人教版初中英语七年级下册Unit11重点短语与句型深度教学方案

人教版初中英语七年级下册Unit11重点短语与句型深度教学方案

一、课程背景与教学定位分析

（一）【基础】单元主题与语用功能

本单元隶属于人教版七年级下册第十一单元，核心话题为“学校旅行”，主要语言功能是引导学生学会用一般过去时描述过去发生的事件，特别是能够围绕一次旅行经历，就时间、地点、人物、活动、感受等要素进行有条理的陈述与交流。本单元在整个七年级英语体系中起着承上启下的关键作用，它不仅是学生首次系统接触并运用一般过去时的起点，也为后续学习更复杂的时态和记叙文写作奠定了坚实的语言基础。从跨学科视角来看，本单元的学习内容与历史、地理学科中关于事件记录、地域文化介绍的部分有着天然的联系，有助于培养学生将语言学习与人文素养相结合的跨学科整合能力。

（二）【重要】学情深度剖析

授课对象为七年级学生，该阶段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂互动活动，尤其是与真实生活经历相关的话题。然而，在英语学习方面，他们面临的主要挑战在于：其一，对动词过去式的变化规则（规则与不规则）尚处于初步感知阶段，记忆和运用存在一定的困难；其二，在完整的语篇层面组织语言、连贯表达过去事件的能力较弱，往往停留在单词或简单句的输出层面；其三，文化意识有待提升，对于旅行中所蕴含的文化背景知识了解有限。因此，本单元的教学设计必须兼顾语言形式的操练与语用功能的实现，在激活学生已知经验的基础上，搭建有效的学习支架，引导学生从模仿走向创造。

（三）【热点】核心素养导向的课时目标

基于英语学科核心素养，本单元教学目标设定如下：

语言能力目标：能够准确认读、拼写和理解本单元重点短语与句型；能够熟练运用一般过去时的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答，围绕“学校旅行”话题进行口头和书面表达。

文化意识目标：通过学习和讨论不同类型的学校旅行，了解不同地区的自然风光、文化习俗和历史遗迹，增强学生对祖国大好河山的热爱之情，并初步形成尊重文化差异的开放心态。

思维品质目标：能够运用时间、地点、人物、事件等要素梳理和复述旅行经历；能够对所经历的旅行或他人描述的旅行进行简单的评价和感受分享，培养批判性思维和逻辑性思维。

学习能力目标：能够通过小组合作、角色扮演等方式积极参与课堂活动；能够借助思维导图等工具梳理和记忆语言知识点；能够初步利用网络资源或图书馆资源拓展与本单元话题相关的信息。

二、【基础】重点短语精讲与多维操弄

（一）核心短语归类与深度解析

本单元的重点短语是构建过去事件描述的基本砖石，依据其语义和功能，可划分为以下四大类，便于学生系统掌握。

1.活动类短语：这类短语是描述旅行过程的核心动作。【基础】goforawalk（去散步），强调短时间的悠闲漫步，区别于一般的gowalking。【重要】rideahorse（骑马），注意动词ride的过去式为rode，是不规则变化，需重点记忆。【重要】feedchickens（喂鸡），feed的过去式也是fed，且chickens常用复数，表示喂多只鸡，体现了英语中名词单复数的表意功能。【高频考点】takesomephotos/takephotos（拍照），这个短语在旅行话题中极为常见，需要注意其后可接介词of，如takephotosofthetrip，表示“拍旅行的照片”。【难点】talkwithafarmer（与一位农民交谈），需辨析talkwith（与……交谈，强调双向互动）与talkabout（谈论关于……）的区别。

2.事物与人物类短语：这类短语用于明确旅行中涉及的对象。【基础】quitealot（相当多），常用于修饰不可数名词或单独使用，如quitealotoffun。【重要】inthecountryside（在乡村），是介词短语，在句中作地点状语，注意countryside前有定冠词the。【重要】schooltrip（学校旅行），是本单元的核心话题词。【难点】farmers（农民），需注意其发音及与peasant在语体色彩上的区别，现代英语中多用farmer。

