人教版七年级英语下册Unit 6 Weather and Emotions跨学科主题单元教学设计

  人教版七年级英语下册Unit6WeatherandEmotions跨学科主题单元教学设计

一、单元整体分析与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，面向初中一年级下学期学生。设计者认为，语言学习不应孤立于现实世界之外，“天气”这一主题恰恰是连接自然科学认知、个人情感体验与社会文化实践的绝佳纽带。传统教学往往局限于天气词汇、句型操练与简单对话，本设计旨在突破这一局限，构建一个以“WeatherandEmotions:ExploringtheConnectionBetweentheSkyandtheHeart”（天气与情绪：探索天空与心灵的联结）为核心的跨学科探究主题。

本单元将整合地理学科中气候与天气系统的基础知识、心理健康教育中情绪识别与管理的基本策略，以及信息技术中的数据可视化初步概念。通过项目式学习主线，引导学生从被动接受语言知识转向主动建构意义，在解决真实或模拟真实问题的过程中，综合运用听、说、读、看、写的语言技能。设计强调“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升过程，注重批判性思维、创造性表达与合作学习能力的培养，力求体现当前语境化、整合化、深度化的外语教学前沿趋势。

二、单元教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够围绕天气现象、气候特征、个人活动与情绪感受，在真实或接近真实的语境中，综合运用本单元核心词汇（如：sunny,cloudy,rainy,windy,snowy,temperature,degree,forecast,umbrella,jacket等）、核心句型（如：What’stheweatherlikein…?/How’stheweather?It’s…Thetemperatureis…/Whatareyoudoingwhenit’s…?I’m…/Theweathermakesmefeel…）进行准确、得体、有逻辑的交流、描述与书面表达。

2.文化意识：通过对比不同国家、地区（尤其是英语国家与中国本土）的人们谈论天气的习惯、天气对日常生活及文化活动（如节日、体育赛事）的影响，理解天气话题所承载的社会交际功能与文化内涵。探讨不同气候环境下形成的生活方式差异，培养跨文化理解与尊重的初步意识。

3.思维品质：通过分析天气数据、解读天气预报图、探究天气与情绪/行为的潜在关联，培养学生观察、比较、归纳、推断、分析、评价等逻辑思维能力。在项目任务中鼓励提出假设、设计方案、反思结果，提升思维的条理性、批判性与创新性。

4.学习能力：引导学生利用多种资源（教材、多媒体、网络天气应用、跨学科读物）进行自主与协作探究，掌握如思维导图、数据记录表、项目计划书等学习工具的使用。通过多元评价反馈，培养学生元认知策略，学会规划、监控、调整和评价自己的学习过程。

