初中七年级英语下册Unit 11 Section B 1a1d教学设计

初中七年级英语下册Unit11SectionB1a-1d教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

本课选自人教版七年级英语下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”SectionB1a-1d。该部分是本单元的第三课时，话题延续了SectionA关于“学校旅行”的讨论，但视角从谈论过去事件本身，转向在旅行结束后对旅行经历进行更为细致、带有情感色彩的评价与描述。1a-1d板块通过图片词汇匹配、听力理解与口语输出三个环节，引导学生学习并使用一系列描述性形容词（如excellent,awful,interesting,boring等）来谈论对过去事物的感受，实现了从事实陈述到观点表达的认知跃迁。本课内容不仅是对过去时态语法点的巩固与深化，更是培养学生用英语进行真实交际、表达个人情感态度的关键一环，在单元中起着承上启下、拓展深化的核心作用。

（二）【重要】学情分析

授课对象为七年级下学期的学生。经过前一阶段的学习，他们已经初步掌握了规则动词的过去式变化和一些常见的不规则动词（如go-went,see-saw），能够运用“Howwas...?”和“Didyou...?”等句型就过去事件进行简单问答。然而，学生对过去事件的描述仍多停留在“Whatdidyoudo?”的层面，对于如何运用丰富的语言资源来表达个人感受和主观评价（如Howdidyoufeelabout...?Whatwas...like?）尚显薄弱，词汇储备有限，表达较为单一。此外，学生在听力过程中抓取关键评价信息以及根据听力内容进行复述和转述的能力有待提升。因此，本课的教学设计需搭建适宜的脚手架，引导学生从已知走向未知，从机械操练走向意义表达。

（三）【核心】设计理念

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念为指引，坚持育人为本，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体设计思路如下：

1.情境驱动，任务导向：创设真实的语言运用情境——班级旅行后的“旅行故事分享会”和“班级纪念册制作”，将本课的学习任务（学习描述性词汇、理解他人评价、表达个人感受）巧妙融入其中，让学生在完成任务的过程中习得和运用语言。

2.深度探究，思维可见：通过层次化的活动设计，引导学生从对词汇的感知与学习，到对听力材料中人物情感的分析与推断，最终到对自己旅行经历的反思与创造性表达，实现语言学习与思维品质发展的深度融合。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、即时反馈、同伴互评、自我评价清单等多种方式，关注学生在学习过程中的表现和进步，实现以评促学、以评促教。

4.跨学科视野融合：适时引入摄影、游记写作、情绪认知等跨学科元素，引导学生从多元角度审视和记录生活经历，提升综合人文素养。

二、【优化后】教学标题

初中七年级英语下册Unit11SectionB1a-1d基于英语学习活动观的听说课教案

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.【基础】能够准确掌握并正确使用描述性形容词：excellent,interesting,boring,awful,cool,lovely,expensive,cheap,slow,fast等来谈论事物或经历。

2.3.【重要】能够在听力过程中，运用预测、抓取关键词等策略，理解有关旅行经历描述的对话，并获取人物对各项活动的具体评价。

3.4.【核心】能够运用“Howwas...?”“Whatwas...like?”“Itwas...”“The...were...”等句型，结合新学的描述性词汇，就自己或他人的旅行经历进行连贯的口语表达和交流。

5.文化意识：

1.6.能够通过比较不同学生对同一旅行活动的不同感受（如有人觉得礼物expensive,有人觉得cheap），理解并尊重个体对事物看法的差异性，培养开放包容的文化态度。

2.7.初步感知在英语国家文化背景下，如何得体地表达对他人经历的兴趣和对事物的评价。

8.思维品质：

1.9.【难点】能够通过分析听力文本中人物的语言，推断其情绪、态度和观点，提升逻辑推理能力。

2.10.能够通过对比自己与他人的旅行感受，发现差异并进行简单归因，培养批判性思维能力。

3.11.【高频考点】能够在新的语境中，创造性地组合运用所学语言，设计并描述自己理想的旅行经历，培养创新思维能力。

12.学习能力：

1.13.能够运用分类、联想等方法高效记忆和理解描述性形容词。

2.14.能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.15.能够通过自我评价和反思，调整学习策略，提升自主学习能力。