3.感受与评价类短语：这类短语用于表达对旅行经历的主观看法，是使语言表达更具感染力的关键。【重要】ofcourse（当然），常用于口语交际，表示肯定或同意。【重要】beinterestedin（对……感兴趣），其后跟名词、代词或动名词，如I'minterestedinfarming.这是表达个人喜好的重要句型。【高频考点】not...atall（根本不；一点也不），用于加强否定语气，在句中通常与助动词连用，如Ididn'tenjoyitatall.【难点】Itis/was+adj.+todosth.结构，如Itwasexcitingtoseethestars.这个结构在本单元中用于评价某事，是提升语言层次的高级表达雏形。

4.时间与顺序类短语：这类短语用于构建事件的逻辑顺序。【基础】then（然后），表示时间上的顺承关系。【重要】afterthat（在那之后），用于连接两个先后发生的动作，使叙述更有条理。【重要】allinall（总的来说），常用于总结全文，概括观点或感受，是篇章结构的重要标志词。

（二）【教学实施过程】短语的内化与应用路径

为了确保学生不仅记住短语，更能灵活运用，教学实施将遵循“感知-理解-操练-运用”的认知规律。

在感知与理解阶段，教师通过播放一段关于自己或他人学校旅行的微视频，视频中反复出现本单元的重点短语，并配有英文字幕和形象的画面。例如，当出现“Wewentforawalkintheforest.”时，画面呈现的是在森林中漫步的场景。学生带着“Whatdidtheteacherdoontheschooltrip?”的听力任务，初步捕捉短语信息。随后，教师将短语从视频语境中剥离出来，呈现在黑板上，引导学生根据画面猜测词义，并重点讲解上述提及的【难点】和【辨析点】，如feedchickens中名词复数的表意功能，通过对比feedachicken和feedchickens的图片，让学生直观理解其差异。教师领读，学生跟读，重点关注ride、feed等不规则动词原形与过去式的发音对应关系，此为【基础】语音关。

在机械操练与意义操练阶段，设计多样化的活动。首先进行“短语反应”游戏，教师快速闪现短语卡片（英文或图片），学生迅速说出对应的英文或做出相应动作，强化音形义的联结。此为【基础】操练。接着进行“短语造句接力”，学生分成若干小组，每组第一位同学随机抽取一个短语卡片，用其造一个一般过去时的句子，下一位同学需先重复前一位同学的句子，再用新的短语造句。例如，A说：“Iwentforawalkyesterday.”，B说：“Awentforawalkyesterday.IfedchickenslastSunday.”。这个活动既训练了听力，又强化了短语在完整句子中的运用，同时兼顾了动词过去式的正确使用，体现了【重要】的语用意识。

在综合运用阶段，教师设置一个“我的上周日”的微型调查活动。学生两人一组，互相询问对方上周日做了什么，并要求尽可能多地使用本单元所学的重点短语。完成对话后，请几位学生向全班汇报同伴的活动，如“LiMingwenttothezoo.Hetooksomephotosandtalkedwithhisfriendsabouttheanimals.”。这个环节将短语学习与学生个人生活经验紧密结合，实现了从课本语言到个性化语言的转化，为后续描述学校旅行的长篇语篇输出做好了铺垫。

三、【核心】重点句型构建与语篇生成

（一）【高频考点】核心句型结构剖析

本单元的句型主要围绕一般过去时的各种句式展开，是描述过去事件的核心句法框架。

1.一般过去时陈述句结构：【基础】主语+动词的过去式+其他。例如，Wevisitedthemuseum.【重要】这里需反复强调动词过去式的规则变化（-ed）与不规则变化（如go-went,see-saw,eat-ate）的记忆与区分。【难点】不规则动词的过去式无规律可循，需强化记忆，教学中将不规则动词按某种规律（如过去式以-ought/-aught结尾的bring-brought,buy-bought;teach-taught等）进行归类，帮助学生减轻记忆负担。

2.一般过去时的一般疑问句结构及其回答：【高频考点】Did+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+did.否定回答：No,主语+didn't.例如，Didyouseeanycows?Yes,wedid./No,wedidn't.【难点】学生极易在疑问句和否定句中忘记将动词恢复原形，教学中将通过大量的对比练习（如：肯定句Hewentswimming./疑问句Didhegoswimming?）来强化这一语法规则的内化。

3.一般过去时的特殊疑问句结构：【重要】特殊疑问词+did+主语+动词原形+其他？本单元重点掌握的疑问词有：What（什么）、Where（哪里）、Who（谁）、How（如何/怎样）。例如，Whatdidyoudo?Wheredidyougo?Whodidyougowith?Howdidyoulikethetrip?【难点】howdidyoulike...?句型相当于Whatdidyouthinkof...?用于询问对方对某事物的看法和感受，是本单元交际功能的核心句型之一，需要重点操练。

