七年级下册语文《时光里的回望：〈阿长与山海经〉双重视角下的深情》教案

七年级下册语文《时光里的回望：〈阿长与山海经〉双重视角下的深情》教案

一、教材与学情分析

【基础】本课选自统编版七年级下册第三单元，本单元人文主题为“小人物”的故事，语文要素聚焦于“熟读精思”，要求学生在通览全文的基础上，注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。【难点】《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生回忆性散文中的名篇，选自《朝花夕拾》。文章通过记述儿时与保姆阿长相处的点滴，尤其是阿长为“我”买来渴慕已久的《山海经》一事，塑造了一位粗俗迷信却善良真诚的底层劳动妇女形象，表达了作者对她深沉的怀念与感激。本文最大的艺术特色在于“欲扬先抑”的写法和“双重视角”的叙事（童年视角的体验与成年视角的审视），这是教学的重点，亦是七年级学生理解的难点。

【学情分析】七年级学生已具备一定的叙事类文本阅读基础，对鲁迅其人其文有初步接触（如《从百草园到三味书屋》），但对于回忆性散文中复杂的时空交织、情感的双重性以及“大词小用”“反语”等鲁迅特有的语言风格尚缺乏深度感知能力。学生易被文章幽默诙谐的表层文字吸引，却难以体悟文字背后那份深沉而复杂的“愧怍”与“温情”。因此，教学需搭建支架，引导学生潜入文字深处，在“平凡”与“伟大”之间建立情感链接。

二、教学目标

1.语言建构与运用【基础】：积累“震悚”“孤孀”“诘问”等字词，梳理文章围绕阿长所写的七件事，把握详略安排。

2.思维发展与提升【重要】：通过圈点勾画和批注阅读，分析阿长这一人物形象，理解其性格的复杂性（粗俗与善良并存）。

3.审美鉴赏与创造【高频考点】【难点】：研读关键语句，探究“欲扬先抑”手法和“双重视角”（童年视角与成年视角）交织的叙事艺术，体会其在情感表达上的独特效果。

4.文化传承与理解【热点】：感悟鲁迅对底层劳动人民的深切关怀与悲悯情怀，学会发现并尊重身边的“凡人微光”。

三、教学重难点

1.重点：分析阿长的人物形象，理解作者对她的情感变化脉络。

2.难点：品味“双重视角”的交织与“欲扬先抑”的蓄势艺术，解读关键语句（如“伟大的神力”“空前的敬意”）的深层意蕴。

四、课时安排

2课时

五、教学实施过程

第一课时：识得凡人相，理清情感线

（一）导入新课：从“朝花”说起，设疑激趣

同学们，我们在《从百草园到三味书屋》中结识了一位给童年鲁迅讲述美女蛇故事的神秘人物，她就是长妈妈。作为鲁迅儿时的保姆，这位连真实姓名都未曾留下的普通农妇，为何能让鲁迅在十几年后专门为她写下一篇文章，并在《朝花夕拾》的多篇文章中反复提及？【重要】今天，就让我们一同走进鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，去探寻这份跨越时空的深情。请同学们齐读课题，注意《山海经》书名号的使用。

（二）预习检测与背景铺陈【基础】

1.字词扫雷：请一位同学板书自己认为最难写或最容易读错的词语（如：震悚、孤孀、掳去、诘问、霹雳），全班正音释义。

2.作者与背景：学生简介鲁迅及《朝花夕拾》的创作背景（1926年，鲁迅居厦门大学，在流离与寻梦中回忆旧事）。教师补充：【重要】《朝花夕拾》意为“从记忆中抄出来的文字”，此时的鲁迅已人到中年，历经沧桑，他用手中的笔回望童年，这份“回望”本身就带着滤镜，既有童真的趣味，也有成年的审视。

（三）初读感知：梳理事件，勾勒形象【基础】

1.任务驱动：请同学们快速浏览课文，用圈点勾画的方式，找出文章围绕阿长写了哪些事情？试着用四字短语进行概括。

2.学生梳理，教师板书归纳：

（1）名字由来（2）切切察察（3）睡相摆“大”字（4）元旦吃福橘（5）繁琐规矩（6）讲“长毛”故事（7）谋害隐鼠（8）买《山海经》

3.探究详略：这些事情中，哪些写得详细，哪些一笔带过？作者为什么要这样安排？

（明确：略写名字、切切察察等日常琐事，详写元旦仪式、长毛故事和买《山海经》。【重要】详写的内容最能体现人物的性格特质和作者的情感核心，尤其是买《山海经》一事，是全文情感的爆发点。）

（四）再读探究：情感波澜，初见“抑”笔【高频考点】

1.问题链引导：面对这样一位阿长，童年鲁迅对她的态度是一成不变的吗？请找出文中直接表达“我”对阿长情感态度的词语或句子。

2.学生寻找并提炼情感变化线：

不大佩服（切切察察、大字形）——不耐烦（繁琐规矩）——空前的敬意（长毛故事）——敬意消失（谋害隐鼠）——新的敬意（买《山海经》）

3.聚焦“抑”笔：文章前半部分，作者花了大量笔墨写阿长的“缺点”，如饶舌、粗俗、迷信。请大家分角色朗读“元旦吃福橘”的片段（6-11段），注意读出阿长的“惶急”与“我”的“磨难”之感。

【难点初探】讨论：鲁迅是真的讨厌阿长吗？还是有什么特别的用意？

（引导学生初步感知“欲扬先抑”的写法，为下节课蓄势。）

（五）课堂小结

通过第一课时的学习，我们梳理了阿长的生活琐事，也触摸到了童年鲁迅对她的情感起伏。一个立体、复杂、充满烟火气的阿长已经站在我们面前。然而，就是这样一个人，却做了一件让鲁迅终生难忘的大事。下节课，我们将聚焦全文最华彩的部分——买《山海经》，探寻那“新的敬意”究竟从何而来。

第二课时：品味细节处，读懂愧怍情

（一）导入：聚焦“震悚”，设置悬念

上节课我们梳理了情感线，最后定格在“新的敬意”上。请同学们翻开课本，找到第25段。当阿长递过那包书时，童年的鲁迅有什么反应？——“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”。【非常重要】为什么一本粗拙的书，会让鲁迅产生如遭“霹雳”般的“震悚”？这节课，我们就从这里深挖下去。

（二）精读品析：解码“三哼经”背后的“伟大神力”【热点】【难点】

1.还原过程，想象留白：

教师引导：请大家品读第24-28段，聚焦阿长买书归来的那一刻。

（1）阿长是如何称呼这本书的？“三哼经”！这三个字妙在何处？

（学生讨论明确：“三哼经”极符合阿长不识字、粗浅朴实的身份特点，同时也反衬出她买书的艰难——她连书名都叫不对，却凭着一股执着的爱，跑遍大街小巷，硬是把书买回来了。【重要】这是一种无声的细节，看似调侃，实则饱含深情。）

（2）品味语言描写：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

请一位同学模仿阿长的语气读这句话。应该带着怎样的情感？（高兴、得意、如释重负）这份“高兴”是因为她自己吗？（不是，是因为她终于满足了“哥儿”的心愿。）这是一种毫无功利、纯粹质朴的爱。

2.研读“震悚”，理解“神力”：

（1）为什么是“霹雳”和“震悚”？这对于一个孩子来说，冲击力有多大？

（引导学生联系上下文：此前“我”对阿长说《山海经》，是“说了也无益”；远房叔祖那里找不到，旁人又不肯买。在这种近乎绝望的心境下，最不可能的人（不识字、粗俗的阿长）却完成了最不可能的事。这种反差带来了巨大的心理冲击。）

