”等关键细节信息，完成从匹配、排序到补全对话等递进性任务，整体理解电话交谈的语境与内容。

  3.学生能够熟练运用“Whatishe/shedoing?He/Sheisv-ing.”以及“Whataretheydoing?Theyarev-ing.”的句型结构对多人活动进行描述，并能够运用“Ishe/shev-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行简单问答交际。

  4.学生能够模仿听力对话的结构与语言，在创设的“电话询问”情景中，与同伴合作编演一段逻辑合理、用语基本得体的简短对话，实现信息的有效询问与传达。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察教材插图及补充视听材料，引导学生注意中西方家庭生活中常见的闲暇活动异同，初步形成尊重差异、开放包容的态度。例如，对比“读报纸”与“浏览电子新闻”作为信息获取方式的时代变迁与文化共性。

  2.发展学生的观察、比较与推断能力。在1a图片匹配环节，训练学生从非语言符号（人物姿态、物品、环境）推断活动内容；在听力过程中，训练学生根据已有信息（如时间“now”）和语言线索预测对话内容。

  3.通过2a-2b的听力任务链，培养学生信息加工与逻辑排序能力。引导其理解事件描述的顺序性（如：先问候，再询问活动，最后确认或告别）和逻辑性（活动与地点、时间的合理性）。

  （三）学习能力与策略目标

  1.渗透并指导专项听力微技能：在听前，学会利用题目和图片预测听力内容；在听中，学会聚焦疑问词引导的关键信息点，有选择地记录关键词或符号；在听后，学会利用上下文核对和修正答案。

  2.鼓励学生通过小组合作学习，共同完成信息差任务、对话创编与展示，在协作中解决问题，相互矫正语言，提升沟通与合作效能。

  3.引导学生建立新旧知识联系网络，如将本课新学动词短语与已知动词原形、相关名词（如computer,TV,dinner）结合记忆，并尝试在真实或模拟的生活情境中主动运用新学表达。

  三、教学重点与认知难点剖析

  教学重点：第一，掌握与家庭活动相关的现在分词短语，并能准确运用于描述性及问答性句型中。第二，理解现在进行时在真实交际语境（电话交谈）中的表意功能，并能完成相关听力理解任务。第三，初步进行简单的、基于此语境的口头信息交流。

  教学难点：第一，部分动词现在分词形式的变化规则（如making,using中去e加ing；running,swimming中双写末尾辅音字母加ing）的准确运用，需在语境中强化记忆。第二，在连贯语篇（对话）中，同步处理多人、多活动信息，并厘清其对应关系。第三，将听力输入的有效信息，转化为符合新情境需求的口头输出，实现语言的迁移运用。

  四、融合性教学资源与技术应用设计

  1.主资源：人教版七年级英语下册教材、配套标准听力音频、教学用PPT课件（内含高清晰度教材插图放大图、自定义动画演示分词构成、情境图片与短视频片段）。

  2.辅资源：选自贴近学生生活的家庭活动短视频（约15-30秒每段，无声或配简单音乐），用于创设情境和拓展练习；交互式白板软件，用于实现学生拖拽短语匹配图片、即时标注关键词等课堂互动。

  3.工具与平台：班级学习共同体小组记录表，用于记录小组活动表现；语言学习APP（如可选择“口语打分”功能的应用），用于学生课后对话练习的自评；云端共享文档，用于汇总小组编写的对话脚本，实现成果共享与互评。

  4.环境布置：教室桌椅调整为小组合作模式，便于开展同伴对话与小组活动；准备若干代表不同活动的简易图片卡或词卡，用于实体操作与游戏。

  五、指向核心素养发展的教学过程实施详案

  （一）多维感知启动阶段：情境锚定与认知激活(约8分钟)

  教师活动：首先，在屏幕上动态呈现一张“家庭客厅”的傍晚场景图，伴有轻柔的背景音效。教师以画外音形式自述：“It’ssixthirtyintheevening.I’mathome.Look,myfatherisinthelivingroom.Whatishedoing?Oh,heisreadinganewspaper.Mymotherisinthekitchen.Whatisshedoing?Sheismakingsoupfordinner.AndwhereamI?WhatamIdoing?Guess!”通过自身融入情境的叙述，自然引出本课主题。接着，播放一段约1分钟的家庭生活蒙太奇短视频（无对话，仅有动作和环境音），视频中不同人物在不同房间进行着典型活动。播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”鼓励学生用已知词汇和句型尝试描述，如“Agirl.Sheisinherroom.Sheisreadingabook.”

  学生活动：观察图片与视频，倾听教师引导，调动已有知识（房间名称、简单动词）进行回应。可能回答出“watchTV”,“eat”,“clean”等词。在猜测教师活动时，产生兴趣和参与感。

  设计意图：通过视听双重导入，创设整体性的家庭生活语境，将学生心理迅速锚定在“描述他人正在进行活动”的任务上。教师的示范性叙述提供了可模仿的语言支架，短视频则提供了丰富的非语言信息源，激发学生观察与表达欲望，同时无痕激活其关于动词、家庭成员、家庭场所的已有图式。

  素养聚焦：主要激活语言能力中的听、说技能，并初步关联文化意识（观察常见家庭活动）。思维品质上训练观察与描述能力。

  （二）结构化语言输入与建构阶段：词汇-句型-语篇的层递深化(约22分钟)

  1.词汇意义与形式深度加工(对应教材1a，约7分钟)

  教师活动：不直接呈现1a短语列表，而是将教材六幅插图独立放大展示。针对每幅图，教师提问：“Lookatpicturea.Whereistheperson?Whatcanyouseeinthepicture?Whatdoyouthinkheisdoing?”引导学生先自由表达。例如，对“洗碗”图，学生可能说“Heisinthekitchen.Heiswashing.”此时，教师肯定其回答，并自然引出精准短语“washingthedishes”，同时板书该短语，并用彩色笔标出“-ing”。依次处理完六幅图后，再将1a的短语列表整体呈现，让学生进行匹配。匹配后，带领学生朗读短语，重点关注分词发音及动词原形与分词形式的对比（如wash->washing,clean->cleaning,use->using,make->making）。设计“快闪图”游戏：快速闪现活动图片，学生抢答说出正确短语。

  学生活动：仔细观察图片细节，运用已有词汇和推理能力尝试描述活动。将听到的新短语与图片建立联系，完成匹配任务。跟读、朗读短语，注意发音和形式变化。参与“快闪图”游戏，巩固音形义联结。

  设计意图：改变直接匹配的机械操作，遵循“意义先行、形式随后”的语言学习规律。通过观察和描述，让学生先理解活动意义，再学习其语言形式，记忆更深刻。对分词形式的集中关注和游戏化操练，旨在突破难点一。

  素养聚焦：强化语言能力中的词汇学习与发音。思维品质上训练依据视觉信息进行推断的能力。

  2.听力技能专项训练与信息提取(对应教材1b，约8分钟)

  教师活动：明确告知学生接下来将听一段关于Jack和他家人的对话。听前，引导学生观察1a图片，并提问预测：“Whichactivitiesfrom1adoyouthinkyouwillhear?Whomightbedoingtheseactivities?”板书预测的关键词。播放第一遍录音，要求学生完成1b的匹配任务（人物与活动）。核对答案时，不仅给出正确匹配，更追问：“Howdoyouknow?Whatwordsintherecordingtellyouthat?”引导学生关注“He’s…”,“She’s…”等语言信号。播放第二遍录音前，提出更深层次问题：“Whattimeisitintheconversation?Isitinthemorning,afternoon,orevening?Howdoyouknow?”引导学生关注“now”等上下文线索。听完后，请学生尝试用完整句子汇报：“It’s…(timeinferred).Jack’sfatheris…Hismotheris…Maryis…”