4.描述感受的评价性句型：【基础】Itwas+形容词.例如，Itwasgreat/boring/interesting.【重要】主语+be动词+形容词+介词短语/不定式.例如，Thefarmerswereveryfriendly.Iwasinterestedinthesciencemuseum.【难点】对于七年级学生而言，在描述完事件后，自然流畅地加入个人感受，是使叙述变得生动和有深度的关键，教学中需要刻意引导。

（二）【教学实施过程】从句型操练到语篇建构的阶梯

句型的学习不能孤立进行，必须置于真实的语境中，通过螺旋上升的活动设计，最终服务于连贯语篇的生成。

第一步：情境创设，导入句型。教师通过展示自己或他人一次有趣的学校旅行照片集，以讲故事的形式引入主要句型。例如，指着自己和奶牛合影的照片说：“Look!Iwenttoafarm.WhatdidIdothere?Imilkedacow.DidIrideahorse?No,Ididn't.”教师一边讲述，一边将核心句型板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标出did、动词原形、过去式等关键词，让学生对句型结构形成初步的视觉印象。

第二步：控制性操练，聚焦形式。设计“句型转换”和“问答匹配”练习。教师给出陈述句，要求学生转换成一般疑问句或特殊疑问句；或者给出问句和答句，让学生进行配对。例如，教师说“Theywenttothezoo.”，学生需快速说出“Didtheygotothezoo?”或“Wheredidtheygo?”。此类练习旨在帮助学生精准掌握句型的语法形式，是【基础】层面的练习。同时，穿插针对不规则动词过去式的快速反应游戏，如教师说出动词原形“see”，学生迅速说出过去式“saw”，强化记忆。

第三步：半控制性操练，走向意义。设计“信息差”活动。例如，教师给每位学生一张不完整的“Sally’sSchoolTrip”信息表，部分学生缺少时间信息，部分学生缺少活动信息。学生需要通过相互提问，如“WhattimedidSallygotothefarm?”“Didshefeedchickensinthemorning?”等，补全自己缺失的信息。这个活动将句型的使用从单纯的模仿转向了有真实信息交流需求的交际活动，使学生不得不关注句型的意义和功能，是【重要】的提升环节。

第四步：任务驱动，综合运用。这是本单元教学实施的高潮部分，也是检验学习效果的关键环节。教师布置一个核心任务：制作并展示一份关于“我们理想的学校旅行”的英文海报或旅行手账。

任务准备阶段：学生以4-6人小组为单位，展开头脑风暴，利用思维导图工具，从Wheretogo?(地点)、Whattodo?(活动)、Whattosee?(事物)、Howtofeel?(感受)等维度规划理想的学校旅行。在此过程中，学生需要积极调用本单元所学的重点短语和句型进行讨论和交流，教师巡回指导，及时解答疑问，并提供必要的语言支持。

任务实施阶段：小组成员分工合作，用英语撰写旅行计划。一份高质量的旅行计划应当包含：清晰的时间线和地点转换（用到了then,afterthat等连接词）；详细的活动描述（用到了rideahorse,takephotos,talkwith...等短语）；对所见所闻的评价（用到了Itwas...Iwasinterestedin...等句型）；以及最后的总结性陈述（Allinall,itwasa...trip）。教师在指导学生写作时，需强调篇章结构的完整性和语言的丰富性。

任务汇报与评价阶段：各小组派代表向全班展示并介绍他们的旅行计划。其他学生作为“评审团”，需要根据评价量表（包含语言准确性、内容丰富性、表达流畅度、团队合作等维度）对各组表现进行提问和打分。例如，评审团成员可以提问：“Whydidyouchoosetogotothemountains?”“Howdidyouliketheideaofhavingapicnicthere?”汇报小组需用英语进行即兴回答。这个互动环节不仅锻炼了学生的听说能力，更培养了他们的批判性思维和快速反应能力。教师最后进行总结性评价，充分肯定各组的亮点，并针对共性问题进行点拨和纠正。

四、【难点】突破策略与跨学科融合实践

（一）【难点】不规则动词过去式的高效记忆策略

不规则动词是学生在本单元学习中遇到的最大拦路虎。单纯依靠死记硬背，效果往往不佳。因此，教学中采用多元记忆策略。

构词法归类记忆：将不规则动词按某种规律分组。如A-A-A型（put-put-put,let-let-let,read-read-read）；A-B-B型（bring-brought-brought,buy-bought-bought,teach-taught-taught）；A-B-C型（go-went-gone,see-saw-seen,eat-ate-eaten）。通过小组竞赛、歌谣吟唱等方式，让学生在规律的引导下进行记忆，化繁为简。

语境中复现记忆：教师精心设计阅读材料和听力材料，确保本单元要求掌握的不规则动词过去式在文本中高频率、有间隔地复现。例如，在讲述一个连贯的旅行故事时，会反复出现went,saw,ate,took,bought等动词，让学生在熟悉的语境中不断加深印象。

游戏化记忆：设计“动词三态接龙”游戏。一个学生说出动词原形，下一个学生必须迅速说出其过去式和过去分词（或至少说出过去式），说错或超时的同学被淘汰。将枯燥的记忆转化为充满挑战的游戏，激发学生的好胜心和参与度。

（二）【重要】跨学科融合实践：历史/地理视角下的“学校旅行”

为了提升课程的深度和广度，本单元特别设计一个跨学科实践活动——“虚拟文化之旅”。此活动旨在打破学科壁垒，引导学生运用多学科知识解决真实问题。

活动背景：假设学校要组织一次“重走丝绸之路”或“探访古代文明”的主题旅行，邀请学生作为“文化小使者”，设计一条融合历史、地理知识的旅行路线。

活动实施：学生分组选择一个感兴趣的历史时期或地域文化（如汉唐时期的长安、古埃及、古希腊等）。他们需要：

运用地理知识（地图识别、气候分析）：确定旅行地点，了解当地的自然环境、气候特点，并准备相应的衣物和物品。例如，去沙漠地区要准备防晒用品。

运用历史知识（人物、事件、遗迹）：规划具体行程，探访哪些历史遗迹？了解哪些历史人物或事件？例如，去西安，就要规划参观兵马俑、大雁塔，并了解秦始皇、玄奘的故事。

运用英语语言知识（本单元重点短语和句型）：用英文撰写旅行计划书和导游词。在描述行程时，大量使用一般过去时（模拟旅行结束后讲述）或一般将来时（模拟旅行前计划）。例如，“Onthesecondday,wevisitedtheTerracottaArmy.Wesawthousandsoflife-sizedsoldiers.Itwasamazing!Wealsoboughtsomesouvenirs.Afterthat,wetalkedwithalocalhistorianaboutEmperorQinShiHuang.”这样的描述不仅运用了语言，更融入了历史和地理的深刻内涵。

成果展示：各小组通过PPT演示、英文短剧表演、手绘旅行日志等多种形式，展示他们的“虚拟文化之旅”成果。这个跨学科项目极大地提升了学生的学习兴趣，让他们在真实的任务中感受到了语言的工具性和人文性，真正实现了学以致用。

五、【教学实施过程】分课时精细规划与即时反馈

（一）第一课时：词汇与短语感知课

【教学流程】

1.导入（5分钟）：播放一段充满趣味的农场生活短视频，视频内容包含本单元主要活动。提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用中文或简单英文说出所见，激活背景知识。

2.呈现（15分钟）：教师将视频中的关键动作截图，呈现本单元重点短语（goforawalk,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer,takesomephotos）。通过TPR教学法，教师做动作，学生猜短语；然后教师领读，学生跟读，纠正发音。重点讲解feed,ride的不规则过去式fed,rode，并板书。

3.操练（20分钟）：

“What’smissing?”游戏：呈现所有短语图片，快速隐去一张，问“What’smissing?”，让学生快速反应。

“Listenandguess”游戏：教师描述一个短语的意思或做一个动作，学生猜出对应的英文短语。

两人一组，一人做动作或说中文，另一人说英文短语，然后互换角色。

4.巩固与作业（5分钟）：完成课本中关于短语的匹配练习。布置作业：制作本单元重点短语的图文卡片；预习课文，圈出文中所有动词的过去式。

（二）第二课时：对话课与句型构建课

【教学流程】

1.复习与热身（5分钟）：快速展示短语卡片，全班齐说短语。邀请几位学生展示他们制作的图文卡片，并用短语说一个句子。

2.对话导入与听力（10分钟）：引入本单元2d对话“ASchoolTrip”。先让学生观察图片，预测对话内容。然后播放录音，学生听第一遍，回答简单问题：“Wheredidtheygo?”听第二遍，完成表格，记录细节信息：“WhatdidCaroldo?Whatdidtheboydo?”。

