核心素养下高中音乐教学与中国元素结合策略

中国元素是指诞生于中国本土的，能展现中国的文化特征且被大多数中国人认同的物质或非物质元素，在内涵上与中华文化高度契合，因此也可以被定义为中国的文化符号。它凝结着中华民族的传统文化精神，体现着中国的国家尊严和中华民族的民族利益。社会对中国元素的重视建立在经济发展到一定程度上，国家部分发展战略转向文化传承。作为中国的文化符号，中国元素具有推动中国品牌走向世界、融入世界，甚至影响世界的时代使命，所以将中国元素与基础教育结合起来就具有一定的必要性。本文简单介绍了核心素养导向下高中音乐教学的重点，总结了中国元素在音乐中的表现形式，探究了核心素养导向下高中音乐教学与中国元素的结合策略。一、核心素养导向下高中音乐教学的重点核心素养是新课标中提出的一个育人新概念，指向的是学科学习所形成、能够帮助学生适应终身学习和社会发展需要的关键能力、必备品格和正确价值观。新课标在提出核心素养概念的同时，确立了以核心素养为导向规划教学的核心理念，并基于课程教学的实际需要而对各学科在不同学段应培养的核心素养做了明确的界定，高中音乐课程的核心素养就包含审美感知、艺术表现和文化理解的三个维度。因而在核心素养导向下开展教学时，高中音乐教师就应分别以鉴赏、表演和解构为重点，循序渐进地培养学生的核心素养。（一）立足鉴赏培养学生审美感知素养审美感知素养指向的是感知与鉴赏“美”的能力，包括音乐在内的诸多艺术表现形式都具备审美价值。因而，在开展包括音乐在内的诸多艺术课程的教学时，教师就应综合不同艺术表现形式的基本构成和表现方式来引导审美感知，以提升学生对美的感知、欣赏与创造能力。音乐主要是以声音为载体，借助节奏、旋律、音色来表现美，因而对音乐的审美主要集中在听觉上。所以，教师也需要借助“聆听”的过程来培养学生的审美感知素养。（二）立足表演培养学生艺术表现素养艺术表现素养指向的是对表现音乐的艺术美感和深层情感的能力。人类对音乐的创作始于记录和表达的需要，而从古至今，音乐更多的都是情感的载体，创作者常将从社会实践中获取到的情感体验融入音乐创作，借助声音的强弱、调性、时长等来进行直观的传递。因此，在音乐课堂上，教师除了要带领学生鉴赏音乐，也要教学生演奏音乐或演唱歌曲，而在演奏与演唱的过程中，教师就可以借助对情感的感知与表达来培养学生的艺术表现素养。（三）立足解构培养学生文化理解素养文化理解素养指向的是感知与理解音乐的文化特征或音乐中文化元素的能力。音乐既是文化的一种非物质产物，又是文化的一种表现形式。音乐能表现文化，音乐同时也会受到文化的影响。在全球性的交流沟通渠道建立以前，不同地区的音乐有着极为鲜明的差异，且历史越悠久、文化底蕴越丰厚的地区和民族拥有的音乐风格越鲜明。因此，在中华民族深厚的历史与文化底蕴下，立足对音乐的解构来培养学生的文化理解素养就成为一种必需。二、中国元素在音乐中的表现形式音乐本身也是一种文化活动和文化表现形式，通过强弱、调性、时长、音色等基本要素的相互结合来展现文化精神与文化内容，不同的文化环境会催生出不同风格的音乐，因而音乐具备文化属性，对音乐作品的欣赏、表演和创造也需要将音乐的文化属性视作切入点之一。对中华元素在音乐中的表现而言，载体之一就是能展现诗词意境的歌词，载体之二是能优化情感表达的曲调，载体之三是能丰富旋律音色的乐器，载体之四则是能强化民族特色的唱法，而歌词、曲调、乐器和唱法就是决定音乐风格的风向标。（一）展现诗词意境的歌词歌词是声乐作品中用于演唱的词句，也即歌曲中的唱词，中国最早的诗歌总集《诗经》中收录的其实就是能入乐歌唱的词，只是在长久的历史发展中，只有词流传了下来。中华传统文化中最基本的构成——诗词中有相当一部分是遗失了曲谱的歌词。因此，中国元素在音乐中最基本的表现形式就是能展现诗词意境的歌词，中国风音乐的歌词大都有着同古代诗词相似的句式特征、语言特征和表现特征。（二）优化情感表达的曲调所有的艺术中都存在风格这一概念。风格是指一类艺术作品整体呈现出的具有代表性的风貌，能在一定程度上反映时代、民族的文化特征和艺术家的审美取向。中国风其实就是一种艺术风格。在音乐领域，中国风不仅表现在歌词方面，还表现在曲调方面。基于中华文化对谦逊、内敛的追求，音乐中的中国元素也表现为能优化情感表达的曲调，中国风音乐在情感表达方面大都不那么热烈和直白，更注重氛围，更能引导沉浸式的感知。（三）丰富旋律音色的乐器乐器泛指能使用各种方法奏出音律的器物，乐器也是人们进行音乐艺术创造和再创造的重要辅助工具。在中国，乐器的一般分类就有两种，一种是中国自古就有的民族乐器，另一种是自西方传来的西洋乐器。因此，中国元素在音乐中也表现为能起到丰富旋律和音色的作用。通常情况下，中国风音乐在编曲上都会考虑对民族乐器音色的应用，而一些非中国风音乐在编曲上也会通过添加民族乐器音色的方式，将中国元素融入音乐。（四）强化民族特色的唱法通过对中国风音乐和非中国风音乐，尤其是歌曲的对比可知，音乐中的中国元素除了表现在歌词、曲调和乐器音色上，还表现在唱法上。中国风音乐在演唱方面也有着鲜明的特点，包括咬字吐字和对共鸣、音色的处理。一些中国风音乐即使没有明确的唱词，甚至没有伴奏，也能通过咬字、吐字、共鸣和音色来展现民族风格。对应的，一些标榜为中国风的音乐，即使拥有中国风的唱词、曲调和乐器伴奏，唱法过于流行也会显得不伦不类。三、核心素养导向下高中音乐教学与中国元素的结合策略在核心素养导向下，高中音乐教学与中国元素的结合要以促进学生核心素养的建构和发展为基本目标，综合高中阶段音乐学科的核心素养来具体规划内容与形式；要以引导学生建构对中国风音乐和音乐中的中国风的认知为拓展目标，综合音乐对中国元素的表现来引导探究和总结。而从教学和育人的两个角度出发，对高中音乐教学与中国元素结合的研究主要有四个目标：第一是深化中国元素与高中音乐教学的理论融合；第二是开创中国风格的音乐教学模式；第三是促进学生音乐素养的全面提升；第四是激发学生对传统文化的认同感。所以，在核心素养的导向下开展结合中国元素的高中音乐教学时，教师就要通过对传统音乐的解构来引导学生感知音乐的国风特征；通过对现代音乐的解构引导学生感知音乐的特性；通过对民族音乐的解构来感知音乐的民族特点；通过组织民俗探究来引导学生对音乐中中国元素的综合性探索。（一）解构传统音乐，感知音乐的国风特征在核心素养的导向下，高中音乐教师对音乐教学与中国元素的结合就要立足对传统音乐的解构，以古乐为切入点进行规划、开展教学。传统音乐是中国元素融入音乐创作后生成的，具有代表性的音乐产物，教师需要引导学生感知传统音乐中展现的国风特征，为学生建立对中国风音乐的基本认知，同时为学生对音乐中中国元素的提炼奠定认知基础。以湘文艺版高中音乐必修一《音乐鉴赏》中第二单元第一课和第二课“中国古代音乐（1）（2）”的教学为例，教材以“中国古代音乐”为题，选取了《哀郢》《竹枝词》《梅花三弄》《流水》《阳关三叠》《阳春白雪》《十面埋伏》这几首传统音乐作为音乐鉴赏的对象，旨在通过对具体音乐作品的鉴赏来引导学生感知中国古代音乐的共性特征。因而，在核心素养导向下的课堂教学实践中，教师就需要将这些音乐作品进行合理利用，有针对性地设置鉴赏任务，以引导学生对传统音乐的自主鉴赏与分析。在引导学生聆听《十面埋伏》之前，向学生设置“听音乐，在听的过程中随着音乐的节奏想象画面，听完音乐后综合鼓点、节奏和乐器的加入、推出来尝试总结这首音乐作品是如何描绘画面的”的任务，用以引导学生对传统音乐国风特征的感知与总结。