人教版初中英语八年级下册Unit 1听说整合课教案

人教版初中英语八年级下册Unit1听说整合课教案

一、教学指导思想与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计以发展学生核心素养为目标，整合语言技能，将听力输入与口语输出有机结合。同时，借鉴“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理念，以终为始，明确学习产出目标，设计指向目标的评估任务与教学活动。教学过程中注重对学生听力微技能（如预测、抓取关键信息、推断意图）的系统训练，并将语言学习与现实生活情境深度融合，引导学生运用所学解决真实问题，实现从语言知识到语言能力的转化。

二、文本分析(Analysis)

本节课的教学材料围绕“健康问题与建议”(HealthProblemsandAdvice)这一核心话题展开。

1.What（语篇内容与主题）：听力对话（1c,1d）呈现了多位人物（如Mandy、Larry等）描述自身健康问题（如胃痛、发烧、牙痛等），以及他人或自我提出的相应建议（如多喝水、躺下休息、看牙医等）。1a-1b部分的图片与词汇为听力活动提供了必要的语言和图式准备。

2.Why（语篇深层含义与价值取向）：语篇旨在引导学生关注自身及他人健康，学会准确描述常见身体不适，并能够依据不同情况提出或理解合理的建议。这传递了关爱健康、积极应对问题、具备基本健康素养的价值观，并与“人与自我”主题语境下的“生活与健康”子主题高度契合。

3.How（文体特征与语言特点）：语篇为日常对话文体，语言口语化、真实。核心句型为描述健康问题的“Ihavea...”/“My...hurts.”/“Ifeel...”以及提出建议的“Youshould/shouldn’t...”。对话中蕴含了问题描述-原因探讨-建议给出的基本逻辑结构，为学生进行结构化口语输出提供了范本。

三、学情分析(LearnerAnalysis)

教学对象：八年级下学期学生

已知（已知知识/经验）：学生已掌握了部分身体部位和常见疾病词汇（如head,tooth,fever），并初步接触过“should/shouldn’t”表达建议的用法。他们在生活中对“生病看医生”的情境有一定体验。

未知（学习难点）：如何系统、准确地匹配特定的健康问题与恰当、具体的建议；如何在真实对话中连贯、得体地完成从问题陈述到建议给出的整个交际流程；对部分更具体的疾病表达（如stomachache,cough,soreback）可能不熟悉。

能知（潜在发展区）：通过本课学习，学生能够扩充相关话题词汇，内化“描述问题-给予建议”的对话模式，并在模拟或真实情境中进行有效沟通。

想知（学习兴趣点）：学生对与自身生活密切相关的话题通常兴趣较高，乐于学习如何用英语处理实际问题。他们可能对中外处理常见健康问题的文化异同感兴趣。

四、教学目标(TeachingObjectives)

基于核心素养导向，设定以下三维整合目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂关于健康问题及建议的日常对话，获取并记录关键信息（人物、问题、建议）。

2.3.能准确使用“havea+疾病名词”、“haveasore+身体部位”、“feel+形容词”等结构描述健康问题。

3.4.能在特定情境中，使用“Youshould/shouldn’t...”“Whydon‘tyou...?”“Howabout...?”等句式提出合理建议，并进行简短对话。

5.文化意识：

1.6.了解英语国家中表达身体不适及寻求建议的常用表达方式，体会其语言习惯。

2.7.通过对比讨论，初步感知中西文化中对于某些常见健康问题（如喝热水与冰水）处理方式的差异，培养跨文化理解的意识。

8.思维品质：

1.9.通过听前预测活动，培养预测与联想能力。

2.10.在听力过程中，训练捕捉关键信息、梳理逻辑关系（问题-建议）的信息加工能力。

3.11.在产出活动中，根据模拟情境分析问题、评估不同建议的合理性，发展逻辑思维与批判性思维。

12.学习能力：

1.13.在小组合作中进行角色扮演和问题解决，提升协作学习能力。

2.14.运用图表（如表格、思维导图）梳理听力信息，掌握高效的信息整理策略。

3.15.通过课后拓展任务，培养自主探究和运用多媒体资源学习的能力。

五、教学重难点(KeyandDifficultPoints)