（二）具体分项目标

1.知识与技能：

1.2.掌握描述天气状况、温度、相关活动与衣物的目标语言。

2.3.能听懂并理解日常天气预报、简单的天气相关对话和短文。

3.4.能朗读、阅读与天气主题相关的短文、图表、简易新闻报道。

4.5.能撰写简单的天气日记、活动计划、天气预报稿及简短的调查报告。

5.6.初步了解世界主要气候类型及其地理分布（与地理学科链接）。

6.7.初步学习识别和用英语表达基本情绪，并讨论外部环境（如天气）对情绪的潜在影响（与心理健康教育链接）。

8.过程与方法：

1.9.通过情境浸润、任务驱动、合作探究、项目实践等方式，在“做中学”。

2.10.运用信息技术工具（如天气APP、在线协作平台、演示软件）支持学习与成果展示。

3.11.采用观察记录、访谈调查、数据分析等方法完成探究任务。

12.情感态度与价值观：

1.13.激发对自然现象的好奇心与科学探究兴趣。

2.14.培养积极应对不同天气条件、调节自我情绪的生活态度。

3.15.增强团队合作精神与社会责任感（如关注极端天气及其影响）。

4.16.形成热爱自然、适应环境、关注生活的积极价值观。

三、单元教学内容重构与课时规划

基于主题意义探究，将原教材内容与补充资源进行整合重构，规划为五个递进课时，并以一个综合性项目作为单元成果输出。

1.课时一：感知与联结——WeatherAroundUsHowIFeel

2.课时二：解构与输入——DecodingtheWeatherForecast

3.课时三：探究与发现——Weather,ActivitiesandGlobalLifestyles

4.课时四：深化与表达——TheWeatherinMyHeart:PoetryandProse

5.课时五：整合与创造——OurClassWeatherEmotionReportProjectLaunch

6.单元项目：跨学科成果展示——“AWeek’sJourney:Weather,LifeandEmotions”综合报告发布会

四、分课时教学实施过程详案

课时一：感知与联结——WeatherAroundUsHowIFeel

（一）教学目标

1.激活学生关于天气的已有知识经验，学习并巩固核心天气词汇与基本描述句型。

2.引入情绪词汇（happy,sad,energetic,sleepy,calm,anxious等），初步建立天气与个人感受的直观联结。

3.通过多模态输入（图片、视频、音乐、实物），营造沉浸式学习氛围，激发学习兴趣。

4.引导学生开始有意识地观察记录身边的天气与即时情绪。

（二）教学重难点

重点：天气词汇与情绪词汇的同步输入与初步结合运用。

难点：引导学生超越机械描述，尝试用简单句表达“The…weathermakesmefeel…”的个性化体验。

（三）教学资源准备

1.包含多种天气现象（晴、阴、雨、雪、风、雷暴、彩虹等）及人们相应活动的精美图片或短视频合集。

2.不同天气背景的纯音乐片段（如欢快的晴天音乐、舒缓的雨天音乐、激昂的暴风雨音乐）。

3.天气符号卡片与情绪表情符号卡片。

4.学习单：“MyWeatherEmotionJournal”模板（简化版，用于课堂及课后记录）。

（四）教学过程

Step1:情境创设与主题导入(Lead-inActivation)

教师播放一段无解说、仅配乐的蒙太奇视频，展示世界各地不同天气下的壮丽景观与人们的日常生活片段。视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生回答出“clouds”,“rain”,“sun”,“snow”等词。接着，教师出示一张本地当天的实景照片，问：“Lookatourworldtoday.What’stheweatherlike?HowdoesthisweathermakeyouFEEL?”有意识地强调“feel”一词，并伴随相应的表情和肢体语言，自然引出本课核心——天气与情绪。

Step2:词汇图式建构与多模态浸润(VocabularySchemaBuildingMulti-modalImmersion)

1.视觉-词汇配对：利用图片/短视频，逐一呈现并教授核心天气词汇（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy,foggy,stormy等）。采用全身反应法，让学生模仿不同天气下的典型动作或声音（如风吹的“whoosh”，下雨的“drip-drop”）。

2.听觉-情绪联结：播放三段与不同天气相匹配的背景音乐。让学生闭眼聆听，随后分享听到每段音乐时联想到的天气和产生的情绪。教师在此过程中，自然引入并教授基本情绪词汇，将情绪表情符号卡片与单词对应展示。

3.语义网构建：在白板或互动屏幕上，以“Weather”为中心，引导学生一起画出思维导图。第一层分支为不同类型的天气，第二层分支从每种天气延伸出“Whatcanwesee/hear/feel(触觉)?”、“Whatdopeoplewear?”、“Whatdopeopledo?”以及“HowmightpeopleFEEL?”，并贴上相应的词汇和符号卡片。此过程将词汇网络化、情境化。

Step3:语言聚焦与初步输出(LanguageFocusInitialProduction)

1.句型支架：教师聚焦核心句型：“What’stheweatherlike?It’s…/How’stheweather?It’s…”、“Whatareyoudoing?I’m…”、“Howdoyoufeel?Ifeel…/The…weathermakesmefeel…”。

2.控制性练习：进行“Weather-EmotionCharades”哑剧猜词游戏。一名学生抽取一张天气卡片和一张情绪卡片，通过动作和表情表演出来，其他学生用目标句型猜测：“Isitrainyandyoufeelsleepy?”。

3.情境对话：学生两人一组，根据教师提供的不同情境图片（如：雨天在家看书、雪天打雪仗、大风天放风筝失败），创编并表演简短对话，必须包含对天气的描述、活动的说明以及情绪的陈述。

Step4:观察任务布置与学习启动(TaskAssignmentLearningInitiation)

1.教师介绍并分发“MyWeatherEmotionJournal”学习单。学习单设计简洁，包含日期、天气图标绘制栏、温度记录栏、一句话活动描述栏以及情绪表情选择/绘制栏。

2.教师示范如何记录今天课堂上的情况。并布置第一个课外探究任务：连续三天，记录每天下午同一时间的天气和自己的主要情绪。

3.引导学生思考：“Isthereanyconnectionbetweenyourmoodandtheweather?Wewillfindoutlater.”