3.对话精读与句型提取（15分钟）：学生跟读录音，模仿语音语调。教师引导学生找出对话中的一般过去时一般疑问句及其回答（Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn't.），以及特殊疑问句（Whatdidyoudo?）。将句型板书，并用红笔标出did和动词原形。通过对比对话中的肯定句和疑问句，引导学生自主发现疑问句中动词需用原形的规则。

4.控制性与半控制性操练（10分钟）：

句型转换练习：教师给出陈述句，学生口头转换成一般疑问句。

“小记者采访”活动：假设班上来了一位参加完学校旅行的同学，学生扮演小记者，用所学句型进行采访：“Hello!Wheredidyougoontheschooltrip?Whatdidyoudo?Didyouseeany...?Howdidyoulikeit?”被采访同学根据实际情况或想象进行回答。

5.作业布置（5分钟）：熟读2d对话，并尝试背诵。两人一组，模仿2d对话，编写一个关于自己周末活动的新对话，准备下节课表演。

（三）第三课时：阅读课与语篇输入课

【教学流程】

1.复习与导入（5分钟）：邀请几组学生表演上节课编写的对话，进行简短点评。

2.阅读前（5分钟）：展示课文2b部分“Helen’sandJim’sdiaryentries”的相关图片（如农场、博物馆、礼品店），提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Wheredidtheygo?Howdidtheyfeel?”引导学生预测文章内容。

3.阅读中（20分钟）：

第一遍阅读（略读）：学生快速浏览两篇日记，找出Helen和Jim各自去了哪里，以及他们总的感受如何（用文中的形容词概括）。完成判断正误题。

第二遍阅读（寻读）：学生带着更具体的问题再次阅读，例如：“WhatdidHelendoonthefarm?WhydidJimthinkthetripwasterrible?Whatdidn'thelike?”完成信息填表或回答问题。

第三遍阅读（精读）：学生跟随录音朗读课文，学习并划出文中的重点短语和句型（如quitealot,inthecountryside,alongtheway,buysth.forsb.,not...atall,allinall等）。教师引导学生分析两篇日记在结构和情感上的差异，一个积极，一个消极，并思考导致这种差异的原因（活动不同、个人兴趣不同）。

4.阅读后（10分钟）：学生两人一组，讨论并归纳日记的写作要素（日期、天气、地点、活动、感受）。教师引导学生总结出日记的篇章结构，为下一节课的写作做准备。

5.作业布置（5分钟）：熟读课文，尝试用自己的话复述Helen或Jim的旅行经历。完成课本上相关的阅读理解练习题。

（四）第四课时：写作课与综合输出课

【教学流程】

1.复习与范文赏析（10分钟）：

快速提问，回顾两篇日记的内容和结构。

呈现一篇学生的范文（或教师下水文），题目是“MyLastSchoolTrip”。让学生以小组为单位，根据之前总结的日记写作要素（时间、地点、人物、活动细节、顺序词、感受总结）对这篇范文进行点评，分析其优点和可以改进之处。

师生共同总结写作指导清单：1.开头交代时间、地点、人物；2.主体部分按时间顺序（first,then,afterthat,finally）描述具体活动，并尝试加入一两点感受（Isaw...Itwas...）；3.结尾用一两句话总结总体感受（Allinall,itwas...）。

2.写作构思与起草（15分钟）：

学生选择一个自己亲身经历的旅行（或参考本单元话题，虚构一次旅行），运用思维导图快速构思写作内容。

学生根据写作指导清单和思维导图，开始独立起草作文。教师巡视，为有需要的学生提供词汇和句型上的帮助。

3.同伴互评与修改（10分钟）：

学生完成初稿后，与同伴交换。依据写作指导清单，从内容完整性、语言准确性（尤其是动词过去式）、篇章结构性等方面，用红笔为同伴的作文划出优美句子，并提出一条修改建议。