（二）解构现代音乐，感知音乐的国别特性在引导学生解构现代音乐中的中国元素时，加入对比就能为学生对音乐中中国元素的感知提供助力。对比既能突出音乐中的特殊元素，又能突出这种特殊元素对音乐风格、感染力等产生的影响，对核心素养的培养具有特殊意义。因此，在核心素养导向下结合中国元素开展高中音乐教学时，教师也应立足对现代音乐的解构，有意识地引导学生感知音乐的国别特性。以湘文艺版高中音乐必修一《音乐鉴赏》中第六单元“中外流行音乐”的教学为例，流行音乐泛指20世纪后诞生的都市化大众商品音乐，相对传统音乐，流行音乐的民族特色不够鲜明，但流行音乐植根于大众生活的土壤，大众生活又会受到历史文化的影响，所以现代流行音乐也具有一定的国别特性，这种国别特性在中外流行音乐的对比中更容易感知。因此，在核心素养下结合中国元素的高中音乐教学实践中，教师也需要以教材中选用的中外流行音乐作品为素材，组织开展以学生为主体的对比鉴赏活动，要求学生对有着同一内容主题的中外流行音乐作品聆听并分析中外流行音乐在歌词、旋律、情感表达等方面展现出的国别特征。中国元素包含传统元素与现代元素，而对现代音乐的解构就有助于学生对现代特色中国元素的了解、认知与理解。（三）解构民族音乐，感知音乐的民族特点中国是一个有着多民族统一的国家。在音乐领域，汉族与其他少数民族都有着能展现自己民族特色的音乐风格，而民族元素中国元素最基本的组成元素，所以民族音乐也同传统音乐一样，能展现中国风音乐的特征。在这一背景下，高中音乐教师结合中国元素开展的音乐教学就应立足对民族音乐的解构，引导学生感知音乐的民族特点。以湘文艺版高中音乐必修一《音乐鉴赏》中第四单元第一课和第二课“民歌（1）（2）”的教学为例，这两个课时的教学聚焦民歌，围绕对《澧水船夫号子》《赶牲灵》《小河淌水》《无锡景》《辽阔的草原》《牡丹汗》《酒歌》《歌唱美丽的家乡》和《夏蝉之歌》的鉴赏展开。教师需要通过对民族音乐中民族特点的鉴赏来引导学生理解音乐的民族性，而中国民族音乐的民族性本质上就是一种中国元素。以培养学生的音乐核心素养为目标，教师需要组织开展指向民族音乐解构的专题音乐鉴赏教学，用以引导学生感知音乐的民族特点。具体到课堂教学的实践中，教师需要引导学生解构的主要是民族音乐的配乐与唱法，即使用哪种乐器演奏和哪种唱腔演唱。从乐器和唱腔入手，学生更容易建立起对中国民族音乐的完整认知与深刻理解。（四）探究民俗活动，引导综合性音乐探索以建构学生的核心素养为目的，在结合中国元素开展高中音乐教学时，教师还可以选择从民俗探究切入，即结合民俗活动引导学生对音乐的综合性探索，借助民俗活动和民俗文化来引导学生感知音乐中的中国元素，进而达成促进中国元素与音乐教学有机结合的目的。这对学生音乐认知的完整建构具有重要意义。以湘文艺版高中音乐必修一《音乐鉴赏》中第四单元第四课“戏曲”的教学为例，戏曲与民俗之间存在着一种包含与被包含的关系。戏曲始于民俗活动，戏曲又在一定程度上独立于民俗活动。但在以引导综合性探索的方式开展音乐教学的具体实践中，教师需要将戏曲看作是民俗的组成部分，通过组织学生探究戏曲剧本及戏曲表演的方式，引导学生完成对音乐中的中国元素的细致探究。具体到课堂教学的实践中，教师就可以围绕教材中选用的戏曲剧目来规划民俗探究活动。例如，围绕《谁料皇榜中状元》来组织学生展开对黄梅调及黄梅调所展现的地方文化的探索。黄梅调也叫黄梅戏，是中国五大戏剧剧种之一，蕴含着丰富的中国元素。同时黄梅调也是中国古典戏曲中相对明快、活泼的剧种，鉴赏门槛偏低，因而教师可以利用对黄梅调的探索促进学生文化理解素养的建构与发展。四、结语综上所述，核心素养是课程育人价值的集中体现，核心素养将课程教学导向了对学生的个性化、全方位培养，也为教师对教学内容的规划