（五）评价设计

1.过程性评价：观察学生在词汇游戏、对话活动中的参与度与语言使用准确性。

2.表现性评价：对小组情境对话的流畅性、创意性及句型使用的完整性进行口头反馈。

3.成果性评价：初步检查学生“天气情绪日记”的起始记录情况。

课时二：解构与输入——DecodingtheWeatherForecast

（一）教学目标

1.学习与天气预报相关的专业词汇和表达（如forecast,temperature,degree,high/low,Celsius/Fahrenheit,percentage,front等）。

2.培养听懂、读懂真实或简化天气预报的能力，包括理解地图、符号和数据。

3.初步了解简单天气图的构成要素（等压线、锋面符号等，与地理学科简易链接）。

4.学会从天气预报中提取关键信息，并据此提出合理的活动与着装建议。

（二）教学重难点

重点：理解天气预报的文本结构和信息呈现方式，掌握关键信息抓取技能。

难点：理解温度、降水概率等数据的含义，并能进行英制与公制温度的简单换算（拓展）。

（三）教学资源准备

1.一段真实的英语国家电视台天气预报视频（可截取，配有字幕）。

2.多张不同形式的天气预报截图（电视画面、手机APP界面、报纸专栏）。

3.中国及世界主要城市近期的简易天气图（标注城市、温度、天气符号）。

4.信息差活动材料：两份内容互补的“未来24小时城市天气预报”文本。

（四）教学过程

Step1:真实语料导入与预测(AuthenticMaterialLead-inPrediction)

教师播放一段约1分钟的无字幕英语天气预报视频（只播一次）。播放前提出问题：“Whatisthereportertalkingabout?Whatinformationcanyoucatch?Don’tworryaboutdetails.”播放后，让学生分享捕捉到的碎片信息（如城市名、hot,rain等词）。教师将学生回答的关键词写在黑板上，形成对天气预报内容的初步预测图。

Step2:语篇解构与语言聚焦(DeconstructionLanguageFocus)

1.结构分析：再次播放带字幕的视频，或提供听力文稿。引导学生分析天气预报的典型结构：Greeting->GeneralOverview->RegionalDetails(AreabyArea)->SpecificData(Temp,Precipitation,Wind)->OutlookforNextDays->Sign-off。

2.词汇突破：聚焦核心数据词汇：temperature,high/low,degreeCelsius/Fahrenheit,percentchanceofrain,windspeedanddirection,humidity。通过图表、实物比喻（如30°C相当于一个温暖的夏日）帮助学生理解。

3.符号系统解读：展示天气图，讲解常见的天气符号（太阳、云、雨滴、雪花、闪电等）以及地理简图中可能出现的锋面符号。进行“符号速配”抢答游戏。

4.功能性句型提炼：提炼出用于预报、对比、建议的句型，如：“Todaywillbe…,withahighof…andalowof…。”，“Thereisa…%chanceofshowersintheafternoon.”，“Soyoumightwanttocarryanumbrella.”，“Acoldfrontismovinginfromthewest,bringingcoolertemperaturestomorrow.”

Step3:技能训练与应用实践(SkillTrainingApplicationPractice)

1.听力精炼：使用另一段较短预报音频，设计细节听力任务：填写城市天气信息表格（城市、天气状况、最高/最低温、特殊提示）。

2.信息差活动：学生两人一组，各持一份关于几个城市天气预报的互补文本。通过互相提问（“WhatwilltheweatherbelikeinLondontomorrowafternoon?”）来获取完整信息，完成一份整合的天气预报汇总表。此活动强制使用目标语言进行信息交流。

3.我是小小预报员：学生小组合作，基于提供的简易天气图和数据，编写一份针对国内某几个城市的简短英文天气预报稿，并选派代表进行模拟播报。鼓励加入适当的着装或活动建议。

Step4:连接生活与深化思考(ConnectiontoLifeDeepeningThinking)

