人教精通版三年级英语下册Unit 1 Lesson 2教案

人教精通版三年级英语下册Unit1Lesson2教案

一、教学内容分析

本课隶属于“人与自我”主题范畴下“学校生活”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）目标的要求，本课的核心在于引导学生在初步的学校环境语境中，发展“语言能力”与“学习能力”，并渗透“文化意识”。从知识技能图谱看，学生在上节课已接触“Thisismy...”结构及“classroom”概念，本课将承上启下，在巩固该结构基础上，引入新词汇“desk,chair”及询问近处物体的核心句型“What‘sthis?It’sa...”。这不仅是名词性词汇的简单叠加，更是将“介绍”与“询问”功能整合，推动语言从静态陈述向动态互动转化，为学生后续学习复数表达及更复杂的空间描述奠定基础。其认知要求从“识记”迈向“理解”与“在模拟情境中初步应用”。过程方法上，课标倡导“在体验中学习”，本课将通过实物感知、游戏互动、角色扮演等活动，引导学生运用观察、模仿、合作等策略，初步体验英语学习中的“做中学”。素养价值渗透点在于：通过认识并爱护教室物品，培养对学校环境的认同感与责任感；在小组问答中，初步建立合作意识与规则意识。

立足“以学定教”，对学情进行立体诊断。三年级学生处于具体形象思维阶段，对直观、活动化的学习方式兴趣浓厚。经过半年多的英语学习，他们已具备简单的课堂指令听说能力和初步的模仿意愿，并对“Thisis...”结构较为熟悉。可能的障碍点在于：对新句型“What‘sthis?”的疑问语调把握不准；在快速应答时易混淆“this”与“that”；个别学生可能存在羞于开口的情况。为此，教学过程中将通过大量实物展示、夸张口型示范、递进式机械操练到意义操练，动态把握学生的发音与反应情况。针对差异，设计多层次任务：为基础薄弱学生提供图片提示和句型框架；为能力较强学生创设扩展词汇（如：book,pencil-box）和替换练习的机会。评价设计贯穿始终，通过观察学生参与活动的积极性、倾听的专注度、对话的流利度与准确度，即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够在“教室物品”的真实语境中，听懂、认读核心词汇“desk,chair”，并能在图片或实物的提示下，准确运用“What‘sthis?It’sa...”句型结构进行一轮简单的问答交流，理解其询问近处单个物品的功能意义。

能力目标聚焦于初步的英语听说与简单交际能力。学生能够根据教师的实物或图片提示，提出“What‘sthis?”的问题，并能在听到问题后，迅速用“It’sa...”结构作出相应回答，完成基本的互动回合。同时，在小组活动中，能通过观察同伴口型、倾听示范，进行模仿与跟读。

情感态度与价值观目标旨在培养学生对英语学习的兴趣和对班级环境的爱护之情。学生能在“猜一猜”、“找一找”等游戏中，积极参与、乐于开口，体验用英语交流的乐趣；通过谈论身边的课桌、椅子，增强对教室环境的熟悉感与归属感，懂得爱护公物。

学科思维目标重点发展学生的观察与关联思维。引导学生将抽象的英文词汇“desk”、“chair”与教室中具体的实物建立直接、稳固的联系，并能在新句型框架下，进行词汇的有效替换与套用，初步体会语言的结构性。

评价与元认知目标关注学生初步的学习反思意识。在课堂活动后，能通过教师提供的简单评价量表（如：我能大声说、我能认真听），对自己的参与度和专注度进行简单的自我检视；在同伴展示时，能依据“发音是否清楚”这一标准进行简单的倾听与判断。

三、教学重点与难点

本课的教学重点是核心句型“What‘sthis?It’sa...”的理解与在模拟情境中的初步应用。确立此为重点，源于其在单元乃至本册教材交际功能中的枢纽地位。该句型是学生首次系统接触的特殊疑问句之一，是开启信息询问、实现真实交际的关键“钥匙”。从课标对一级“能就日常话题进行简单交流”的要求看，掌握此句型是达成该要求的基石；从语言知识内在逻辑看，它是对已学陈述句“Thisisa...”功能的拓展与深化，构成了完整的“介绍”与“询问”功能链。突破此重点，方能推动学生语言能力从被动接受到主动探知的质变。