学生根据同伴的反馈，认真修改自己的作文初稿。

4.佳作展示与作业布置（10分钟）：

利用实物投影仪展示2-3位学生的修改后作品，师生共同点评，充分肯定亮点，并针对一些典型错误（如动词形式错误、中式表达）进行集体订正。

布置作业：将修改后的作文工整地誊写在作文本上。鼓励学有余力的同学，为自己的日记配上插图或照片，制作成精美的“MyTravelDiary”。

（五）第五课时：单元复习与形成性评价课

【教学流程】

1.知识网络构建（10分钟）：

教师引导学生以“ASchoolTrip”为中心，向外辐射绘制本单元的思维导图，分支包括：Placestogo,Activitiestodo,Thingstosee,Feelings,Linkingwords,Importantsentencepatterns等。学生先在小组内合作完成，然后由小组代表上台展示并讲解，教师进行补充和完善。

2.重难点精讲与答疑（10分钟）：

针对学生在本周作业和写作中暴露出的共性问题进行集中讲解和辨析。例如，再次强调did后动词用原形；区分一般过去时和一般现在时的使用场景；归纳并复习本单元不规则动词的过去式。学生可以就自己还不清楚的知识点向教师提问。

3.分层练习与巩固（15分钟）：

教师提供分层练习题。

A层（基础题）：单项选择、动词填空，聚焦核心句型和动词过去式的形式训练。

B层（综合题）：完形填空、阅读理解，在语篇层面考查学生对知识的理解和运用。

C层（拓展题）：书面表达，要求写一篇关于假期活动的短文，鼓励使用更丰富的词汇和句型。

学生根据自己的水平选择完成相应层次的练习，教师个别辅导。

4.单元学习反思（5分钟）：

引导学生回顾本单元的学习历程，思考“WhathaveIlearned?WhatdifficultiesdidImeet?HowdidIsolvethem?WhichactivitydidIlikebest?Why?”。鼓励学生在课后用英文或中文写出简短的单元学习反思日志，培养元认知能力。

5.作业布置（5分钟）：

完成单元练习册中尚未完成的部分。

复习本单元所有重点短语、句型和语法点，准备单元小测验。

课外拓展任务（选做）：利用周末时间，查询一个你感兴趣的国外著名景点或博物馆的英文介绍，尝试用本单元所学句型，为它设计一份英文简介或一日游计划。

六、【高频考点】与【热点】命题趋势与应试策略

（一）【高频考点】梳理

纵观近年来各地七年级期末统考及中考真题，本单元的考查热点高度集中：

1.词汇层面：不规则动词的过去式（如go-went,see-saw,eat-ate,buy-bought,take-took,have-had等）是必考点，常出现在单项选择、动词填空和完形填空中。短语如takephotos,goforawalk,ofcourse,allinall,not...atall也频繁出现。

2.句型层面：一般过去时的一般疑问句Did...?及其肯否定回答，特殊疑问句What/Where/Howdid...?是笔试和口试的核心。

3.语篇层面：以日记、邮件、便条等形式为载体，考查学生运用一般过去时描述过去经历的能力，是书面表达的常考话题。例如，“介绍你上一次的旅游经历”、“描述一次你难忘的学校活动”等。

4.交际用语层面：Howwasyourschooltrip?Didyou...?Whatdidyoudo/see?Howdidyoulike...?是听力理解和情景对话中的常客。

（二）【热点】命题趋势与应试策略

新课程标准实施后，英语测试更加注重在真实语境中考查学生的综合语言运用能力。

趋势一：语法考查语境化。单纯的语法规则选择题逐渐减少，取而代之的是在完形填空或短文填空中，要求学生在理解语篇的基础上，选择或填写正确的动词形式。例如，给出一篇讲述过去旅行的短文，中间留出空白，让学生根据上下文填写所给动词的适当形式。

应试策略：避免死记硬背语法规则，要养成在语篇中理解和运用语法的习惯。多做阅读理解和完形填空，培养语感。在写作中，有意识地运用一般过去时进行叙述，并在完成后仔细检查所有动词的形式是否正确。

趋势二：话题考查综合化。试题不再孤立地考查本单元的知识点，而是将本单元话题与其他相关话题（如节假日活动、个人兴趣、自然生态等）融合，考查学生的跨话题迁移能力。

应试策略：在学习本单元时，要积极进行话题关联和知识整合。例如，在描述学校旅行时，可以联想在旅行中看到的动植物（与生物关联），可以谈论当地的气候和地理特征（与地理关联），也可以表达个人对此次活动的喜爱与否（与表达情感关联）。构建知识网络，而不是孤立地学习一个单元。

趋势三：技能考查融合化。听说读看写等技能在一道题中综