1.讨论：为什么人们每天关注天气预报？它对我们的日常生活决策（穿衣、出行、活动安排）有何重要性？

2.拓展思考：天气预报对社会生产（农业、交通、旅游业）和灾害预防（台风、暴雨预警）有什么重大意义？引导学生从个人层面上升到社会层面理解天气信息的功能。

（五）评价设计

1.听力理解评价：通过填表任务检查学生抓取关键信息的能力。

2.口语交际评价：对信息差活动中的问答互动及“小小预报员”播报的语言准确性、流畅性和专业性进行评价。

3.理解深度评价：通过讨论环节的观点分享，评价学生对天气预报社会功能的理解程度。

课时三：探究与发现——Weather,ActivitiesandGlobalLifestyles

（一）教学目标

1.巩固和拓展描述在不同天气下进行各类活动的语言表达。

2.通过阅读不同地域人们的描述，了解气候如何影响生活方式和文化习惯，培养跨文化意识。

3.学习使用比较级、最高级等语言结构对比不同地区的天气与生活。

4.初步学习设计简单调查问卷，并收集、整理信息。

（二）教学重难点

重点：理解天气、地理环境与人类活动、文化习俗之间的关联，并进行描述和比较。

难点：用英语有条理地阐述不同气候条件下的生活方式差异，并尝试分析原因。

（三）教学资源准备

1.多篇改编自真实语料的短文，描述来自不同气候带（如北欧、地中海地区、东南亚、沙漠地区、极地）的青少年如何应对当地典型天气及他们的季节性活动。

2.世界气候类型分布图（简化版）。

3.关于“最喜爱的季节/天气及原因”的班级调查问卷模板。

4.视频片段：展示世界各地特色天气相关节庆或活动（如西班牙番茄节、芬兰桑拿冰泳、印度洒红节等）。

（四）教学过程

Step1:从已知到未知，激发探究欲(FromKnowntoUnknown,StimulatingInquiry)

教师展示几张极具地域特色的活动图片（如因纽特人冰屋、威尼斯水城洪水中的广场、中东沙漠中的骆驼市场）。提问：“What’stheweatherprobablylikeinthesepictures?Whatarepeopledoing?Whydotheirliveslooksodifferentfromoursinsomeways?”引导学生将视线从本地扩展到全球，思考天气与气候在塑造生活方式中的深层作用。

Step2:多文本阅读与信息整合(Multi-ReadingInformationIntegration)

1.拼图阅读：将学生分为“基础组”，每组阅读一篇关于特定地区（如澳大利亚、英国、加拿大、泰国）青少年天气与生活方式的短文。短文包含气候特点、四季活动、偏好天气及原因。

2.专家重组：来自不同“基础组”、阅读了不同文章的学生重新组合成“专家组”，每位成员成为其所读地区的“专家”。在“专家组”内，每位“专家”向其他成员介绍自己了解到的情况。

3.比较与归纳：“专家组”合作完成一个比较表格，横向列出各个地区，纵向列出：ClimateFeatures（气候特征）、TypicalSummerActivities（典型夏季活动）、TypicalWinterActivities（典型冬季活动）、FavoriteWeatherReasons（最喜爱的天气及原因）。教师引导学生使用“In…,theclimateis…Peopleoften…insummer.Theyprefer…weatherbecause…”等句型进行汇报。

Step3:跨文化反思与语言提升(Cross-culturalReflectionLanguageEnhancement)

1.视频延伸：观看精选的天气相关文化节庆视频片段。讨论：这些活动与当地天气/气候有何关系？它们反映了人们怎样的态度（是适应、庆祝还是对抗天气）？

2.语言聚焦：教师引导学生关注并练习用于比较的表达：…issunnier/wetterthan…/Thesummerin…islongerthanthatin…/…hasthemostrainfall./Unlikepeoplein…,peoplein…often…

3.观点表达：提问：“Afterlearningaboutthese,whichlifestyleinterestsyoumost?Why?Couldyoulivehappilyinthatweather?Whyorwhynot?”鼓励学生结合自身感受和价值观进行个性化表达。

Step4:调查研究启动——连接班级社区(SurveyResearchLaunch–ConnectingtoClassCommunity)

1.教师呈现一个关于“FavoriteSeasonandWeatherinOurClass”的调查问卷设计范例，问题包括选择题和简答题，如：“What’syourfavoriteseason?Why?What’syouridealweatherforaweekendouting?Howdoesrainyweatherusuallyaffectyourmood?”