教学难点预计在于“What‘sthis?”问句中“this”的发音/ðɪs/以及整个句子的升降语调的自然把握，以及在实际问答中对“What’s”这一缩略形式的快速反应与输出。难点成因在于：汉语中并无完全对应的舌尖齿间摩擦音/ð/，学生容易发成/d/或/z/；同时，学生初学疑问句，容易套用陈述句的平调或降调，导致疑问语气不自然。此外，在即时互动中，学生需瞬间完成“听清问句—辨识物品—提取对应词汇—组织答句”的认知流程，对初学者的思维速度和语言提取能力构成挑战。预设将通过教师夸张的口型示范、手势指挥语调升降、以及从慢速到常速的阶梯式操练来予以突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含教室全景图、闪烁特效的单词卡片、歌曲动画）；实物教具（课桌、椅子模型或贴上标签的真实课桌椅）；单词卡与句型条。

1.2活动材料：“魔力口袋”一个（内装desk,chair小图片）；小组活动任务卡（分层次）；课堂评价贴纸（星星、笑脸）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己的课桌和椅子，尝试用中文说说它们的特点。

2.2物品携带：英语课本、文具。

3.环境准备

3.1座位安排：课桌椅摆放便于学生离开座位进行“找朋友”互动游戏。

3.2板书记划：左侧预留单词区（desk,chair），中央预留核心句型区（What‘sthis?It’sa______.），右侧作为课堂生成区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与温故激趣：教师热情问候：“Goodmorning,class!Look,thisisourclassroom.It‘sniceandclean!”（张开手臂示意教室）。然后指向教室前方自己的讲台，用上节课所学结构说：“Thisismydesk.Andthisismychair.”接着，教师走到一名学生的课桌旁，面带好奇地轻抚桌面，向全班发问：“But,what’sthis?CanyoutellmeinEnglish?”此时，学生可能用中文回答“课桌”，教师顺势引出课题。

1.1问题提出与路径明晰：“Yes,it‘sa‘desk’.ButhowdoweaskinEnglish?Today,wearegoingtolearnamagicquestiontoaskaboutthingsnearus.Andwe’llfindmorethingsinourclassroom!”教师揭示并贴出句型条“What‘sthis?”，并简要勾勒学习路线：“First,we’lllearnthenewwords.Then,we‘llpracticethemagicquestionandanswer.Finally,we’llplaygamestobeclassroomdetectives!”

第二、新授环节

本环节采用“感知—理解—操练—初步应用”的支架式教学路径，设计五个层层递进的任务。

任务一：新词初感知——视听输入，音形义对应

教师活动：教师首先出示实物课桌，清晰、慢速地发音“desk,desk,it‘sadesk.”，并用手指轻敲桌面，将音与义绑定。利用课件，展示一张生动的课桌图片，旁边动态浮现单词“desk”，同时播放发音。教师强调尾音/k/要轻而短，可以把手放在嘴边感受气流。用同样方法教授“chair”，演示坐下的动作，并说：“Isitonthechair.”随后，进行“快速闪现”游戏：快速交替展示图片或指向实物，引导学生集体抢答。对于发音困难的学生，教师走到跟前，蹲下身：“Watchmymouth,/ð/,/desk/.Let‘strytogether.”（用镜子或手势示意口型）。

学生活动：学生集中注意力观察实物与图片，倾听教师的发音和讲解。集体跟读、分组跟读、个人跟读新单词。参与“快速闪现”游戏，看到图片或实物后，迅速大声说出“desk”或“chair”。个别学生在教师个别指导下，模仿正确口型。

即时评价标准：1.看与听：眼睛是否跟随教师或教具，注意力是否集中。2.模仿与发音：跟读时口型是否努力模仿，发音是否清晰，尤其是尾音是否到位。3.反应与参与：在游戏中能否快速、大声地说出单词。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇desk,chair。学生需建立英文单词发音与教室中具体实物（课桌、椅子）的直接联系。方法提示：学习新单词时，要“眼到、耳到、口到、手到”（看实物、听发音、跟读、可以轻拍实物）。▲音形结合：初步观察单词的字母组成，desk以k结尾，发音短促；chair有“air”字母组合。