（2）文中两次提到“伟大的神力”。【高频考点】第一次是在长毛故事里，第二次是在买《山海经》后。这两次“神力”的含义有何不同？

小组讨论，代表发言。

教师总结：【非常重要】第一次的“神力”是童年鲁迅对阿长讲述荒诞故事的调侃与讽刺，带有迷信色彩，是一种“假的敬意”；第二次的“神力”是童年鲁迅发自内心的震撼与赞美，是阿长那看似笨拙却无比真诚的爱所迸发出的力量，是一种“真的敬意”。从“抑”到“扬”，阿长的人格光辉在这一刻完全照亮。

（三）深度思辨：洞悉“双重视角”下的深情【非常重要】【难点】

1.引入“双重视角”概念：

教师：同学们，这篇散文写于1926年，鲁迅已经45岁。请大家思考，文章中的情感，全是当时9岁孩童的感受吗？有没有成年后的鲁迅在回忆时加入的情感？

屏显：【基础】回忆性散文的“双重视角”：一是“当时的我”（童年视角）的所见所感；二是“现在的我”（成年视角）的回忆与审视。

2.合作探究，寻找“两个鲁迅”：

请大家快速浏览课文，找出哪些语句让你读出了“成年的鲁迅”在说话？

预设学生发现：

（1）开头：“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。”——“阔气一点”是成人的口吻，带着一点自嘲和温情。

（2）文中：“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。”——“现在大抵忘却了”是成人的回忆视角。

（3）结尾：最后两段关于阿长身世的补叙，以及那一声深情的呼告：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”——【热点】这完全是成年鲁迅的愧怍与祈祷。

3.重点品读结尾，体悟“愧怍”：

（1）齐读最后两段。思考：成年后的鲁迅为何要补写阿长“青年守寡的孤孀”这一不幸身世？

（明确：成年后的鲁迅，对底层女性的苦难有了更深刻的理解与同情。这份补充，让文章的情感从个人化的感激升华为对一类人的人文关怀。）

（2）为什么鲁迅反复强调“终于不知道她的姓名”？

（明确：这是一种深刻的悲哀与愧疚。她把自己的一切都献给了这个家，献给了“哥儿”，而“我”却连她叫什么都不知道。这种“不知道”，成了永远的遗憾，也加深了“愧怍”之情。）

（3）如何理解最后一句的祈祷？

教师补充背景：地母是神话中的大地之母，掌管黑暗与死亡。鲁迅是一位斗士，不信鬼神，但在此刻，他却用最虔诚的方式，为一个卑微的灵魂祈祷。这看似矛盾的笔触，恰恰是情感最浓烈、最柔软处的迸发。【非常重要】这不再是童年的敬意，而是历经世事的成年人对人性光辉最崇高的礼赞。

（四）总结归纳：凡人微光，岁月回响

同学们，这节课我们跟着鲁迅的文字，从“童年的感受”走进了“成年的感怀”。我们看到了一个粗俗迷信的阿长，更看到了一个真诚善良、给予鲁迅精神启蒙的阿长。阿长买来的那本《山海经》，不仅是四本小小的书，更是她为童年鲁迅打开的一扇通往奇幻世界和精神自由的门。【基础】鲁迅用“欲扬先抑”的手法，让我们在情感的跌宕中更深刻地理解了这份爱的分量。愿我们都能拥有一双发现“凡人微光”的眼睛，去珍惜身边那些看似平凡却无比珍贵的真情。

（五）作业布置【拓展提升】

1.基础类：积累文中描写阿长的精彩语句，并尝试分析其中一处的妙处。

2.读写结合类【高频考点】：请以“此刻，我想起了你”为开头，模仿鲁迅先生的双重视角（既有当时的感受，也有现在的反思），写一段200字左右的文字，回忆你身边一位像阿长一样，虽然有缺点却真心待你的“小人物”。

六、板书设计

时光里的回望：阿长与《山海经》

凡人相（抑）->微光（扬）

（切切察察、大字形）（伟大的神力）

（繁琐规矩、长毛故事）（最为心爱的宝书）

童年视角（体验）：憎恶、讨厌、不耐烦、空前的敬意、憎恶、新的敬意

（情感波澜）

成年视角（审视）：感激、怀念、