2.各小组讨论并完善一份简短的调查问卷（5-7个问题），计划在课后对班内其他小组的同学进行访谈调查，为单元项目收集数据。

（五）评价设计

1.阅读与协作评价：观察学生在拼图阅读活动中的参与度、信息分享的准确性和合作效率。

2.分析与表达评价：对“专家组”完成的比较表格质量及汇报的条理性和语言运用进行评价。

3.问卷设计评价：评估各小组设计的调查问卷是否合理、清晰，能否有效收集到所需信息。

课时四：深化与表达——TheWeatherinMyHeart:PoetryandProse

（一）教学目标

1.通过赏析与天气、情绪相关的简单诗歌、名言警句和文学片段，感受语言的韵律美和意象美。

2.学习使用比喻、拟人等基本修辞手法，用英语创造性地描述天气及其引发的内心感受。

3.能够基于个人“天气情绪日记”的记录，撰写一篇连贯、生动、有真情实感的短文或一首小诗。

4.培养对自然与内心世界的敏感度，提升审美情趣和情感表达能力。

（二）教学重难点

重点：引导学生在语言输出中超越事实性描述，融入情感和想象，进行创造性表达。

难点：帮助学生克服用外语进行文学性表达的畏难情绪，提供足够的语言支架和灵感启发。

（三）教学资源准备

1.精选与天气相关的英文诗歌片段（如RobertFrost的《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》选段）、散文名句、歌词。

2.展示如何用比喻描述天气的范例（如：Thesunisagoldencoin./Therainisplayingadrumsoloonmywindow./Thewindwhisperssecretsthroughthetrees.）。

3.学生前几日完成的“MyWeatherEmotionJournal”记录。

4.创意写作思维导图模板（从感官出发：WhatdoIsee/hear/smell/feel/touch?Whatdoesitremindmeof?Howdoesitmakemyheartfeel?）。

（四）教学过程

Step1:文学浸润与美感唤醒(LiteraryImmersionAestheticAwakening)

1.教师用舒缓的语调朗读一首关于雨的短诗或一段描写暴风雨后宁静的散文。让学生闭目聆听，想象画面。

2.分享朗读后，提问：“Whatpicturescameintoyourmind?Whatwordsorphrasesmadeyoufeelthatway?”引导学生关注具体的词汇和修辞，而非仅仅理解大意。

3.展示更多简洁优美的句子，让学生分组讨论这些句子是如何描述天气以及蕴含了何种情绪。

Step2:修辞解密与创意破冰(RhetoricDecodingCreativeIce-breaking)

1.比喻工作坊：教师展示普通句和比喻句的对比（如：It’sveryhot.->Theairisathick,warmblanket.）。讲解simile和metaphor的基本概念。

2.集体创作：教师给出一个天气现象（如：agentlebreeze），全班一起头脑风暴，用比喻、拟人来描述它（如：Thebreezeisashypainter,lightlytouchingtheleaveswithgreen.）。

3.感官思维导图：教师示范如何利用创意写作思维导图，针对“AFoggyMorning”进行构思。从视觉（greyveil,ghostlyshapes）、听觉（muffledsounds）、触觉（dampaironskin）、情绪（mysterious,abitlonely）等方面展开联想。

Step3:从日记到创作——个性化表达(FromJournaltoCreation–PersonalizedExpression)

1.学生拿出自己的“天气情绪日记”，回顾过去几天的记录。选择其中一天或一种让自己印象深刻的天气，作为创作素材。

2.学生独立或两人一组，运用思维导图工具，为自己选定的素材进行创意构思。

3.写作时间：学生开始创作。形式二选一：A.一首至少四行的小诗；B.一篇约80-100词的短文（描述+感受）。教师提供句型支架和词汇银行（包括新学的修辞性词汇和情绪词汇），并在教室巡视，提供个别指导。

Step4:分享、欣赏与互评(Sharing,AppreciationPeerReview)

1.作者椅活动：邀请自愿的学生在“作者椅”上朗读自己的作品。朗读后，听众给予具体反馈：“Ilikethephrase‘…’becauseitmademesee/feel…”。强调欣赏而非挑错。

2.同伴互评：在小组内交换阅读作品，使用“两颗星一个愿望”的反馈模式：写出两个欣赏的点（具体词汇、生动比喻、真挚情感等），提出一个温和的建议（如：Canyouaddawordtodescribethesoundofthewind?）。

3.学生根据反馈进行初步修改。

（五）评价设计

1.审美感知评价：通过讨论环节，评价学生对文学语言美感的感知和赏析能力。

2.创造性思维评价：评估学生在头脑风暴和思维导图构思中表现出的想象力和联想能力。

3.作品质量评价：采用形成性评价量表，从内容（情感真实、描述生动）、语言（词汇运用、修辞尝试）、结构（连贯性）三个维度对学生的诗歌或短文进行评价，侧重鼓励与肯定创造性努力。

