人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 单元知识点整合与语法讲学案

人教版七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?单元知识点整合与语法讲学案

一、单元整体教学解读与设计思想

（一）单元主题定位与核心素养锚点

本单元隶属于“人与自然”和“人与社会”两大主题语境，具体围绕“动物（Animals）”这一话题展开。教材通过描述动物的名称、习性、产地以及表达个人对动物的喜好与理由，构建了一个立体、生动的语言学习场域。本单元的教学设计，其核心理念在于超越传统的词汇与句型机械操练，转而将语言学习作为工具，引导学生探索自然奥秘，培养跨文化沟通能力，并在此基础上，潜移默化地塑造其生命观念与生态意识。具体而言，本单元承载的核心素养培育目标如下：

1.语言能力：学生能够准确识别并运用动物类名词、描述性形容词以及核心句型“Why...?Because...”来询问和陈述原因；能够理解并运用由why,because引导的特殊疑问句和陈述句进行连贯的口头和书面表达；能够正确使用一般现在时态下的主谓一致，特别是当主语为第三人称单数时。

2.文化意识：学生能够了解不同国家具有代表性的动物，如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠等，理解这些动物背后所承载的国家象征意义和文化内涵；能够初步形成尊重生命、关爱动物的意识，并思考人类与动物和谐共处的方式；能够比较不同文化背景下人们对动物态度的异同。

3.思维品质：通过分析不同动物的特征，培养学生观察、比较、归纳的能力；通过讨论动物濒危的原因及保护措施，训练学生的逻辑推理与批判性思维能力；通过创设“最佳动物代言人”等情境任务，激发学生的想象力与创造性思维。

4.学习能力：学生在语境中习得词汇与语法，在合作探究中建构知识，在项目式学习中运用语言，从而提升自主学习、合作学习及探究学习的能力；学生能够利用思维导图等工具梳理、整合信息，形成系统化的知识结构。

（二）单元内容重组与课时规划

基于深度学习与单元整合的教学理念，我将打破教材原有的简单顺序，对单元内容进行结构化重组，形成四个层层递进、螺旋上升的教学课时：

1.第一课时：初识动物世界——词汇感知与核心句型输入（SectionA1a-2d）

2.第二课时：探秘动物习性——语法聚焦与听说整合（SectionAGrammarFocus-3cSectionB1a-1d）

3.第三课时：我为动物代言——深度阅读与结构化写作（SectionB2a-2c3a-3b）

4.第四课时：和谐共生的呼唤——综合语言运用与项目展示（SelfCheck单元项目式学习）

二、单元知识点系统梳理与教学实施过程

（一）第一课时：初识动物世界——词汇感知与核心句型输入

1.教学目标设定

【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写本课时出现的核心动物名词，如panda,lion,tiger,elephant,giraffe,koala,cat,dog等；能初步运用描述性形容词，如cute,interesting,fun,smart,lazy,beautiful,scary,friendly,shy等。

【重要】学生能够在真实或模拟的语境中，使用“Let'sseethe...first.”“Whydoyoulike...?”“Becausetheyare...”等句型，询问并表达对动物的喜好及原因。

【非常重要】学生能够在听力活动中捕捉关键信息，初步建立动物名称与特征之间的关联，形成对动物世界的感性认知。

2.教学实施过程

（1）情境导入，激活旧知：教师以一段剪辑精美的世界各地动物园或野生动物纪录片短片导入，配以轻松活泼的音乐。短片结束后，教师提问：“Whatanimalscanyouseeinthevideo?Whatdoyouthinkofthem?”引导学生用已学词汇或简单英文（如big,small,tall）自由发言，激活学生关于动物的已有图式，营造轻松愉快的英语学习氛围。

（2）词汇呈现，多模态教学：

教师利用高清图片、简笔画或逼真的动物玩偶，逐一呈现本单元核心动物名词。每呈现一种动物，教师不仅教授其发音（特别是panda,giraffe,koala等词的音节划分与重音位置），更引导学生观察动物特征，自然引出描述性形容词。例如，呈现熊猫图片时，教师说：“Lookatthepanda.It'sblackandwhite.It'sverycuteandkindofshy.Doyouthinkso?”将词汇学习融入具体的感知体验中。

为了强化记忆，教师设计“快闪”游戏（Flashcards）：快速闪过动物图片或词卡，学生抢答说出英文。此环节旨在高频复现，实现【基础】词汇的当堂巩固。

（3）句型建模，交际操练：

教师结合自身情感，做出示范。教师指着长颈鹿的图片说：“Ilikegiraffesbest.Why?Becausetheyareverytallandbeautiful.Let'sseethegiraffesfirst.”然后在黑板上板书核心句型：“Whydoyoulike...?”“Becausetheyare...”“Let'ssee...first.”并清晰标注出句型的结构和升降调。

学生两人一组进行机械性操练（Drill）：一人指着图片问，另一人根据图片特征回答。例如：

A:Whydoyoulikelions?

B:Becausetheyarescarybutcool.

此环节虽为基础训练，但为后续的意义性交际奠定了坚实的结构基础。

（4）听力任务，策略渗透：

完成教材SectionA1b的听力任务。在播放听力前，教师指导学生阅读题目，预测听力内容。第一遍播放，要求学生完成连线任务，旨在整体感知。第二遍播放，教师引导学生关注说话者的语气和关键词，核对答案的同时，提问“Whydoesthegirlwanttoseethegiraffesfirst?”培养学生捕捉细节信息的能力。

（5）角色扮演，语言产出：

学生以小组为单位，模拟在动物园门口商量游览路线的场景。他们需要运用所学句型，表达自己想看的动物及理由，并最终达成一致。教师提供语言支架，如“Iwanttosee...first.”“Why?”“Soundsgreat!”“OK.Let'sgo.”小组准备后进行课堂展示，教师从语言准确性、流利度及合作表现等方面给予即时反馈与鼓励。

（二）第二课时：探秘动物习性——语法聚焦与听说整合

1.教学目标设定

【基础】学生能够准确区分并使用Why,What,Where引导的特殊疑问句。

【重要】学生能够熟练掌握并运用一般现在时态，特别是当主语是第三人称单数时，动词的正确变化（如likes,eats,lives,comesfrom）。【高频考点】

【非常重要】学生能够综合运用所学语言，从名称、外观、习性、产地等多个维度描述一种动物，完成信息差的听说任务。【难点】

2.教学实施过程

（1）复习导入，创设情境：

教师呈现一个动物谜语（Riddle），例如：“Iamverybigandstrong.Ihavealongnoseandtwobigears.IamfromAfricaandAsia.WhatamI?”引导学生猜出elephant，并说出理由。通过此活动，自然复习上一课时的形容词，并引出本节课关于动物习性和产地的讨论。

（2）语法探究，归纳规则：

教师将SectionA2d对话呈现在屏幕上，引导学生分角色朗读。随后，教师将对话中的关键句提取出来，形成聚焦板：

—Whydoyoulikepandas?—Becausethey'rekindofinteresting.

—Wherearetheyfrom?—They'refromChina.

教师提问：“观察这些句子，你们发现了什么？询问原因、地点分别用什么疑问词？”引导学生自己归纳出Why,What,Where引导的特殊疑问句及其基本语序。

接着，教师呈现更多关于动物习性的句子，如：“Thepandaeatsbamboo.Itlivesintheforest.Itlikestoclimbtrees.”然后改变主语，呈现“Thepandaseatbamboo.”引导学生观察对比，自主发现一般现在时态下，当主语为第三人称单数时，谓语动词要加“s”或“es”。教师在此处进行精讲点拨，系统梳理动词第三人称单数的变化规则（如一般情况加s，以ch,sh,o,x,s结尾加es，辅音+y变y为i加es等），并强调这是【重要】的【高频考点】。

（3）语法操练，层层递进：

控制性练习：完成GrammarFocus表格及3a的填空练习。此环节旨在巩固语法形式，教师需巡回指导，确保学生写对动词形式。

半控制性练习：完成3b的活动。教师先与一名学生做示范，问：“Whatanimaldoyoulike?”学生回答：“Ilikekoalas.”教师接着问：“Why?”学生回答：“Becausethey'reverycute.Theysleepallday.”然后学生间互相问答，并将信息记录下来。此环节将语法知识应用于有意义的交流中。

（4）听力拓展，信息整合：

完成SectionB1a-1c的听力任务。1a旨在将描述性形容词与动物进行匹配，这是对词汇的进一步巩固。1b-1c是较长篇幅的听力对话，内容涉及对多种动物的评价。教师引导学生先阅读1c的表格，明确需要听取的信息：喜欢的动物、形容词、来自哪里。听第一遍，抓取动物名称；听第二遍，抓取形容词和产地。听后，教师组织学生根据听力内容进行复述，如“Tonylikeselephants.Hethinkstheyaresmart.TheyarefromSouthAfrica.”培养学生整合信息、连贯表达的能力。

（5）情境迁移，语言生成：

创设“动物信息交换所”的情境。教师将一些世界著名动物的信息卡（包含名称、产地、食物、习性、特点等）发给每组学生，但信息不完全。学生需要通过问答（如“Whatdoesiteat?”“Whereisitfrom?”）来补全信息。此任务驱动型活动，将听、说、问、答融为一体，有效突破了【难点】，提升了学生的综合语言运用能力。

（三）第三课时：我为动物代言——深度阅读与结构化写作

1.教学目标设定

【基础】学生能够理解并提取阅读文本中关于大象的描述信息（外貌、能力、习性、濒危现状、保护措施等）。

【重要】学生能够识别说明文的基本结构，并学习如何从多个方面（what,why,where,how）介绍一种动物。

【非常重要】学生能够模仿文本结构，运用本单元核心词汇与句型，写一篇关于某种动物的短文，为动物“代言”，呼吁人们保护它们。【热点】【难点】

2.教学实施过程

（1）读前预热，背景激活：

教师展示一张大象的图片或播放一段大象生活习性的短视频，提问：“Whatdoyouknowaboutelephants?Aretheysmart?Whatcantheydo?”激活学生关于大象的背景知识。然后，呈现泰国大象的一些代表性图片（如白象、大象表演等），自然引出文本背景：“Today,let'sreadapassageaboutelephants.Wherearetheyfrom?Let'sfindout.”

（2）读中探究，结构解析：

第一遍阅读（Skimming）：快速阅读，找出每段的主旨大意。教师引导学生归纳：Para.1:ElephantsareimportantinThailand.Para.2:Factsandabilitiesofelephants.Para.3:Elephantsareindangerandwemustsavethem.此环节旨在培养学生把握文章脉络和段落大意的能力。

第二遍阅读（Scanning）：寻读，完成2c的表格填空，找出大象的具体能力、目前面临的困境以及拯救措施。教师引导学生关注关键信息词，如“canplaysoccer,candraw,canwalk...”“arelosingtheirhomes,killforivory...”“cutdown,buythingsmadeofivory...”此环节训练学生快速定位、获取细节信息的能力。

第三遍阅读（CloseReading）：精读，深入文本内部，分析作者的观点与情感态度。教师提问：“WhyareelephantsinThailandveryimportant?”(TheyareasymbolofThailand.Theirfirstflaghadawhiteelephantonit.)“Whatdoesthewriterthinkaboutelephants?”(Hethinkstheyaresmartandgreat.)“What'sthewriter'spurposeinwritingthispassage?”(Totelluselephantsareindangerandweshouldsavethem.)通过层层递进的提问，引导学生与文本深度对话，理解作者的写作意图，培养高阶思维能力。

教师在此环节进行【难点】突破：引导学生梳理出文本的“介绍动物”结构模型：产地与文化意义->特征与能力->面临的危险->保护措施。这是一个非常清晰的说明文结构，为学生后续的写作提供了强有力的支架。

（3）读后迁移，写作建模：

教师呈现另一个动物（如panda,tiger,polarbear）的补充阅读材料或视频片段，让学生运用刚才学到的结构，分组讨论并口头描述这种动物。例如，讨论熊猫的小组，可以从“symbolofChina,eatbamboo,cute,indanger,fewerpandas,buildnaturereserves”等角度进行信息整理和口头汇报。

口头汇报后，进入书面写作环节。写作任务为：“Chooseananimalyoulike.Writeashortpassageforittotellpeopleaboutitandcallonpeopletoprotectit.”教师提供清晰的写作框架作为“写作脚手架”：

Part1(Introduction):Whereisitfrom?Isitasymbol?

Part2(Features):Whatdoesitlooklike?Whatcanitdo?Whatdoesitliketoeat?

Part3(Problems):Isitindanger?Why?

Part4(Call):Whatcanwedotosavethem?

学生根据框架进行独立写作。教师巡回指导，针对学生在动词三单、名词单复数等方面出现的错误进行个别辅导。

（4）评价反馈，交流提升：

选取不同层次的学生作文，利用投影仪进行展示和点评。点评聚焦于结构是否清晰、内容是否全面、语言是否准确、情感是否真挚。同时，鼓励学生根据评价标准进行同伴互评，在交流中互相学习，共同进步。

（四）第四课时：和谐共生的呼唤——综合语言运用与项目展示

1.教学目标设定

【基础】学生能够回顾并总结本单元所有核心词汇、句型和语法项目。

【重要】学生能够基于项目任务，合作搜集、整理、筛选信息，并用英语进行展示。

【非常重要】学生能够在项目实践中，内化对动物保护的认识，形成关爱生命、保护地球的责任感，并创造性地运用英语进行表达和交流。

2.教学实施过程

（1）单元盘点，知识内化：

引导学生利用思维导图，自主梳理本单元的知识网络。以一个学生为中心，在黑板上逐步绘制，其他学生补充。导图中心为“Animals”，向外辐射出“Names”,“DescriptionWords”,“HabitsAbilities”,“Places”,“Why/Because”,“InDanger”,“Savethem”等分支。每个分支下，由学生填充具体内容。这个过程不仅仅是知识的简单复现，更是知识的系统化建构和内化过程。

完成SelfCheck的练习，对本单元的重点词汇和句型进行自我检测。教师针对练习中暴露出的共性问题进行集中答疑解惑。

（2）项目发布，任务驱动：

教师在单元伊始即发布单元终极项目任务：“WeAretheVoiceofAnimals”——班级动物保护宣传海报展。经过前三课时的学习与铺垫，本节课是项目成果的集中展示与交流。项目任务要求学生以小组为单位，任选一种濒危动物，制作一张英文宣传海报，内容包括：

标题：醒目且有吸引力（如“SavetheTigers!”“PandasNeedYourHelp!”）。

动物介绍：包括外貌、习性、栖息地等，体现其独特价值。

濒危原因：清晰说明它们面临的主要威胁（如栖息地破坏、偷猎等）。

保护呼吁：提出具体、可行的保护措施，并呼吁同学们行动起来。

小组口号：一句简洁有力的保护口号。

（3）项目展示，成果交流：

各小组将制作精美的海报张贴在教室四周的墙壁上，模拟一场“海报展览会”。全班同学既是参观者，也是评委。活动流程如下：

小组轮流驻守在本组海报前，用英语向“参观者”介绍他们的海报内容和设计理念。介绍需涵盖上述所有要素，语言流利，感情充沛。

其他同学自由参观，就海报内容用英语提问，与展示小组成员互动交流。例如，参观者可以问：“Whydoyouchoosethisanimal?”“What'sthemostimportantthingwecando?”展示小组需即时回答。

每位同学手持一张“点赞贴纸”，在参观结束后，将其贴在自己认为最出色、最打动人的海报上。

（4）评价反思，升华主题：

教师组织学生统计“点赞贴纸”数量，评选出“最佳创意奖”、“最具感染力奖”、“最佳信息奖”等，并对每个小组的表现进行总结性、激励性的点评。点评不仅要肯定学生的语言运用能力，更要赞赏他们的合作精神、创意思维和对动物保护的真诚投入。

最后，教师播放一段人类与动物和谐相处的温馨视频或图片集，并总结道：“Animalsareourfriends.Theyarepartofourworld.Let'sremember:toloveanimalsistoloveourselves.”将本单元的主题从语言学习升华至生命教育和情感态度价值观的塑造，完成育人目标。

三、语法专题深度解析（核心语法精讲）

本单元的语法核心为“特殊疑问句（Why,What,Where引导）”与“一般现在时（第三人称单数）”。这两者并非孤立存在，而是紧密结合，共同服务于“描述与谈论动物”这一话题。

（一）Why,What,Where引导的特殊疑问句【非常重要】【高频考点】

1.疑问词辨析：

What（什么）：用于询问事物、动物名称或人的职业等。在本单元中，主要用于询问“这是什么动物？”或“它看起来怎么样？”。例如：Whatanimaldoyoulike?Whatdoesitlooklike?

Where（在哪里）：用于询问地点、产地。在本单元中，主要用于询问动物来自哪里。例如：Wherearelionsfrom?/Wheredopandaslive?

Why（为什么）：用于询问原因。在本单元中，主要用于询问喜欢或不喜欢某动物的理由。例如：Whydoyouwanttoseethekoalasfirst?

2.句子结构：

结构公式：疑问词+一般疑问句语序？

具体而言，其语序为“疑问词+助动词(do/does)+主语+动词原形+其他？”或“疑问词+be动词(is/am/are)+主语+其他？”

Whydoyoulikepandas?(疑问词Why+助动词do+主语you+动词原形like+其他pandas?)

Wherearetheyfrom?(疑问词Where+be动词are+主语they+其他from?)

Whatanimalsdoesshelike?(注意：当主语是第三人称单数时，助动词用does，其后动词必须用原形like)

3.【难点】易错点警示：

混淆疑问词的用法：提问“来自哪里”要用Where，提问“什么动物”要用Whatanimal，提问“为什么”要用Why。不能张冠李戴。

主谓不一致：当主语是第三人称单数时，学生容易忘记将助动词改为does，或者用了does却忘记将后面的动词变回原形。例如错误句子：“Whydoesshelikescats?”正确应为：“Whydoesshelikecats?”

语序混乱：特殊疑问句是疑问语序，即“疑问词+助动词/be动词+主语+...”，而有些学生会误用陈述语序，例如错误：“Whyyoulikepandas?”正确应为：“Whydoyoulikepandas?”

（二）一般现在时（第三人称单数）【非常重要】【高频考点】【难点】

1.核心概念：一般现在时表示经常发生的动作、存在的状态或者客观事实。在本单元中，描述动物的习性和客观事实时大量使用。当主语是he,she,it,或单个的事物名称（如theelephant,mypet）时，谓语动词要用第三人称单数形式。

2.动词变化规则【基础】：

规则1：一般情况下，直接在动词后加-s。如：like->likes,eat->eats,live->lives.

规则2：以s,x,ch,sh,o结尾的动词，加-es。如：watch->watches,go->goes,do->does.

规则3：以“辅音字母+y”结尾的动词，变y为i，再加-es。如：study->studies,fly->flies.（注意：若是元音字母+y结尾，则直接加-s，如play->plays）

3.【难点】句型转换中的助动词使用：

在将含有第三人称单数主语的肯定句变为否定句或疑问句时，必须借助助动词does。此时，谓语动词必须“打回原形”，恢复为动词原形。

肯定句：ThepandalivesinChina.

否定句：Thepandadoesn'tliveinChina.(注意：lives变回live)

一般疑问句：DoesthepandaliveinChina?(注意：lives变回live)

特殊疑问句：Wheredoesthepandalive?(注意：lives变回live)

教师在此处需反复强调，通过大量的口笔头操练，帮助学生形成语言习惯，攻克这一【难点】。

4.常见标志词：often,usually,always,sometimes,everyday/week/month等，在句子中出现这些词，通常预示着要用一般现在时。

四、板书设计

（一）第一课时板书

Unit5Whydoyoulikepandas?(Period1)

Animals:

panda,lion,tiger,elephant,giraffe,koala,...

Descriptionwords:

cute,interesting,fun,smart,lazy,beautiful,scary...

KeySentences:

—Whydoyoulikepandas?

—Beca