四、教学重难点

（一）【高频考点】【重点】教学重点

1.理解和掌握描述性形容词（excellent,awful,cool等）的语义和用法。

2.听懂并获取听力材料中关于旅行经历和感受的关键信息。

3.运用一般过去时和描述性词汇谈论过去的经历和感受。

（二）【难点】教学难点

1.准确区分和运用意义相近的描述性形容词（如interesting与exciting,cheap与expensive）在不同语境下的细微差别。

2.在口语表达中，能够根据提问（如Howwas...?/Whatwasthefoodlike?）灵活、自然地组织语言，进行内容丰富、情感真实的连贯表达。

3.从他人的观点表达中，推断其背后的原因和态度。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以完成“班级旅行故事分享”为核心任务，驱动学生学习。

2.情景教学法：创设真实的校园旅行分享会情境，使学生在“用”中学。

3.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，促进学生互动交流，共同建构知识。

4.直观教学法：利用图片、视频、实物等多模态资源，辅助词汇教学，激发学生兴趣。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含本课新授词汇图片、听力音频、示范对话、任务卡片等。准备用于课堂评价的“旅行达人”贴纸或印章。设计“课堂学习自我评价表”。

2.学生准备：预习本课生词。准备1-2张自己过去旅行或参与活动的照片（可以是电子版或实体照片）。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前预热与导入(5分钟)

1.课堂问候与自由交谈：教师以亲切自然的语气问候学生，并自然地过渡到本课话题。

1.2.T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?

2.3.Ss:...

3.4.T:I'mgladtohearthat.Youknow,lastweekend,Iwenttothecountryside.Ihadareallyspecialday.DoyouwanttoknowwhatIdidandhowIfelt?(教师分享一个简短的个人周末经历，运用一两个简单的描述词，如nice,beautiful，为学生做示范。)

5.激活已知，引出话题：

1.6.教师向学生提问，激活他们对单元主题的记忆。

2.7.T:Wetalkedaboutschooltripsinthelastclass.Whatdidyoudoonyourschooltrip?Didyouhaveagoodtime?Canyouuseonewordtodescribeyourlastschooltrip?

3.8.邀请几位学生分享，并将他们可能提到的词（如good,great,happy）写在黑板一侧，初步搭建“FeelingWords”词库。

9.揭示目标，激发期待：

1.10.教师呈现本课核心任务：Wearegoingtoholda“ClassTripStorySharing”session.Tomakeourstoriesmorecolorfulandinteresting,weneedtolearnmorepowerfulwordstodescribeourfeelings.Today,let'slearnhowtotalkaboutourtripslikearealstoryteller!

（二）【基础】词汇呈现与操练(12分钟)

1.图片情境，导入新知：

1.2.教师利用PPT呈现教材1a部分的六幅图片（礼物、公交车、博物馆、汉堡、恐龙、机器人），并提问：

2.3.T:Lookatthesepictures.Theyareallaboutaschooltrip.Whatcanyouseeinthepictures?

3.4.在学生回答出物品名称后（gift,bus,museum,hamburger,dinosaur,robot），教师将话题引向对物品的感受和评价。

4.5.T:Yes,theyareagift,abus...Now,thinkaboutthistrip.Howwasthegift?Whatdoyouthinkofit?

5.6.引导学生用已知词汇（如nice,good）尝试描述，然后教师顺势引出新的、更精准的描述性形容词。

7.多模态教学，深度学习：

1.8.【重要】教师采用图片、简笔画、肢体语言和简单例句相结合的方式，逐一呈现并解析目标词汇（excellent,interesting,boring,awful,cool,lovely,expensive,cheap,slow,fast）。重点引导学生辨析近义词的差异。

2.9.“excellent”与“good”:展示一张满分试卷和一张及格试卷的对比图。T:Agoodgradeis80.Butanexcellentgradeis100!It'sthebest!So,“excellent”isstrongerthan“good”.

3.10.“interesting”与“boring”:教师做出两种截然不同的表情，配合讲述。T:Astoryaboutaliensisinteresting(做出好奇、专注的表情).Astoryaboutwatchinggrassgrowisboring(做出打哈欠、无聊的表情).

4.11.“awful”与“bad”:展示一张发霉的面包和一杯清洁的牛奶的对比。T:Thebreadtastesawful.Themilktastesgood.“Awful”meansvery,verybad.

5.12.“cool”与“lovely”:展示一张时尚的机器人照片和一张可爱的小猫照片。T:Therobotiscool(强调时尚、酷炫).Thecatislovely(强调可爱、讨人喜欢).

6.13.“expensive”与“cheap”:展示一辆豪车和一辆普通自行车的价格标签。T:Thecaris2,000,000yuan.It'sveryexpensive.Thebikeis200yuan.It'scheap.

7.14.“slow”与“fast”:展示乌龟和兔子的图片。T:Thetortoiseisslow.Therabbitisfast.

15.机械操练，巩固记忆：

1.16.【基础】教师领读，学生跟读，注意纠正发音（特别是awful/ˈɔːfl/,excellent/ˈeksələnt/）。

2.17.“看口型猜单词”游戏：教师只做口型，不发声，学生根据口型说出单词并拼写。

3.18.“反义词配对”快速反应：教师说出一个词（如expensive），学生快速说出其反义词（cheap）。

19.回归课本，应用新知：

1.20.指导学生完成1a的任务：Matchthewordswiththepictures.

2.21.T:Nowpleaseopenyourbooksandturntopage65.Lookat1a.Matchthewordsontheleftwiththepicturesontheright.Youhaveoneminute.

3.22.核对答案后，进行更高层次的操练。教师指着某张图片提问：

4.23.T:Lookatpicturea(gift).Wasthegiftexpensiveorcheap?

5.24.Ss:Itwascheap/expensive.(引导学生在回答中运用目标词汇)

6.25.T:(指着图片f,robot)Whatdoyouthinkoftherobot?

7.26.Ss:Ithinkit'sinteresting/cool.

（三）【核心】听力理解与信息处理(15分钟)

1.听前预测与准备：

1.2.【重要】引导学生阅读1b的要求，明确听力任务：Listenandanswerthequestions.

2.3.T:Wearegoingtolistentoaconversationbetweentwostudents.Theyaretalkingabouttheirschooltrip.Beforelistening,let'sreadthetwoquestionstogether.

3.4.带领学生朗读问题1“Howwastheirschooltrip?”和问题2“Whatdidtheydo?Didtheydothesethings?”并简要解释“Didtheydothesethings?”指的是1a图片中展示的活动。

4.5.【难点】引导学生进行预测。T:Basedonthepicturesin1a,whatdoyouthinktheymighthavedoneonthetrip?Howdoyouthinktheyfeltaboutthetrip?Canyouguess?鼓励学生用“Maybethey...”“Ithinkthetripwas...”等句型进行大胆预测，激活相关背景知识。

6.听中信息获取与处理：

1.7.第一遍听（整体感知）：播放听力录音，要求学生聚焦第一个问题“Howwastheirschooltrip?”。听完后，快速核对答案（Itwasinteresting.）。教师追问：Wasitboring?Wasitawful?强化学生对关键词interesting的捕捉。

2.8.【高频考点】第二遍听（细节获取）：播放录音前，提示学生关注第二个问题：Whatdidtheydo?并提醒他们，听力中会提到多项活动，需要边听边在1a的图片上做标记（如打勾或写下关键词）。再次播放录音。

3.9.听后同伴核对：播放结束后，给学生30秒时间与同桌核对答案，讨论听到的活动。

4.10.第三遍听（深度理解与语言聚焦）：教师提出更高要求。T:Nowlet'slistenagain.Thistime,pleasepayattentiontoHOWtheytalkaboutthesethings.Whatwordsdotheyusetodescribethegift,themuseum,thetrip,etc.?播放录音，并在关键信息处适当暂停，引导学生记录描述性词汇。

5.11.例如：听到“Thegiftsweresoexpensive.”时暂停。T:Didyoucatchthat?Whatworddidheusetodescribethegifts?“Expensive”.听到“Themuseumwasreallyboring.”时同样处理。

12.听后梳理与文本建构：

1.13.师生共同完成听力内容的梳理。教师在黑板上以思维导图或表格形式，将听力对话中的关键信息结构化呈现：

1.2.14.Trip(overall):interesting

2.3.15.Museum:boring(buttherobotwasinteresting)

3.4.16.Giftshopgifts:expensive

4.5.17.Food(hamburgers):(学生可能未直接听到，教师可引导：Didtheytalkabouthamburgers?Whatdidtheysay?如果没提到，说明此行没吃或没提)

6.18.【非常重要】引导学生根据梳理出的信息，尝试复述听力内容。T:Now,canyouusetheinformationontheboardtotellmewhatthetwostudents'tripwaslike?Youcanstartlikethis:Theirschooltripwas...Theywentto...Theysaw...Themuseumwas...buttherobotwas...Thegiftswere...给学生一分钟准备，然后邀请1-2名学生尝试复述。这不仅检验了听力理解效果，也为后续的口语输出搭建了“内容”和“语言”的支架。

（四）【核心】口语输出与综合应用(13分钟)

1.控制性练习(PairWork):

1.2.【重要】引导学生完成1d的对话练习。T:Nowit'syourturntotalkaboutyourownschooltrip.Lookatthepicturesin1a.Youcanusethemtohelpyourememberwhatyoudid.Workinpairs.StudentA,askStudentBabouthis/herschooltrip.Usethequestionsinthebox.

2.3.教师邀请一组学生进行对话示范，确保指令清晰。

1.3.4.A:Hi,...Howwasyourschooltrip?

2.4.5.B:Itwas...

3.5.6.A:Whatdidyousee/do?

4.6.7.B:Isaw/Wewentto...

5.7.8.A:Whatwasthe...like?(e.g.,museum,food,gifts)

6.8.9.B:Itwas/Theywere...

9.10.学生两人一组进行对话练习，教师巡视，提供必要的帮助和鼓励，并留意学生语言表达中的共性问题。

11.半开放性练习(GroupWork)：

1.12.创设新任务：ClassTripStorySharingClassAlbum.

2.13.教师将学生分成4-6人小组。T:Now,let'sshareourtripstoriesingroups.Andwearegoingtomakea“ClassTripAlbum”.Eachofyouhasaphotoofyourtrip,right?Pleasetakeitout.Tellyourgroupmembersaboutthisphoto.

3.14.教师提供语言支撑，在PPT上呈现一个更丰富的语言框架：

1.4.15.Thisisaphotofrommytripto______.

2.5.16.Inthephoto,youcansee______.

3.6.17.Theweatherwas______.

4.7.18.Thefoodtherewas______.(delicious/awful...)

5.8.19.Thegiftswere______.(expensive/cheap/lovely...)

6.9.20.Thepeoplewere______.(friendly/...)

7.10.21.Ifelt______.(happy/excited...)

8.11.22.Overall,itwasa(n)______trip.

12.23.学生小组内轮流分享，其他成员认真倾听，并可以在分享后提问一两个问题，如“Whywasthefoodawful?”“Wasthemuseuminteresting?”促进更深层次的交流。此环节是【非常重要】的语言综合运用阶段，学生需调动本课所学全部词汇和句型，结合个人真实经历进行有意义的表达。

24.开放性展示与评价：

1.25.邀请2-3个小组的代表（或自愿者）上讲台，利用实物投影仪展示他们的照片，并向全班分享他们的旅行故事。

2.26.【热点】实施多元评价。教师引导学生从以下几个方面进行评价：

1.3.27.语言使用：Didhe/sheusethenewwords(likeexcellent,awful)?Didhe/shespeakclearly?

2.4.28.内容丰富：Didhe/shetellusaboutdifferentthings(food,people,activities)?

3.5.29.情感表达：Couldyoufeelhis/herfeeling?Washis/herstoryinteresting?

6.30.教师对学生的表现给予积极、具体的反馈，重点表扬他们敢于表达、善于运用新知的闪光点，并颁发“旅行故事分享之星”小贴纸作为鼓励。

（五）课堂小结与情感升华(3分钟)

1.内容梳理：

1.2.教师引导学生共同回顾本节课的核心学习内容。

2.3.T:Whathavewelearnedtoday?Whatnewwordscanweusetodescribeourtripsandfeelings?

3.4.学生回答，教师在黑板上的“FeelingWords”词库中补充今天学到的新词，形成一个丰富的词汇网络。

5.情感升华：

1.6.教师结合学生的分享进行总结。T:Youallsharedwonderfulstories.Sometripswereexciting,somewerealittleboring,andsomewerejustso-so.Buteverytrip,everyexperienceisavaluablepartofourlife.Itdoesn'tmatterifitwas“excellent”or“awful”;whatmattersisthatweexperiencedit,welearnedfromit,andwecanshareitwithfriends.Remembertousebeautifulwordstorecordyourbeautifullife.这段总结旨在引导学生正确看待生活中的各种经历，培养积极乐观的生活态度，体现了学科的育人价值。

七、【重要】板书设计

（左侧区域）

Unit11Howwasyourschooltrip?

SectionB1a-1d

FeelingWords(评价词汇库)

1.[Excellent](极好的)↔[Awful](糟糕的)

2.[Interesting](有趣的)↔[Boring](无聊的)

3.[Cool](酷的)↔[Lovely](可爱的)

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