  学生活动：根据教师引导进行听前预测，并简要记录。第一遍听，聚焦核心任务——匹配。第二遍听，验证答案并捕捉更多细节信息（如时间背景）。回答教师的追问，尝试复述听到的信息。

  设计意图：将听力活动转化为一个积极的、有策略引导的认知过程。听前预测激活相关图式，降低听解焦虑；听中任务分层，第一遍抓主旨匹配，第二遍抓细节推断；听后追问和复述，促进信息内化与语言组织，为后续输出铺路。

  素养聚焦：核心发展语言能力中的听力微技能（预测、抓关键词、推断）。学习能力上体现策略指导。

  3.目标句型在交际语境中的功能化呈现(对应教材1c，约7分钟)

  教师活动：利用1b的答案，自然过渡到句型操练。教师与一名学生示范：“(ToS1)WhatisJack’sfatherdoing?(S1:He’swashingthedishes.)Good.Now,askmeaboutJack’smother.”引导学生问：“What’sJack’smotherdoing?”教师回答。然后，组织学生进行同伴问答练习，不仅覆盖1b内容，还可鼓励他们利用1a其他图片或教师补充的简单图片进行拓展问答。过程中巡视，重点纠正“Ishev-ing?”问句中“v-ing”形式的完整性，以及答句中主谓一致性（Heis/Sheis）。

  学生活动：观摩师生示范，理解问答模式。与同伴进行controlledpractice，熟练运用“Whatis/are…doing?”及其回答。接受教师个别指导。

  设计意图：将之前输入的语言知识（词汇、听力信息）在controlled但具交际意义的问答中初步输出。巩固重点句型，同时教师提供及时反馈，纠正形式错误。

  素养聚焦：聚焦语言能力中的口语输出准确性与流利度。

  （三）综合性语言应用与思维进阶阶段：从听力解构到口语建构(约25分钟)

  1.基于真实语篇的听力深度解构(对应教材2a-2b，约12分钟)

  教师活动：介绍新情境：“Steveiscallinghisfriend.Whatdotheytalkabout?Let’slisten.”听前，让学生快速浏览2a的句子。提问：“Thesesentencesarefromtheconversation,buttheyarenotinorder.Whatmighttheconversationbeabout?WhatquestionsmightSteveask?”引导学生预测对话内容可能围绕“询问活动”。播放2a录音第一遍，要求学生仅关注句子内容，尝试在心中排序。播放第二遍，学生完成2a排序任务。核对答案时，不仅核对顺序，更引导学生分析对话结构：通常以问候开始（如Number4），接着是询问活动（Number3,1,5等），最后是告别或确认（如Number2）。完成2a后，进入2b。引导学生利用2a已排好的句子作为线索，预测2b空格处可能缺失的信息类型（是人物、活动还是其他）。播放2b录音，学生完成填空。听后，呈现完整对话文本，学生跟读，特别注意电话用语（如“Hello,Stevehere.”）和语调。

  学生活动：听前阅读并预测。第一遍听，整体感知并初步排序。第二遍听，确认排序。分析对话逻辑结构。利用已知信息预测2b填空，然后听录音完成。最后跟读完整对话，模仿语音语调。

  设计意图：此环节是听力理解的综合与深化。2a的排序任务超越了细节捕捉，要求学生理解语篇的连贯性与逻辑顺序，是思维层次的提升。2b的填空则将听力与书写结合，并训练学生利用语境线索进行预测的能力。完整跟读有助于内化地道表达和节奏。

  素养聚焦：深度整合语言能力中的听、读、写技能。思维品质上重点训练逻辑排序与预测推断能力。学习能力上巩固听力策略。

  2.创造性口语产出活动：情境迁移与协作对话(约13分钟)