课时五：整合与创造——OurClassWeatherEmotionReportProjectLaunch

（一）教学目标

1.整合本单元所学语言知识、技能与文化知识，进行综合运用。

2.通过启动并规划一个小组合作研究项目，提升项目规划、信息整合、数据分析与团队协作能力。

3.学习如何将调查数据转化为可视化图表（如简单的柱状图、折线图），并进行口头报告。

4.为最终的单元成果展示做好充分准备。

（二）教学重难点

重点：引导学生系统性地梳理单元所学，并将其转化为一个结构化项目的行动计划。

难点：指导学生如何分析调查数据、得出初步结论，并设计有效的成果展示形式。

（三）教学资源准备

1.单元项目总任务书：“AWeek’sJourney:Weather,LifeandEmotions”ClassReport。

2.项目规划模板（包含：小组分工、数据汇总表、结论要点、展示形式规划等）。

3.简单的数据可视化范例（手绘或电脑生成的天气与情绪关联图表）。

4.各小组在课时三后完成的班级调查问卷原始数据。

（四）教学过程

Step1:项目总动员与任务解析(ProjectMobilizationTaskAnalysis)

教师隆重发布单元最终项目任务书，并详细解析任务要求。

1.任务：以小组为单位，创作一份关于“我们班级的一周：天气、生活与情绪”的综合研究报告并进行展示。

2.报告内容需包含：

1.3.引言：项目目的简介。

2.4.数据来源说明：说明数据来自“天气情绪日记”和班级调查。

3.5.数据呈现：

1.4.6.一周天气总结（文字+自制天气符号图表）。

2.5.7.班级“最喜爱天气/季节”调查结果（文字+饼图/柱状图）。

3.6.8.（重点）寻找关联：分析小组内成员的“天气情绪日记”，尝试发现是否有规律（如：晴天是否普遍伴随更积极的情绪？哪种天气下大家的室内活动更相似？）。

7.9.结论与发现：陈述数据分析的主要发现，并尝试给出解释或提出猜想。

8.10.建议或反思：基于发现，给同学们提出应对“坏天气”情绪的建议，或分享本项目的收获与反思。

11.展示形式：鼓励多样，如PPT、海报、短视频、播客节目、现场情景剧等。

Step2:项目规划与小组分工(ProjectPlanningTeamDivisionofLabor)

1.学生根据兴趣和特长组成4-5人的项目小组，推选项目经理。

2.小组利用项目规划模板，讨论并确定：

1.3.具体分工：数据整理员、图表制作员、报告撰稿人、展示设计师、汇报发言人（角色可重叠）。

2.4.时间节点：明确课下何时汇总数据、分析数据、撰写报告、制作展示材料、排练。

3.5.展示形式：选定小组擅长的展示方式，并初步构思亮点。

6.教师巡回指导，确保每个小组计划切实可行。

Step3:数据整合分析与可视化工作坊(DataIntegration,AnalysisVisualizationWorkshop)

1.数据汇总：各小组整理回收的调查问卷，统计出“最喜爱天气/季节”的班级数据。同时汇总小组成员各自的“天气情绪日记”记录。

2.分析引导：教师提供问题链引导分析：“Whatisthemostpopularweatherinourclass?Whydoyouthinkso?”“Lookatyourgroup’sjournals.Onsunnydays,howmanypeoplefelt‘happy’or‘energetic’?Onrainydays,whatwerethecommonfeelings?”“IsthereaSTRONGconnectionbetweenweatherandmoodforEVERYONEinyourgroup?Arethereexceptions?”

3.可视化指导：教师展示如何将“一周天气”用简单的符号图表示，如何将调查数据用柱状图表示。介绍手绘和利用基础办公软件制作图表的方法。强调图表需有标题、标注清晰。

Step4:报告框架搭建与语言支持(ReportFrameworkConstructionLanguageSupport)

1.教师提供报告框架的句型支架，如：

1.2.引言：Ourprojectaimstoexplore…

2.3.数据呈现：Accordingtooursurvey,…%ofclassmatesprefer…

3.4.描述趋势：ThetemperaturerosesteadilyfromMondaytoWednesday.

4.5.陈述发现：Wefoundapossiblelinkbetween