1.教学重点：理解关于健康问题与建议的对话；掌握描述健康问题及提出建议的核心句型的准确运用。

2.教学难点：在接近真实的交际情境中，灵活、连贯地整合运用所学语言进行多轮对话；针对复杂问题（如多种症状并存）提出有逻辑、分层次的建议。

六、教学资源与方法(TeachingResourcesMethods)

1.资源：多媒体课件（含音频、图片、动画）、词汇卡片、角色扮演任务卡、学习单、实物投影仪。

2.方法：

1.3.情境教学法：创设“校园健康顾问”、“家庭小医生”等贯穿始终的情境。

2.4.任务型教学法：设计听录音匹配信息、补全对话、角色扮演等层层递进的任务链。

3.5.交际教学法：强调在pairwork和groupwork中进行意义协商与互动。

4.6.视听结合法：利用图片、动画辅助听力理解，降低认知负荷。

七、教学过程(TeachingProcedures)

Step1:情境导入，激活已知(Warming-upLead-in)(5mins)

1.活动：

1.2.视频启思：播放一段短动画（约30秒），内容为一个人因不同生活习惯（如熬夜、不运动、吃太多冰淇淋）导致出现各种健康问题。观看后提问：“Whathealthproblemscanyousee?Whatcausedthem?”

2.3.头脑风暴：教师在白板中央写下“HealthProblems”，引导学生以小组竞赛形式，在1分钟内尽可能多地说出或写出已知的相关单词或短语（如headache,toothache,tired）。教师将学生的答案进行分类（身体部位/感觉形容词/疾病名词）。

3.4.聚焦新词：利用图片或简单动作，自然引出并教授1a中可能的新词汇，如“stomachache”,“cough”,“sorethroat”，并将其纳入词汇网络。

5.设计意图：通过生动视频快速吸引学生注意力，直接切入主题。头脑风暴激活学生已有词汇图式，并形成初步的词汇语义场。竞赛形式激发参与感。自然呈现新词，为后续听力扫清障碍。

6.核心素养体现：思维品质（观察、联想、归类）；语言能力（词汇提取与扩充）。

Step2:听前预测，构建图式(Pre-listening)(5mins)

1.活动：

1.2.引导学生观察1a中的图片，并完成匹配练习。随后，进行扩展提问：“Ifyouhaveatoothache,whatshouldyoudo?”引导学生用中文或已学的简单英语说出建议。

2.3.出示1c的表格，引导学生仅根据表头（Name,Problem,Advice）和已知人名，对即将听到的内容进行预测。例如：“Lookatthetable.Wearegoingtolistentoaconversationaboutsomepeople’shealthproblemsandadvice.CanyouguesswhatproblemsMandymighthave?Whatadvicemightsheget?”鼓励学生给出合理猜测。

4.设计意图：将1a图片任务深化为语言与思维的启动活动。引导学生关注“问题-建议”的关联性。听前预测是关键的听力策略训练，能有效调动学生的主观能动性，使后续的听力活动更具目的性。

5.核心素养体现：学习能力（预测策略）；思维品质（合理推测）。

Step3:分层听力，获取梳理(While-listening)(15mins)

本环节采用“总分总”的三遍听音模式，任务设计由易到难，逐步深化理解。

1.第一遍：整体聆听，验证预测(GlobalListening)

1.2.任务：播放1c录音，学生整体聆听，初步验证Step2中的预测，并勾选出对话中实际提到的人物（Mandy,Larry等）。

2.3.反馈：快速核对听到了哪几个人物，简要讨论谁的预测更接近。

4.第二遍：细节聆听，提取信息(DetailedListening)

1.5.任务：再次播放录音，学生完成1c表格的填写，捕捉每个人的具体问题和建议。对于基础较弱的学生，可提供带有部分关键词填空的表格作为支架。

2.6.反馈与策略指导：核对答案后，不局限于答案本身。提问：“HowdidyoucatchtheadviceforLarry?Didyouhearkeywordslike‘dentist’?”引导学生分享捕捉关键信息的技巧（如注意情态动词should，听取动词短语等）。

7.第三遍：聚焦形式，跟读内化(ListenandImitate)

1.8.任务：完成1d（排序题）。随后，播放录音，学生跟读，特别注意语音语调，尤其是表达不适和关心时的语气。教师可强调连读、弱读等特征。

2.9.深度加工：教师提出问题链，引导学生深度理解文本：

1.3.10.Q1:ForLarry‘stoothache,theadviceistoseeadentist.Is“drinksomehotwater”agoodideahere?Whyorwhynot?（辨析建议的合理性）