  教师活动：创设新的、贴近学生的交际任务：“假设现在是周六上午十点，你的外国笔友Tom给你打来电话。他想知道你和你的家人在做什么。请和你的小组成员（3-4人）一起，编一个电话对话并表演出来。”提供语言支架PPT，包括：开场白（Hello,thisis…/…speaking.）、核心询问（Whatareyoudoing?/Whatisyour…doing?）、描述活动（I’m…/He’s…/She’s…/They’re…）、结束语（OK,gottago.Bye!）。鼓励学生不仅使用本课所学，也可融入以前学过的活动词汇。给予小组约5-7分钟准备时间，教师巡视指导，协助解决语言困难，鼓励创意。然后邀请2-3组进行展示。展示后，引导学生进行简要互评，关注“活动描述是否合理（符合时间、地点）”、“现在进行时使用是否准确”、“对话是否流畅自然”。

  学生活动：理解任务要求，小组内分配角色（打电话者、接电话者、家庭其他成员）。共同构思符合情境的活动内容，编写简单对话，并练习表演。小组展示，其他学生观看并依据评价要点倾听。参与互评。

  设计意图：这是本课语言学习的综合应用与创造性产出环节。真实的任务情境（与笔友通话）赋予了语言交际的实际意义。小组合作降低了个人输出的焦虑，促进了同伴互学。从模仿教材对话到自主创编，实现了知识的迁移与内化。展示与互评环节，既是对学习成果的检验，也培养了学生的评价与反思能力。

  素养聚焦：全面综合运用语言能力进行真实交际。文化意识体现在活动内容的创设可能反映学生自身家庭生活。思维品质体现在对话的逻辑构思与创造性上。学习能力体现在合作学习与自我/同伴评价中。

  （四）总结反思与个性化拓展阶段：元认知提升与分层巩固(约5分钟)

  教师活动：引导学生回顾本课学习历程：“今天我们学习了如何用英语打电话询问和描述家人正在进行的活动。你学会了哪些新的短语？询问‘他正在做什么？’怎么问？回答呢？”邀请学生分享。然后，利用板书结构，和学生一起梳理现在进行时在本课语境中的核心用法。最后，布置分层作业：

  基础巩固层：听读教材2b对话至少3遍并录音；用现在进行时描述自己家人此刻（或某个典型时间）的活动，写5句话。

  拓展应用层：观看一段英文家庭情景剧片段（教师提供1-2分钟无字幕或简单字幕片段），记录其中人物正在进行的活动，并用英文写出简要描述；尝试用电话或语音消息的形式，用英文向同学描述你周末上午正在做的事情。

  研究挑战层：对比中文和英文在描述“正在做某事”时语言结构的异同，用中英文简单笔记记录下来；思考并列举除了电话中，还有哪些生活场景我们会频繁使用“正在做某事”的描述。

  学生活动：跟随教师引导，回顾、总结本课核心学习内容。根据自身情况，明确课后作业任务。

  设计意图：总结环节帮助学生从零散的活动体验中提炼核心知识，形成结构化认识，促进元认知发展。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课堂学习延伸至课外，鼓励在真实或模拟真实的环境中运用语言。

  素养聚焦：促进学习能力中的归纳总结与自我规划能力。拓展作业涉及文化对比与跨媒介学习，进一步拓宽视野。

  六、促进思维可视化的板书设计

  板书采用概念图与例句结合的方式，在课堂进程中动态生成。

  左侧区域：中心词“Unit6:Whatareyoudoing?(SectionB)”。下方分两列：

  列一：主题图（简笔画房屋，内标不同房间）。

  列二：核心短语（随教学进程贴出词卡：washingthedishes,usingthecomputer,watchingTV,eatingdinner,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,exercising）。

  中间区域：句型结构框架。

  询问单人：Whatishe/she/人名doing?→He/Sheisv-ing.

  询问多人：Whatarethey/人名and人名doing?→Theyarev-ing.

  一般疑问：Ishe/shev-ing?→Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  右侧区域：情境对话要素（电话用语：Hello,…spe