九年级下册《变色龙》思辨性阅读与表达教案

九年级下册《变色龙》思辨性阅读与表达教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

《变色龙》是统编版语文九年级下册第二单元的一篇经典讽刺小说，置于“人物画廊”这一单元主题之下，本单元的教学核心在于引导学生欣赏小说人物形象的塑造，体会不同风格小说的创作手法。作为批判现实主义大师契诃夫的代表作，《变色龙》以其精湛的讽刺艺术、典型的环境描写和深刻的社会批判意义，在世界文学宝库中占据重要地位。本文最大的艺术特色在于通过一个极为短小的生活片段——警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件，在六次审判、五次变色的戏剧性冲突中，塑造了一个见风使舵、媚上欺下的沙皇走狗形象。文本不仅具有极高的文学鉴赏价值，更承载着引导学生理解文学与社会的关系、培养批判性思维和独立人格的育人功能。本文被列为【重要】篇目，不仅是中考小说阅读考查的热点素材，更是培养学生审美鉴赏与创造能力的关键文本。

（二）【重要】学情研判与教学定位

九年级学生经过前两年的学习，已经具备一定的小说阅读基础，能够基本把握小说的三要素，初步感知人物形象。然而，学生对契诃夫式“含泪的笑”这种独特的讽刺风格理解往往停留在表面，容易简单地将人物脸谱化、标签化，难以深入体会文本中“小人物在大时代下的无奈与异化”这一深层意蕴。学生对于19世纪末俄国沙皇专制统治下的社会背景较为陌生，这构成了理解小说主题的【难点】。同时，这一阶段的学生正处于价值观形成的关键时期，对社会现象开始有独立的思考，但容易陷入非黑即白的二元判断。因此，本设计将立足于“思辨性阅读与表达”这一核心理念，引导学生透过“变”的表象，探究“不变”的人性内核与社会根源，实现从“文学阅读”到“文化理解”再到“现实关照”的深度学习跨越，真正体现语文学科“以文化人”的育人导向。

二、教学目标与核心素养定位

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的四个维度，结合单元教学要求与文本特质，制定如下教学目标：

1.语言建构与运用【基础】：梳理小说故事情节，把握“奥楚蔑洛夫”六次审判、五次变色的全过程；揣摩具有个性化、动作性的人物语言，理解对话在推动情节、塑造人物中的作用。

2.思维发展与提升【重要】：通过对比分析，探究主人公每一次“变色”背后的心理逻辑，培养批判性思维能力；运用思维导图或人物心路历程图，结构化地呈现人物的矛盾性与复杂性。

3.审美鉴赏与创造【高频考点】：品味小说的讽刺艺术，重点学习通过“对比”（人物前后态度对比、人物与人物之间对比）、“夸张”（情节的戏剧性转折）、“细节描写”（军大衣的反复出现）等手法达到的讽刺效果；理解“以小见大”的创作手法。

4.文化传承与理解【难点】：结合时代背景，深入理解“变色龙”这一文学典型的社会意义，认识沙皇专制统治的腐朽；引导学生反观现实，思考“变”与“守”的人生哲学，培养正直、真诚、坚守良知的人格操守。

三、教学重难点

1.【重点】分析奥楚蔑洛夫这一人物形象的多面性与复杂性，把握其“媚上欺下、见风使舵”的核心性格特征。

2.【难点】理解小说“用幽默讽刺的外壳包裹沉重悲剧内核”的艺术特点，探究人物性格与社会环境之间的辩证关系，即“典型环境中的典型人物”。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，补充契诃夫创作背景资料、同时期其他作品片段（如《小公务员之死》）；设计任务驱动型学习单。

2.学生准备：课前预习课文，借助工具书解决生字词（如：魁梧、异想天开、无精打采、恐吓等），初步梳理情节，标记出自己认为最具有讽刺意味的段落。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节，占比80%）

本设计拟采用两课时完成，以“探案·审丑·鉴世”为任务驱动主线，引导学生层层深入地走进文本。

（一）第一课时：初识“变色”——梳理情节之“变”，感知形象之“丑”

教学任务：整体感知，梳理情节，初步认识奥楚蔑洛夫“变”的特点。

1.情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师活动：多媒体展示“变色龙”在自然界的图片及视频片段，引导学生简述其生物特性（随环境变色以保护自己）。随后，教师抛出主问题：“大自然中有善于伪装的变色龙，人类社会中是否也存在这样的‘变色龙’？今天，让我们跟随俄国作家契诃夫，去认识一位一百多年前的警官，看看他是如何‘变色’的。”

设计意图：从学生熟知的自然科学知识切入，搭建认知桥梁，巧妙引出课题，激发学生对“社会性变色龙”的好奇心与探究欲。

2.速读梳理，初构框架（15分钟）

任务驱动：请学生快速浏览课文，完成学习任务单上的表格梳理。此环节为【基础】性任务，要求学生全员参与。

|变化次数|断案依据（狗的主人是谁？）|对狗的评价与处理|对赫留金的态度|关键细节（如大衣）|

|---|---|---|---|---|

|第一次|不知是谁家的|疯狗，弄死它|支持，要教训狗主人|严厉，咳，拧眉头|

|第二次|好像是将军家的|它那么小，怎么会咬着你？|指责，鬼东西|脱大衣（热）|

|第三次|不是将军家的|下贱胚子|受害，不能不管||

|第四次|也许是将军家的|名贵的狗，娇贵|责骂，蠢手指头|穿大衣（冷）|

|第五次|不是将军家的|野狗，弄死算了|||

|第六次|是将军哥哥的|怪伶俐的，好小狗|恐吓，早晚要收拾你|裹紧大衣，径自走|

教师巡视指导，提示学生抓住人物语言的关键词。完成后，请学生代表展示，集体订正。

设计意图：用表格形式将复杂多变的情节结构化，直观呈现人物的“变”，为后续深入分析奠定基础。同时，训练学生信息筛选与概括能力。

3.聚焦“变”态，初步感知（20分钟）

追问1：从表格中，你能发现奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的？（狗的主人是谁）

追问2：如果用两个词来概括他的态度变化特点，你会用哪两个词？（见风使舵、趋炎附势、媚上欺下……允许学生多元表达，只要言之有理即可。）

追问3：【重要】分角色朗读6-8段、17段、20段、27段，让学生在声情并茂的朗读中，直观感受人物语气的巨大反差。（如：从“我要拿点颜色出来”的威风凛凛，到“席加洛夫将军？哦！……”的惊慌失措。）

教师点拨：同学们读出了人物的“变”，但我们还要思考，这种“变”的背后，有没有“不变”的东西？这个问题留作悬念，下节课继续探讨。

设计意图：通过朗读加深情感体验，让学生在声音的对比中，初步触摸到人物的灵魂——那种根植于骨髓的奴性。

4.课堂小结与作业（5分钟）

小结：这节课我们通过梳理情节，认识了一个像变色龙一样善变的警官。

作业：找出文中所有关于“军大衣”的描写，思考它在文中的作用。

（二）第二课时：深究“龙”性——解码讽刺之“术”，探源社会之“病”

教学任务：深入分析讽刺手法，探究人物性格与社会环境的关系，理解主题。

1.细节切入，聚焦“大衣”（10分钟）

检查预习：请学生找出文中四处关于“军大衣”的描写（穿新大衣出场、脱大衣、穿大衣、裹紧大衣离去）。

探究活动：【重要】以小组合作形式，讨论“军大衣”在文中的多重作用。教师引导学生从以下几个维度思考：

1.身份象征：新的军大衣象征着什么？（沙皇警犬的身份，威严的装点）

2.心理外化：“脱大衣”是因为“热”，这“热”是天气热还是心理热？（因说错话、可能要得罪权贵而内心焦躁、恐慌）

3.“穿大衣”是因为“冷”，这“冷”又是为什么？（为自己险些再次犯错而心有余悸，用穿衣来掩饰尴尬，争取思考时间）

4.“裹紧大衣”径自离去，此时的“裹紧”又透露出怎样的心理？（彻底败露后的狼狈不堪，用大衣作为最后的遮羞布）

教师总结：一件大衣，如同一面镜子，照出了奥楚蔑洛夫每一次“变色”时的心理波动。这种通过一件道具反复出现来刻画人物、推动情节的手法，叫作“细节描写”，是本文讽刺艺术的重要手段之一。

1.聚焦对话，品味讽刺（15分钟）

任务驱动：【高频考点】讽刺小说往往不直接评论，而是让人物在自我表演中暴露丑态。请同学们从文中任选一处你认为最可笑、最讽刺的对话，进行分析。

学生可能选择的语段及教师引导预设：

1.语段A：“……把它弄死好了。……这多半是条疯狗……”“……它是那么小……你那手指头一定是给小钉子弄破的。”

2.语段B：“……名贵的狗……狗是娇贵的动物……”“……下贱胚子……”。

3.语段C：“……怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……”“……我早晚要收拾你！”

教师引导要点：

4.对比手法【非常重要】：同一张嘴，对同一条狗，对同一个人，只因背景不同而说出天壤之别的话。前后矛盾，自我打脸，这是最直接的讽刺。

5.夸张手法【非常重要】：在短短时间内，态度变化五六次，频率之高、反差之大，超出常理，具有漫画式的夸张效果，强化了讽刺意味。

6.个性化的语言：如“我要拿出点颜色出来”“哎呀，天！”“他那张脸……洋溢着含笑的温情”，这些语言活画出一个集官威、奴性、虚伪于一体的小官僚形象。

教师深度追问：作者让奥楚蔑洛夫如此频繁地“变色”，仅仅是为了逗我们一笑吗？笑声背后，我们还能感受到什么？

引导学生体会“含泪的笑”：可悲、可怜、可恨，在那个时代，为了生存，人已经异化成了没有原则、只懂趋利避害的动物。

1.知人论世，探源溯流（10分钟）

资料引入：教师补充介绍《变色龙》的写作背景（1884年，俄国历史上最反动黑暗的亚历山大三世时期，统治者一方面加强警察统治，一方面又颁布一些虚伪的法令）。

探究活动：【难点】请学生结合背景资料和课文中的环境描写（第一段：广场死气沉沉、商店门如饥饿的嘴巴；围观群众“一下子从地底下钻出来的”“对着赫留金哈哈大笑”），讨论：奥楚蔑洛夫是唯一的“变色龙”吗？

学生讨论生成点：

1.围观群众也是“变色龙”：他们冷漠、麻木，对弱者被欺毫无同情，反而哈哈大笑，实际上在强权面前，他们也是沉默的帮凶，是另一种形式的“变色”。

2.赫留金也是潜在的“变色龙”：他最初要求“法律面前人人平等”，但马上又抬出“我的兄弟就在当宪兵”，试图用人情干预法律，说明他也深谙社会的潜规则。

3.甚至那条小狗，也因主人的不同而命运迥异。

教师总结升华：原来，“变色”并非奥楚蔑洛夫一个人的专利，而是弥漫在整个社会的一种“病”。契诃夫作为医生，用他那把锋利的手术刀般的笔，解剖的不是一个孤立的个体，而是整个病态的社会肌体。这就是“典型环境中的典型人物”——腐朽专制的社会土壤，必然滋生出媚上欺下的奴性人格。【非常重要】

1.拓展延伸，关照现实（5分钟）

思辨话题：【热点】有人说：“奥楚蔑洛夫生活在沙皇时代，离我们已经很远了，‘变色龙’这样的人在今天已经不存在了。”你同意这种观点吗？

引导学生讨论：在现实生活中，我们是否也会面临“变”与“不变”的抉择？面对权势、利益，我们应该如何坚守自己的原则和底线？

设计意图：打通文本与现实的壁垒，将经典作品的永恒价值与当代学生的生命成长联系起来，发挥语文课的德育功能，引导学生树立正确的是非观和价值观。

六、板书设计

变色龙（契诃夫）

情节：狗→变（主人变）→人

五次变色：见风使舵

人物：奥楚蔑洛夫——媚上欺下（典型形象）

大衣细节：穿→脱→穿→裹（心理外化）