任务二：句型新接触——疑问升降调，问答初体验

教师活动：教师再次拿起课桌模型，先陈述：“Thisisadesk.”然后，转为疑惑的表情和语气，用手指着它，用升调清晰地提问：“What‘sthis?”将句型条“What’sthis?”贴在黑板上，并用上扬的手势指挥语调。自问自答：“It‘sadesk.”贴出答句“It’sa______.”。教师需夸张地演示“What‘s”的连读。然后，教师转向椅子模型，引导全班一起用升调问：“What’sthis?”（手势引导），再集体回答：“It‘sachair.”进行几轮全班、小组、男女生之间的问答模仿练习。教师巡回倾听，特别关注学生疑问句的语调。

学生活动：学生仔细观察教师的表情、手势和口型变化，体会从陈述到疑问的语气转换。跟随教师的手势，模仿升调提问“What‘sthis?”和降调回答“It’sa...”。参与不同范围的模仿操练。

即时评价标准：1.语调模仿：提问时，语调是否尝试上扬，体现出疑问语气。2.句型完整性：回答时，是否能用完整的句子“It‘sa...”进行回应，而非只说单词。3.协作同步：在小组或集体练习中，能否与同伴保持节奏一致。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型What’sthis?It‘sa...。理解该句型用于询问近处的单个物品是什么。易错点提醒：问句结尾语调要像爬小坡一样扬起来，答句结尾像滑梯一样落下去。▲缩略形式：“Whatis”在口语中常缩略为“What’s”，要作为一个整体来学习和记忆。

任务三：听说强化练——游戏“魔力口袋”，巩固音义连接

教师活动：教师出示一个不透明的“魔力口袋”，神秘地说：“Ihaveamagicbag.Therearemanythingsinside.Let‘sguess!”请一名学生上台，从袋中摸出一张小图片（如desk），但他自己不能看，需将图片展示给全班。教师引导全班同学齐声问台上的学生：“What’sthis?”台上的学生根据图片回答：“It‘sadesk.”若答对，全班给予掌声。教师可更换图片，并逐渐邀请更多学生上台摸图、回答，或由台下指定学生提问。对于内向的学生，教师可以辅助：“Let’sasktogether!Ready?What‘sthis?”（带领全班提问）。

学生活动：学生被游戏情境吸引，踊跃参与。全班能协同一致地向摸图者提问。上台的学生在听到问题后，观察手中图片，用句型回答。其他学生充当“小裁判”，判断回答是否正确。

即时评价标准：1.提问的积极性与同步性：全班齐问时，声音是否响亮、整齐。2.应答的准确与自信：回答者是否能正确说出图片物品，且声音让全班听见。3.规则遵守：摸图者是否遵守规则不提前看图片。

形成知识、思维、方法清单：★句型的初步应用：在游戏情境中，将刚学的问答句型用于真实的（虽然是模拟的）信息差交流。思维引导：听到问题后，需要快速将视觉信息（图片）转化为英文单词并组织成句子。▲课堂互动策略：学习在集体活动中如何倾听指令、协同合作。

任务四：综合微任务——任务卡驱动，分层小对话

教师活动：教师分发不同层次的小组任务卡。A卡（基础层）：提供desk和chair的图片及句型“A:What‘sthis?B:It’sa______.”作为支架，学生只需替换单词进行对话练习。B卡（综合层）：图片增加book,pen（已学词汇），学生需选择2-3样物品编一个包含2-3组问答的小对话。教师说明要求：“Workinpairs.Practiceaskingandanswering.Youcanusethecardstohelpyou.”巡视指导，重点关注基础薄弱组，提供词汇提示；鼓励能力较强组尝试加入“Thankyou.”等礼貌用语。教师可参与一组示范：“Look,theyaredoinggreat!Aasks,Banswersclearly.”

学生活动：学生两人一组，根据拿到的任务卡进行对话练习。基础层学生参照支架进行替换练习。综合层学生商讨对话顺序，并尝试表演。练习过程中相互纠正发音、提醒语调。

即时评价标准：1.合作与轮替：两人是否轮流担任提问者和回答者，合作是否有序。2.语言准确性：对话是否基本运用了目标句型，单词发音基本正确。3.任务完成度：是否根据任务卡要求完成了相应数量的问答。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习初体验：在同伴互助中练习语言，学会轮流发言、相互倾听。方法提炼：练习对话时，可以一人指物，一人提问，增强情境感。▲分层学习意识：认识到学习任务可以根据自己的情况有所不同，重要的是积极参与和尽力完成。

任务五：展示与反馈——我是小老师，自信秀出来

教师活动：邀请2-3组不同层次的学生上台展示他们的对话。教师组织其他学生成为“小评委”：“Let‘swatchcarefullyandlisten.Aretheygoodspeakers?”展示后，教师引导简单评价：“Dotheyspeakloudly?Isthequestiontunegood?”然后教师给予具体、积极的反馈：“Wow,youpointedatthepictureandaskedclearly!Greatjob!”并将奖励贴纸送给展示者。最后，教师播放本课相关的歌曲动画，让学生跟着动画唱一唱、动一动，在轻松氛围中整体回顾。

学生活动：展示组的学生在台上进行对话表演，努力做到声音响亮、表情自然。其他学生认真观看、倾听，并根据教师的引导进行简单的肯定性评价。全体学生跟随歌曲动画哼唱、做简单动作。

即时评价标准：1.展示的自信与音量：上台展示是否大方，声音是否能被全班听到。2.语言的流畅与准确：展示对话是否流畅，有无长时间停顿，句型使用是否准确。3.倾听的礼貌：台下学生是否安静、认真地观看同伴展示。

形成知识、思维、方法清单：★成果输出与自信培养：在集体面前展示学习成果，锻炼胆量，获得成就感。评价初体验：学习如何欣赏同伴，并给出简单的正面反馈。▲整体语言感知：通过歌曲动画，在韵律和节奏中无意识地强化对本课内容的整体印象。

第三、当堂巩固训练

为检验学习成效并促进内化，设计分层训练任务：

1.基础层（全员参与）：“ListenandNumber”听力练习。教师用实物或课件图片发出指令：“Showmeyourdesk/chair.”或提问：“What‘sthis?(指向某物)”，学生做出相应动作或回答。然后在练习纸上，听录音，为听到的“desk”或“chair”图片标序号。此活动直接对应核心词汇与句型的识别。

2.综合层（大部分学生）：“FindandSay”情境查找活动。教师说：“Now,let‘sbedetectives!Inourclassroom,what’sthis?”随即指向教室里的实物（如窗户、门、灯，部分为已学词汇）。学生需迅速用“It‘sa...”回答。或进行同桌间的“课堂寻物”小比赛：教师说一个物品（desk/chair），学生最先轻轻拍到自己该物品并说出句子者得分。此活动训练学生在真实且略微复杂的教室环境中快速反应、综合运用。

3.挑战层（学有余力者）：“Mini-DialogueCreator”微型对话创编。邀请能力强的学生，利用课桌、椅子及自己的文具（如铅笔、书），创编一个包含至少两组“What‘sthis?”问答的微型情景剧。例如，向新同学介绍座位周边物品。教师提供简单道具或词汇支持。

反馈机制：听力练习后，教师通过投影展示答案，学生同桌互评；情境查找活动中，教师即时口头反馈，并对快速准确者给予表扬；挑战层展示后，教师引导全班从“创意”和“语言”两个角度进行欣赏式点评。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生用中文或尝试用英文单词说出“课桌、椅子”和“问这是什么”。教师借助板书，带领学生梳理：“Today,wecannametwothings:desk,chair.Andwehaveamagickeytoaskquestions:What‘sthis?Theansweris:It’sa...”并用手势串联起问与答的流程。

作业布置：

1.基础性作业（必做）：（1）听读课本Lesson2的对话至少5遍，注意模仿语音语调。（2）用你今天学的句子“What‘sthis?”去问爸爸妈妈家里3样物品，并试着用“It’sa...”回答（可以用中文说出物品名）。

2.拓展性作业（选做）：画一画你的课桌和椅子，并在旁边写上英文“desk”和“chair”，下节课带来展示。

3.实践性作业（鼓励做）：明天上课前，用“What‘sthis?”向你的同桌提问一件他文具盒里的东西，看看他能不能用英语回答。

最后，预告下节课内容：“Nexttime,we‘llmeetmorefriendsintheclassroom.Canyouguesswhattheyare?”激发学生持续探索的兴趣。

六、作业设计

1.基础性作业（夯实基础）：

1.2.听读模仿：听读课本第X页Lesson2的对话与单词至少5遍，用手机录音功能录下自己的跟读，对比原音，特别注意“What‘sthis?”的语调和“desk/chair”的发音。

2.3.指认说一说：指着自己家里的书桌和椅子，对家人说：“Look!Thisisadesk.Thisisachair.”并尝试问家人：“What‘sthis?”（指向其他熟悉物品）。

4.拓展性作业（情境应用）：

1.5.小小绘图员：绘制一幅简单的“MyClassroom”图画，至少画出课桌和椅子，并给它们贴上英文标签“desk”和“chair”。有能力的学生可以尝试画出并标注更多已学物品（如door,window）。

2.6.情景对话演一演：与一位同学或家人（扮演新同学）合作，表演一个用“What‘sthis?”询问教室物品（至少用到desk和chair）的简短对话。可以录制一段30秒左右的小视频。

7.探究性/创造性作业（开放延伸）：

1.8.教室物品调查员：用“What‘sthis?”的句型，在教室里（或家里）调查询问至少5样不同的物品。记录下你问的对象和他们的回答（可以用中文记录物品名），思考哪些物品我们已经可以用英语说，哪些还不会，列一个“我想学的英语单词”小清单。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇-desk/desk/：意为“书桌，课桌”。注意发音尾音/k/要轻短。在教室语境中专指学生或教师使用的桌子。记忆时可联想自己每天使用的课桌。

★2.核心词汇-chair/tʃeə(r)/：意为“椅子”。注意“ch”发/tʃ/音，“air”发/eə(r)/音。与desk常搭配出现，构成学习的基本设施。

★3.核心句型-What‘sthis?：本课核心功能句，用于询问近处的单个物品是什么。“What’s”是“Whatis”的缩略形式，口语中必须连读。语调是难点和考点：句末必须用升调，以体现疑问语气。常见考查形式为：听力题中判断问句语调，或情境选择中选出合适的问句。

★4.核心句型-It‘sa...：用于回答“What’sthis?”的固定句式，意为“它是一个...”。“It‘s”是“Itis”的缩略。回答时句末用降调。考点：常与问句配对出现，完成对话。注意“a”用于修饰单数可数名词。

★5.音形义结合学习法：学习英语单词，要将声音（听发音）、形象（看实物/图片）、拼写（认字母）和意义（理解意思）四者紧密结合。这是贯穿小学英语学习的基础方法。

▲6.缩略形式（初步接触）：英语口语中常使用缩略形式，如What‘s=Whatis,It’s=Itis。这使说话更流畅。现阶段要求能理解并跟读，不要求掌握拼写。

▲7.疑问句与陈述句的语调对比：陈述句“Thisisadesk.”句尾通常读降调。疑问句“What‘sthis?”句尾读升调。通过对比朗读，体会英语的语调表意功能。

▲8.文化意识小贴士：在英美课堂，学生也常用类似的句型认识环境。爱护自己的desk和chair，保持整洁，是通行的小学生行为规范。

八、教学反思

本课预设以“感知—操练—初步应用”为主线，力求将语言知识融入真实、有趣的教室语境中展开。从假设的实施效果看，教学目标达成度预计较为理想。大部分学生应能听懂、认读“desk,chair”，并能在游戏和结对活动中，运用“What‘sthis?It’sa...”进行简单问答。证据可能体现在“魔力口袋”游戏中学生的踊跃参与和基本正确的应答，以及在分层任务卡活动中，各小组能完成相应层次的对话编排。

对各教学环节有效性的评估方面，导入环节通过直接利用教室实景和设疑，能快速吸引学生注意，成功引出核心问题。新授环节的五个任务环环相扣：任务一（新词感知）的实物与夸张口型示范，符合三年级学生认知特点；任务二（句型接触）通过教师对比演示和手势指挥，有效突出了疑问语调这一难点；任务三（游戏巩固）利用信息差创设了真实的交际需求，趣味性强；任务四（分层任务）体现了差异化，但巡视中发现，对个别极度内向或基础极弱的学生，可能需要更个性化的鼓励或更简化的子任务（如只跟读）；任务五（展示反馈）营造了积极的课堂氛围，但需注意控制时间，避免拖沓。巩固与小结环节的分层设计兼顾了不同学生，歌曲动画的收尾使课堂张弛有度。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析：