五年级英语下册《Module 9 Unit 2》教学设计-Mum bought new Tshirts for you（外研版三起）

五年级英语下册《Module9Unit2》教学设计——MumboughtnewT-shirtsforyou（外研版三起）

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自外研版三年级起点五年级下册Module9Unit2，单元话题围绕“过去的趣事与赠送礼物”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭生活与亲情表达”子主题。本单元核心语言是一般过去时的陈述句、一般疑问句及其肯否回答，功能结构为“主语＋bought／gave／sent＋某人＋某物”，词汇维度聚焦于服装类名词、动词过去式不规则变化以及人称代词宾格用法。Unit2的语篇以Lingling与Amy的对话为蓝本，讲述Mum为孩子们购买新T恤衫并在电话中告知Amy，继而延伸出询问他人过去行为的交际语境。该语篇既复现了Module9Unit1中“Didyoubreakyourtoy?”的过去时疑问句，又新增了双宾语结构“buysb.sth.”，体现了语言知识螺旋上升的编写逻辑。从教材横向关联看，本课为后续六年级学习过去进行时、现在完成时搭建了时态转换的认知支架；从纵向育人价值看，语篇中蕴含的母爱情感与分享意识，是对学生品格教育的一次自然浸润。本课教学内容包括：一首韵律诗（含有bought、wore等过去式）、核心对话文本、句型操练活动及单元任务“Talkaboutwhatyoudidforyourfamily”。【基础】【高频再现】

（二）学情分析

五年级学生经过两年半的英语学习，已积累300个左右常用词汇，能够听懂并说出与日常生活密切相关的简单语句。在时态认知上，学生于四年级下册接触过一般过去时的be动词（was/were），五年级上册学习了规则动词过去式的构成与发音，本学期Unit1又巩固了不规则动词过去式及一般疑问句“Didyou…?”。因此，学生对“过去”概念并不陌生，本课难点在于双宾语结构的语序“buy/give/sendsb.sth.”以及物主代词与宾格人称代词在真实语境中的快速切换。此外，五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对图表、时间轴、语用功能归纳等学习支架具有较高依赖；同时，该年龄段同伴影响力显著增强，合作学习与适度竞争能极大激活参与效能。从跨文化视角看，学生对中西方赠送礼物时的礼仪差异（如是否当面打开礼物）存在认知空白，这为文化意识的培养提供了切入点。【重要】【难点聚核】

（三）设计理念

本教学设计深度对接《课标》提出的“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”四大核心素养，遵循“英语学习活动观”三层架构（学习理解、应用实践、迁移创新）。在语篇研读层面，采用What—Why—How三维解析法：What——语篇讲述妈妈购买新T恤衫并电话告知孩子；Why——传递家庭关爱，示范如何用英语陈述为他人做的事；How——以双宾语结构为主线，穿插过去式不规则动词。在教学范式上，摒弃单纯语法操练，转型为“任务驱动·情境串联·评价伴随”的整合式教学。依托“班级亲情故事展”为大情境，将教材对话重构为真实的班级任务链，使词汇、句型、语篇在完成“制作家庭爱心纪念卡”这一主项目中得到综合运用。此外，融入跨学科理念：联结道德与法治学科中“家人的爱”主题，设计情感账单计算活动（数学思维）；联结语文写人记事，引导学生模仿语篇结构创写微故事。技术应用上采用智慧课堂“即时投票—思维可视化—语音测评”功能，实现精准教、个性学。【非常重要】【创新引擎】

（四）教学目标

基于核心素养四维框架，本课学习目标叙写如下：1.语言能力：能够听、说、认读词汇bought、wore、gave、sent、T-shirt、cap、sport等；能在情境中运用“MumboughtnewT-shirtsforyou.”与“Didyouwear…?”进行过去事件的陈述与询问；能按意群朗读对话，语音语调自然。【基础】2.文化意识：了解中外赠送礼物时的不同习俗（是否当面致谢、回赠礼节），感悟“礼轻情意重”的中华传统美德，形成乐于分享、感恩父母的积极情感。【重要】3.思维品质：通过对比规则动词与不规则动词的过去式，发展归纳思维；借助时间轴梳理事件先后顺序，培养逻辑性思维；在创编对话环节，运用发散性思维迁移解决新情境问题。【难点生长点】4.学习能力：能够在小组中合理分工，借助自然拼读策略自主识记单词；能通过自我评价表监控学习过程；能利用思维导图结构化梳理文本信息。【高频考查】

（五）教学重难点

1.教学重点：词汇层面——bought、wore、gave、sent的音形义及过去式识别；句型层面——陈述双宾语结构“主语＋bought/gave/sent＋人＋物”以及一般过去时疑问句“Didyouwear…?”；语篇层面——理解对话细节，正确朗读并表演对话。【非常重要】2.教学难点：双宾语结构中人称代词宾格（me,him,her,us,them）与物主代词（my,his,her,our,their）在口语中的混淆；不规则动词过去式在即兴对话中的快速提取；中外赠送礼仪文化差异对语用适切性的影响。【难点】【热点】3.教学关键：创设高密度、有意义的语言输出环境，使结构操练隐藏在真实交际需求之下。

（六）教学准备

1.教师用具：交互式电子白板、PPT课件（包含过去式动态变化演示、文化微视频）、单词图卡与过去式配对卡、小组积分板、智慧课堂平板答题器、彩色粉笔、信封与道具T恤（模拟实物）、评价量规学习单。2.学生用具：课前完成“家人为我做的事”迷你调查表（中英夹杂，激活图式）、双色笔、英语练习本、小组活动材料袋（内含人物头饰、空白礼物卡片）。3.空间布局：采用“U”型座位区，便于组内交流与中央区域表演展示；教室后方布置“亲情故事展”底板，用于粘贴学生课中生成的爱心卡片。

二、教学实施过程（本环节占时35分钟，占总篇幅70%以上）

（一）热身与导入——激活过去式图景，锚定亲情主题（5分钟）

1.课前两分钟整班韵律活动。教师播放Module9Unit2改编说唱视频，歌词含“Yesterday,Mumboughtanewdress.Dadworeafunnyhat.Igaveabigsmile…”，学生起立跟随节奏拍手，模仿wear、buy、give等动作。节奏停，教师定格询问“WhatdidMumbuy?”学生提取“bought”，教师将单词卡片贴于黑板过去式树状图“不规则变化”分支下，并用红色粉笔书写bought——buy。此处点明：bought是buy的过去式，也是本课最高频动词。【高频考点】【非常重要】

2.情境链开端。教师取出一个包裹，拆封后展示一件印有班级吉祥物的儿童T恤，以真实教具引起好奇。“Look!ThisisanewT-shirt.Whoboughtit?It’sasecret.Listentothephonecall.”随即播放教材对话第一段录音（Mum与Amy的电话），学生边听边提取关键信息：WhoboughttheT-shirts？Forwhom？Howmany？学生反馈后，教师在板书中央勾勒电话线简图，左右两侧分别写Mum—bought—T-shirts，AmyandLingling—foryou。利用“foryou”导入双宾语结构的原始形态，为后续“buysb.sth.”做铺垫。

3.情感共鸣微采访。教师手持T恤走向个别学生：“Yourmumbuysclothesforyou.Whatdidshebuylastweek?”引导学生尝试说出“Sheboughtacoat.”即使学生出现语法错误，教师均以点头、重复正确形式予以正向反馈，不纠错，旨在激活过去式表达欲望。此环节既是语言预热，亦是情感铺垫，自然引出课题。

（二）新知呈现——解构双宾语结构，文化对比渗透（9分钟）

1.语篇情境深加工。教师呈现教材活动2的挂图（局部遮蔽），仅露出Mum购物和Amy接电话的画面。提出大问题：“WhatdidMumsay?WhatdidAmyask?”播放完整对话动画，学生带着问题观看。第一遍整体感知，请学生用单词或短句说出看到的事物：T-shirts,green,blue,sport,cap，教师板贴相应图片词卡。第二遍分段呈现，聚焦核心句型。

1.聚焦句1：“MumboughtnewT-shirtsforyou.”教师在黑板词卡下书写原句，将“foryou”圈出，旁移变为“you”下方画箭头指向T-shirts，板书升级为双宾语结构雏形：“MumboughtyounewT-shirts.”教师领读两遍，通过手势（左手代表“人”，右手代表“物”）演示语序。随即追问：“WhatdidMumbuyLingling?”引导学生替换宾语说出“MumboughtLinglingaT-shirt.”并板书补充完整。【重要语法锚点】

2.聚焦句2：“Didyouwear…?”对话中Amy问：“DidyouwearthegreenT-shirts?”Mum答：“No,Ididn’t.Iworethebluecap.”教师提取问答板贴，对比呈现wear与wore，再次添至过去式树状图。自然拼读渗透：ear组合发音，wore与four押韵。通过TPR，全体学生做“穿”与“戴”的动作，强化词义辨析（wear衣服，wearcap/hat）。

1.文化对比微窗口。定格在Mum回答“Iworethebluecap.”，教师发问：“Whydidn’tMumwearthegreenT-shirts?Didshenotlikegreen?”引发猜测后，播放30秒跨文化微视频：中国家长常为孩子购买衣物，自己却简朴；而部分西方家庭在赠送礼物时，赠送者可能会当天使用同类物品以示赞赏。视频后教师总结：无论中西方，Mum把新衣留给孩子，是爱的表现。顺势引出情感词“love”，板书旁落一颗手绘爱心，并带读“Whatacaringmum!”【热点】【文化意识突破点】

2.不规则动词链建构。对话中还隐含有gave,sent等词。教师利用“猜礼物”游戏：展示三个礼盒图片，分别标注Dad,Grandma,Uncle，学生猜他们送了什么。教师利用平板发起投票，给出gaveabook,sentapostcard等选项，学生平板点击。实时生成柱状图，教师采选高频答案板书完整句“Dadgavemeabook.”“Grandmasentmeasweater.”至此，黑板形成不规则动词过去式群：buy—bought,wear—wore,give—gave,send—sent。【高频考点集中营】

（三）操练与内化——从控制性到半开放性输出（12分钟）

1.机械操练：听力辨识与反应速度（2分钟）

（1）单词快闪：教师快速闪过词卡原形（buy,wear,give,send），学生起立说出过去式并拼读首字母；反之，闪过去式，学生说原形。全班齐练后，随机抽测个体，积分小组奖励。【基础保底】

（2）句型替换滚雪球：教师说“MumboughtmeaT-shirt.”指向一学生，该学生需改成“MumboughtheraT-shirt.”并指向下一人，下一个人改成“Mumboughthimacap.”，依次变换宾语及物品词。此环节训练人称代词宾格与名词搭配的快速反应，教师板书记录容易出错的us/them，重点带读。

2.意义操练：对话支架与角色体验（5分钟）

（1）听音模仿秀。打开电子教材跟读功能，全班逐句模仿对话，关注“Didyou…?”的升调以及wore,bought的/t//d/尾音弱读。教师巡视，俯身个别纠音。

（2）角色饰演：组内两人一组，利用头饰扮演Amy和Mum，尝试脱稿或半脱稿演绎。教师提供分层语言支架——

Level1：直接套用原文，可看书。

Level2：替换衣物词汇（dress,shorts,shoes）并改编对话。

Level3：加入情感句，如“Iloveit!Thankyou,Mum!”

学生自主选择难度演练，教师邀请三组进行前台展示，利用班级优化大师即时评分，重点评价语音清晰度与句型正确性。【重要输出】【合作学习】

3.综合性操练：调查与汇报（5分钟）

任务名称：Family爱心衣橱调查。

学生持有学习单，其中包含表格：Familymember,Whatdidhe/shebuy?Whatdidhe/shewear?组内成员互相询问对方家人上周的购物与穿着。示范对话：

A:Whatdidyourmumbuylastweek?

B:Sheboughtareddress.

A:Didshewearit?

B:Yes,sheworeitonSunday.

学生离开座位随机采访两位同学并记录。随后邀请几位“调查员”面向全班汇报，如“Amy’smumboughtadress.SheworeitonSunday.”教师将典型句子快速录入白板，集体校对动词过去式及双宾语语序。此环节词汇复现率高，且将课本句型迁移至真实家庭信息，体现“在用中学”。【高频应用场域】

（四）拓展与延伸——跨学科融合与创造性表达（7分钟）

1.情感账单·数学思维融合（3分钟）

教师发问：“MumboughtT-shirtsforAmyandLingling.Howmuchdidshespend?”屏幕呈现价签：T-shirt¥68,cap¥35,sportshoes¥129。学生两人一组估算总价，并运用过去式创编新对话：“Mumboughtshoesforme.Theywere129yuan.”随后深化问题：“Didyourparentsbuythingsforyoulastmonth?Let’smakea‘LoveBill’.”学习单背面设计简易表格：物品、价格、购买人。学生填入三项，计算总金额，并尝试写出完整句，如“Dadboughtatoycarforme.Itwas50yuan.”此处将英语句型与人民币计算、条形统计图意念结合，学生不仅练习了过去式，更在数字运算中量化父母的爱，实现学科育人。

2.创意写作·语文习作迁移（4分钟）

搭建“亲情故事卡”创作支架。教师展示一张半成品卡片：左侧是简笔画（妈妈买书包），右侧留白。教师口述范例：“Lastweek,Mumboughtmeanewschoolbag.It’sblue.Ilikeditverymuch.Igaveherahug.”学生参照此框架，结合自己真实的家庭故事，绘制简单插图并写3—4句话。教师巡视指导，重点辅助学困生选用本课动词过去式。写作结束后，学生将卡片粘贴于教室后墙“亲情故事展”区域，并邀请三位作者现场朗读自己的作品。其中一位学生写道：“Grandmasentmeasweater.It’sred.Iworeitonmybirthday.IloveGrandma.”教师适时追问：“Didyousaythankyou?”引导学生将语言学习与感恩行动链接，布置课后真实任务——对家人表达感谢。【难点攻克：过去式在语篇中的综合运用】

（五）总结与评价——结构化梳理与反思（2分钟）

1.板书回顾。教师借助黑板树状图与句型框架，引导学生集体回顾本课四个核心不规则动词及双宾语结构。采用“对答式总结”：师说原形，生说过去式；师说“buysb.sth.”，生说例句。节奏明快。

2.自我评价。学生持学习单末页评价表，从三个维度进行星级涂色：

★我能听懂、会说bought,wore,gave,sent.

★我能用“Mumboughtme…”谈论过去的事。

★我能感受到家人对我的爱，并尝试用英语表达。

小组长收齐评价表，教师课后分析数据，为下节课分层练习提供依据。【过程性评价】

3.作业分层设计（本环节用时0.5分钟布置，任务移入课后）

教师口述作业，屏幕同步呈现：

【基础必做】听录音，模仿对话语音，并发送语音作业至班级群。【基础】

【拓展选做】利用“亲情故事卡”采访一位家人，记录他/她上周买的一件物品，下节课分享。【重要】

【挑战促学】查找更多不规则动词过去式，补充到过去式树状图中，并选择两个造句。【高频考点延伸】

（六）板书动态生成全记录

板书不是静态预设，而是随着课堂推进逐步生成，最终形成如下布局：

左侧：不规则动词树状图

主干：buy→bought（红色强调）

wear→wore

give→gave

send→sent

旁支：学生补充词（如eat—ate,see—saw，视课堂生成而定）

中上：双宾语结构公式区

★主语+bought/gave/sent+某人+某物.

★MumboughtyounewT-shirts.

→箭头标注：人（宾格）在前，物在后。

中下：对话核心句

—Didyouwear…?

—Yes,Iwore…/No,Ididn’t.

右侧：文化爱心墙

“Loveissharing.”手绘爱心，周边粘贴学生课中生成的词卡与卡片缩影。

板书设计全程使用彩色粉笔区分时态标记，重点词汇加粗放大，符合五年级学生视觉偏好，并全程保留作为后续复习的认知地图。

三、教学评价设计

（一）形成性评价工具

1.课堂观察量表。教师手持iPad登入班级管理平台，针对“双宾语语序正确性”“过去式动词选用适切性”“合作参与度”三个指标，对小组及个人进行即时赋分。系统自动生成个人雷达图，于结课时简要展示进步学生。

2.表现性任务评价。对“爱心衣橱调查”与“亲情故事卡写作”两大输出任务，采用量规评价：五星标准包含“时态准确、人称正确、内容完整、情感真挚、书写规范”。邀请学生担任“小评审”，在展板区为同伴粘贴点赞贴纸，实现同伴互评。【非常重要】【评价嵌入】

（二）终结性评价导向

本课虽无纸笔测试，但作业中语音语调评测、过去式树图补充均指向单元测验的高频考点。教师特别在课堂尾声强调bought与buy、gave与give的辨析题常见陷阱，以及did后动词用原形的原则，帮助学生建立应试与语用的联结。【高频考点警示】

四、跨学科融合实施要点

1.数学学科：价格估算、总价计算、条形统计图初步感知。学生在“情感账单”环节计算父母购物消费，以人民币单位“元”为背景，同时强化数感。

2.道德与法治：二年级《家人的爱》在高年级的延伸。本课将“父母为我做的事”转化为英语表达，并反向引导学生思考“我为父母做什么”，培育感恩情怀与家庭责任感。

3.语文学科：读写结合。故事卡创作模仿了语文写话要素“时间、人物、事件、感受”，英文表达时同样遵循此叙事逻辑，实现了母语写作图式的正迁移。

4.美术学科：简笔画绘制故事卡、板书爱心设计等环节，允许学生用视觉符号辅助语言表达，尤其为英语学困生提供了多模态表达通道。

五、教学反思预设（课前预判与应对策略）

1.双宾语语序错乱。部分学生易说成“MumboughtT-shirtsforyou”固化为唯一表达，回避“buyyouT-shirts”。对策：通过手势（左人右物）与板书颜色区分（人用红色，物用蓝色），并设计“交换礼物”游戏，教师指令“Givemeapencil”，学生快速反应“Igiveyouapencil”，强制输出双宾语。

2.不规则动词过去式提取延迟。学生能在辨识题中选对，但口语交流时本能使用原形。对策：在教室四角张贴不规则动词海报，并约定暗号手势——教师举两指表示“过去时”，学生自觉修正句子。

3.文化对比处理分寸。避免造成“西方人不节俭”的刻板印象。教师在微视频后补充：中外父母都爱孩子，只是表达方式有异，且当代中国父母也更注重自我关怀。强调文化相对主义。

4.写作环节耗时差异。预留3分钟弹性区间，若时间不足，将故事卡续写调整为课后亲子任务，课堂只完成口头构思与一句话概括。

六、单元整体教学视域下的本课定位

本课处于Module9的产出阶段。Unit1通过Lingling和Amy的玩具事件输入了“Didyou…?”疑问形式，Unit2则侧重陈述过去为他人所做的事，两课合璧构成完整的过去时交际功能：询问事实+陈述行为。教师在本课结课时布置前挂后连性任务：要求学生准备Unit1与Unit2的联合展演——以“失物招领”或“礼物分享会”为场景，综合运用两个单元句型。此举旨在打破课时间壁垒，建构大单元观念，也是大单元教学设计在本校教研组的最新实践。

七、教学资源开发与利用

1.数字化资源：截取原版英文绘本《ThePerfectGift》两页，展示主人公为家人挑选礼物的情节，作为拓展阅读素材，放在班级平板“延学资源包”。

2.实物资源：购买几件不同颜色、图案的儿童纯棉T恤，用于课堂真实情境交际；同时准备仿制纸币，模拟购物付钱环节，增加语用真实感。

3.人力资源：邀请本班一位妈妈录制30秒短视频，用英语讲述自己给孩子买生日礼物的经历（可借助翻译），视频在课堂情感升华环节播放，将课本Mum的形象具象化，极大触动学生。

八、差异化教学策略

1.学困生支架：词