立德树人视域下幼儿园德育的创新路径

幼儿时期是一个人良好道德品质和行为习惯养成的关键时期。在这一阶段的教育教学中，落实立德树人根本任务不仅能进一步丰富和创新幼儿园的课程教育内容，同时还能促进学生良好道德素养的生成和发展。为此，在幼儿园的日常教育工作中，教师应正确认识德育的重要性，进一步优化幼儿德育的路径和方法，帮助幼儿在多样化的学习与实践中自觉规范道德行为和思想品质，助力幼儿茁壮成长。为了落实立德树人根本任务，教师要明确幼儿园德育的现实意义和当前幼儿德育工作存在的问题，这样才能在创新幼儿德育的实践中做到有的放矢，在创新幼儿德育路径的同时，最大程度上提升幼儿德育的效果，助力幼儿综合素养全面发展。一、立德树人视域下幼儿园德育的价值德育作为素质教育的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的重要基础。对于幼儿教育而言，德育的价值主要体现在促进幼儿良好道德素质的培养和提升幼儿道德认知水平两个方面。立德树人视域下的幼儿园德育工作能培养幼儿良好的道德品质。幼儿阶段是一个人思想品质以及行为习惯养成的关键时期，开展幼儿园德育工作能让幼儿在日常学习及生活中逐步养成良好的道德意识和行为习惯。例如，在德育中培养幼儿诚实守信、善良勇敢等品质，在潜移默化的教育与熏陶下提升幼儿的道德素养。幼儿德育工作的开展，有助于提升幼儿的道德认知水平。道德认知水平及认知能力的提升，对幼儿的长期发展具有重要影响。在幼儿德育工作的落实中，幼儿自身的道德认知能力以及思想意识也会得到同步提升，从而在日常生活以及学习中逐步形成良好的世界观、人生观、价值观。在教师的引导和启发下，将德育的元素内化于心、外化于行，为幼儿今后更好地成长奠定扎实基础。二、当前幼儿园德育工作开展现状与问题在幼儿园的教育教学活动中，教师也在积极践行幼儿德育相关举措，以进一步培养幼儿良好的道德素养，促进幼儿综合素质的全面提升。从当前幼儿德育工作开展现状来看，各项教学举措正在有条不紊地推进，德育育人的成果也在逐步显现。在看到德育成果的同时，教师也应正视教学活动中存在的问题和不足，为进一步优化幼儿园德育质量明确方向和目的。对当前幼儿园德育工作开展现状而言，存在的问题和不足主要体现在以下两个方面。一方面，德育存在形式化问题，育人效果有待进一步提升。部分教师在开展幼儿德育的过程中，虽然也会积极践行德育的相关要求，但是各项教育工作和教学活动的开展并没有真正融入幼儿一日生活，德育形式化、机械化的情况较为明显，幼儿德育的育人效果有待进一步提升。另一方面，幼儿德育还存在重理论、轻实践的情况。德育作为落实立德树人根本任务的必经之路，重在培养幼儿良好的道德素养和行为习惯，教育指向在促进幼儿学习及成长方面，具有显著的实践性特征。反观幼儿德育现状，在日常教育活动中，部分教师虽然也会注重一些幼儿规范和纪律的塑造，但是在日常游戏活动和生活教育中并没有为幼儿搭建德育的平台，这使幼儿对德育的认知只停留在遵守纪律层面，对个人行为以及思想道德品质并没有形成很好的促进作用，德育的实践特征和育人价值并没有得到有效凸显。三、立德树人视域下幼儿园德育的创新路径（一）转变教育思想，坚持以幼儿为本思想是行动的先驱。在立德树人视域下的幼儿园德育过程中，教师要积极革新传统的幼儿教育观念，并紧扣立德树人根本任务的具体要求，进一步凸显德育对幼儿学习与成长的促进作用。在这一过程中，教师应改变传统那种以教学经验为主导的教育模式，而应凸显幼儿作为德育主体的核心地位，并从幼儿身心发育特征和德育需求入手积极整合多样化的德育资源，让幼儿德育可以潜移默化地融入幼儿园一日生活的各个环节，切实发挥德育对幼儿道德素养以及行为习惯的熏陶作用。与此同时，在推进幼儿德育的教学实践中，教师也应逐步构建以幼儿为核心的高效教育体系，确保幼儿在参与德育活动以及学习实践的体验中自觉规范自己的言行举止，以达到德育的育人效果。例如，针对部分幼儿在就餐期间不愿意安稳吃饭或嬉闹的情况，教师可以从幼儿生活片段入手适时开展德育活动。首先，通过与幼儿沟通，让幼儿直观认识到在就餐期间随意讲话或嬉闹不仅会影响自己的进餐质量，还会给其他小朋友带来不好的影响，从而让幼儿深刻认识到这种行为的不良影响。其次，在坚持以幼儿为本的德育中，教师可以从日常教学活动入手，带领幼儿学习一些基本的就餐礼仪和相关知识，拓宽学生认知及学习视野的同时，规范幼儿的就餐行为。在幼儿深刻认识到不良就餐习惯和行为会带来的影响后，教师可以借助鼓励性言语引导，让幼儿在今后的就餐活动中逐步养成良好的饮食习惯和行为习惯。通过这种以幼儿为本的德育举措，教师可以从幼儿生活的各种片段入手，及时捕捉德育的融入契机和途径，在生活化的教育引导中，德育的育人价值和效果也能得到进一步提升。（二）关注幼儿兴趣，明确德育主题幼儿阶段的孩子正处于学习和认知起步时期，在参与幼儿园的学习活动以及实践活动时不仅需要教师的引导和帮助，还需要课程内容及学习活动具备趣味性的特征，这样才能有效保障幼儿在学习及活动过程中的积极性。为此，在立德树人视域下的幼儿园德育活动中，教师需要立足幼儿的身心发育特点和学习兴趣，以幼儿兴趣点作为出发点，在德育主题引领下设置多样化的德育活动，为幼儿的积极参与和互动提供保障，充分调动幼儿作为德育主体的主观能动性。从以往幼儿教育的过程不难发现，受自身年龄特征的影响，幼儿对绘画以及音乐类的学习活动会表现出更积极的学习态度和兴趣。教师在创新幼儿德育路径的实践中，可以以此为媒介，潜移默化地渗透德育的内容，鼓励幼儿在绘画学习、音乐学习的过程中自主围绕德育主题进行探索和发现，以升华主题德育的育人效果。例如，在国庆节期间教师就可以围绕“我爱祖国”这一主题设置多样化的德育活动。首先，教师可以通过多媒体视频的方式为学生播放国庆节的由来以及在国庆节期间大家都会有哪些庆祝方式，以充分激发幼儿主动参与学习互动的兴趣。接着，根据幼儿的实际学习兴趣发布相应的活动任务，要求幼儿根据自己的学习兴趣自主选择绘画、讲故事或者跳舞等方式表达自己对祖国的热爱之情。在这一过程中，教师可以根据幼儿活动的类型给予幼儿相应的指导和帮助。例如，在绘画活动中，教师可以借助多媒体教学的方式，展示天安门广场的照片，并引导幼儿以简笔画的方式进行自主绘画创作，将爱国热情融入绘画；在讲故事活动中，教师可以选择一些幼儿能看懂的绘本故事，将爱国德育融入绘本阅读活动，并鼓励幼儿根据自己的理解分享一个自己喜欢的爱国故事。通过这种主题引导的德育活动，幼儿作为德育主体的主观能动性可以得到充分激发，在多样化的幼儿学习活动中，幼儿自身的爱国意识可以得到进一步增强，并在教师的针对性引导和教育中逐步树立起对祖国的热爱之情，立德树人的教育要求以及德育育人的教学目标也能在实践活动中得以有效达成。（三）组织游戏活动，助力德育渗透幼儿阶段的孩子对各种游戏活动会表现出更高涨的参与兴趣，这也是幼儿年龄特征和性格特点所决定的。对于幼儿学习及成长而言，游戏活动既是日常生活的重要组成部分，又是幼儿认识世界和学习知识的重要途径。基于幼儿身心发育的特点，在立德树人视域下的幼儿园德育活动中，教师要积极开发适应幼儿身心发育特征和认知特点的德育游戏活动，赋予幼儿德育更多趣味性的元素，为幼儿营造寓教于乐的游戏氛围，确保幼儿在积极参与游戏活动的实践体验中能潜移默化地感受德育的熏陶，帮助幼儿养成良好的思想道德品质以及行为习惯。值得注意的是，在教师组织幼儿德育游戏活动时，既要保障游戏活动本身的趣味性，又要凸显游戏活动的德育属性，在寓教于乐的游戏活动中让幼儿自觉规范行为，并养成良好的道德素养。例如，在培养幼儿尊老爱幼等良好道德品质的德育活动中，教师可以从幼儿的学习兴趣出发，预设角色扮演的学习活动，以调动幼儿积极参与游戏的积极性。首先，教师可以预设一个“周末去敬老院慰问”的主题情境，再带领幼儿利用现有的教室条件和游戏材料布置“敬老院”的环境，为游戏活动的顺利开展提供环境支持。然后，由教师根据幼儿的实际兴趣分别组织幼儿扮演敬老院的老人以及去敬老院慰问的志愿者。教师在这一过程中只需要为幼儿提供情境指导，具体活动细节可以由幼儿根据自己的想法自由发挥，让幼儿在积极参与的角色扮演游戏中主动汲取尊老爱幼的优良品质。通过角色扮演的学习，在教师的引导和启发下，幼儿能深入理解尊老爱幼这一优秀传统的意义，并将教师的鼓励和引导内化于心、外显于行。此外，在这种角色扮演的游戏活动中，教师也可以融入一些感恩教育的德育内容。例如，为了让幼儿真实地体会到父母在家庭生活以及呵护子女方面的付出，教师可以通过角色扮演的方式将生活化的片段引入游戏活动，让幼儿在扮演爸爸的角色中体验工作的辛苦、在扮演妈妈的角色中感受妈妈照顾家人和打扫卫生的付出，从而让幼儿在生活化的场景体验和角色扮演中增强对父母的感恩意识，从而使幼儿成为一个懂得感恩的人，并主动做一些力所能及的家务劳动，为家庭生活贡献自己的一份力量，让德育在寓教于乐的游戏活动中潜移默化地生成及发展。（四）整合教育资源，拓展德育渠道幼儿园作为幼儿德育的主要阵地，虽然在日常教育活动中有众多教师的共同努力和参与，但单一依靠幼儿园的各种教育活动和教学资源是远远不够的。要想切实推动幼儿综合素养的全面发展，助力幼儿将习得的德育元素内化于心、外化于行，教师还需要根据幼儿身心发展的实际需求，立足立德树人教育的实际需要，积极整合外界多样化的教育资源进行使用，以深入挖掘各种教育资源中的德育元素，在拓宽幼儿德育途径的同时，为幼儿社会性发展与锻炼提供更多实践的平台和路径。德育作为一项指向幼儿综合素养培育的课程，其教育载体和教学内容是十分广泛的，所以在日常生活中也不乏各种可用的德育元素。在整合教育资源拓宽德育途径的教学实践中，教师可以从生活化视角入手，找寻德育的实践途径，以丰富幼儿德育的课程内容和实践活动，赋予幼儿更多体验式的学习和实践平台，助力幼儿德育素养的全面发展。在具体教学实践中，教师可以尝试从本土化的文化资源和教育资源入手进行开发，以生成符合幼儿身心发育特点和学习兴趣的德育课程，在引导幼儿积极参与课外活动与实践活动的体验中加深幼儿对德育的认知。例如，利用周末等节假日时间，教师可以组织幼儿开展专项德育主题活动，在幼儿园及家长的配合下，带领幼儿走进本地的名胜古迹以及文化教育场所，在游览的过程中为幼儿讲解家乡的文化习俗以及发展历程，借助生活化的教育资源进一步增强幼儿的德育体验。教师有针对性的引导和讲解能帮助幼儿更好地了解家乡的传统文化，从而在幼儿幼小的心灵中树立建设家乡的远大理想，进一步培育幼儿的热爱家乡的意识以及爱国情感作好铺垫。此外，在课外实践活动中，教师还可以带领幼儿走进本地的红色文化教育基地，让幼儿在参观这些历史遗迹的实践活动中逐步明白幸福生活的来之不易，从而引领幼儿学会珍惜现在的美好生活，增加对社会、对国家以及民族的热爱