2.4.11.Q2:Howdoesthespeakershowcarebeforegivingadvice?(引导学生注意“What’swrong?”“That‘stoobad.”等关心语)

3.5.12.Q3:Canyoufindtheconnectionbetweentheproblem“sorethroat”andtheadvice“drinksomehotteawithhoney”?(分析建议与问题的直接关联)

13.设计意图：三遍听力任务分别训练整体把握、细节捕捉和语言模仿能力。将单纯的答案核对提升为听力策略的显性指导和思维层次的深入挖掘，促进深度学习。

14.核心素养体现：语言能力（听力微技能）；思维品质（分析、评价）；文化意识（关注交际用语中的关怀表达）。

Step4:听后内化，聚焦功能(Post-listening)(8mins)

1.活动：

1.2.结构化梳理：引导学生以小组为单位，利用思维导图或表格，将本课核心语言进行结构化总结。中心为“Health”，两大分支为“Problems”(withsentenceframes)和“Advice”(withsentenceframes)。

2.3.控制性练习：教师创设几个简短情境（如：A:Ihaveasoreback.B:...），学生进行快速的口头反应练习，强调句式的准确与快速提取。

3.4.微型对话构建：提供半开放性的对话模板，学生两人一组，选择1c中一个人物或自创一个健康问题，进行替换练习并展示。

5.设计意图：将零散的语言知识进行系统化整理，帮助学生构建清晰的语言框架。通过控制性和半控制性练习，巩固核心句型，为下一环节的自由产出搭建“脚手架”。

6.核心素养体现：语言能力（语言组织与结构化）；学习能力（归纳总结）。

Step5:迁移创新，合作产出(Production)(10mins)

1.活动：“校园健康广播站”角色扮演

1.2.情境：学校广播站开设“Dr.Well”健康咨询栏目。学生分小组扮演“咨询者”和“健康顾问”。

2.3.任务：

1.3.4.每组抽取一张“任务卡”，卡片上描述一个稍复杂的健康情境（例如：“Youstayeduplateplayingvideogamesforthreedays.Nowyouhaveaheadache,soreeyesandfeelverytired.”）。

2.4.5.小组准备时间：讨论如何详细描述症状（鼓励使用复合句，如“notonly...butalso...”），并商议给出2-3条有逻辑、具体的建议。

3.5.6.展示环节：每组轮流进行角色扮演对话。其他小组作为听众，需记录下“病人”的问题和“医生”的建议，并进行评价（建议是否合理、全面）。

6.7.语言支持：教师在巡视中提供必要帮助，并鼓励学生使用更多元的建议句式，如“Itmightbeagoodideato...”,“You’dbetter...”,“Makesureyou...”。

8.设计意图：创设贴近学生校园生活的、具有交际真实性的任务。复杂情境的设计旨在突破教材局限，驱动学生整合运用语言，并锻炼分析问题、解决问题的能力。同伴互评环节增加互动性和反思深度。

9.核心素养体现：语言能力（综合语言运用）；思维品质（分析、综合、创造）；学习能力（合作探究）；文化意识（在具体情境中得体表达关切与建议）。

Step6:总结反思，布置作业(SummaryHomework)(2mins)

1.总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习重点（词汇、句型、策略），并提问：“Whathaveyoulearnedaboutgivingadvicebesidesthesentencepatterns?”引导学生总结出“Becaring,bespecific,bereasonable”等交际原则。

2.作业：

1.3.基础巩固：整理本课健康问题与建议的词汇和句型，制作一张英文版“家庭小药箱”提示卡。

2.4.拓展实践：观察家人或朋友一天的生活习惯，用英文记录下1-2个你认为可能影响健康的行为，并附上你的建议，制作成“健康小贴士”卡片送给他/她。

3.5.自主探究（选做）：通过网络或书籍，查找中西方对于治疗“commoncold”的1-2个不同传统建议，下节课分享。

6.设计意图：总结升华，将学习内容提升到交际策略和健康生活观念层面。分层作业满足不同学生的需求，将语言学习延伸至课外真实生活，体现实践性和探究性。

八、板书设计(BlackboardDesign)

Unit1What‘sthematter?

——HealthProblemsAdvice

Problems: