家园合育下的幼儿劳动意识培养策略

家园合育是指家庭和学校基于分工合作的共同教育，旨在充分发挥家庭与学校的教育优势，更好地落实与推进对受教育者的个性培育和全面培养。而在幼儿教育阶段，家庭和家长、教师和幼儿园就是地位同等重要的两个教育主体，共同承担着对幼儿思维、意识、认知与能力的培养职责。如果这两个主体没能建立有效的配合，那么对幼儿的教育就有可能会陷入事倍功半、相互矛盾的尴尬境地。所以，面向幼儿的有效教育就建立在家园合育的基础上，教师应充分发挥自己的专业能力与专业素养，指导家长配合幼儿园完成对幼儿的教育。本文简单介绍了培养幼儿劳动意识的意义，简要说明了家园合育培养劳动意识的必要性，具体探究了家园合育下幼儿劳动意识的培养策略。一、培养幼儿劳动意识的意义劳动意识是劳动素养的基础构成，除劳动意识外，劳动素养中还包含劳动习惯、劳动能力和正确的劳动认知、积极的劳动态度，而劳动意识就是指个体在面对劳动时所保持的态度、所秉持的观念和所尊崇的价值观，指向的是对劳动的尊重、热爱和主动参与。从幼儿教育的视角来看，培养幼儿劳动意识的意义就主要体现在四个方面，能完成劳动习惯培养的前置，能为幼儿树立正确的劳动态度，能引导幼儿在劳动中感知自我价值，能为幼儿独立意识的培养奠定坚实基础。（一）培养劳动意识是培养劳动习惯的前置工作劳动意识对应的是个体对劳动的态度、观念和价值认知，而劳动习惯的培养虽然建立在长期反复的劳动实践中，但如果幼儿每一次的劳动参与都是被迫的、不情愿的，那么参与再多的劳动实践也不足以让幼儿养成良好的劳动习惯。要想从根本上落实对幼儿劳动习惯的培养，教师就必须确保幼儿对劳动活动的参与是自愿的，至少建立在正确的劳动认知之上，这就对应着劳动意识的培养。所以，培养幼儿的劳动意识是培养幼儿劳动习惯的基础。（二）培养劳动意识能为幼儿树立正确劳动态度劳动既是一种发挥自我价值的活动，也是一种创造外部价值的活动，群体的劳动能推动集体乃至社会的发展。在劳动的过程中，个体劳动者对劳动的正确态度则是提高劳动效率的关键，对劳动保持正确态度才能在劳动中创造更多的价值，才能为集体乃至社会的发展提供更多的支持和助力。从这一视角来看，培养幼儿劳动意识的意义就体现在对幼儿劳动态度的纠正和正确劳动态度的树立上，对幼儿劳动意识的培养就有助于促进幼儿的良性发展。（三）培养劳动意识有利于幼儿感知自我的价值每个人都是对社会有价值也能产生价值的个体，个体组成了社会，没有个体的支持和各司其职，社会就无法实现良性且循环式的运转，而个体对社会运转的支持与维护就建立在自我价值的感知上，不具备感知自我价值能力的人就很容易陷入消极的情绪状态，也难以在生活中保持积极向上的人生态度。从这一角度出发，培养幼儿劳动意识的意义就体现在有利于引导幼儿对自我价值的感知上，劳动是幼儿展现自我价值的有效方式，劳动意识则是幼儿在劳动中展现与感知自我价值的基本保障。（四）培养劳动意识是培养独立意识的基础前提在从家庭走向社会和学校的过程中，幼儿不仅要学会学习和适应社会，还要学会自我管理和独立生活。家长无法一直陪伴幼儿学习，所以幼儿需要脱离家长独立学习与独立生活。幼儿教育阶段是培养幼儿独立意识最主要的教育阶段。从引导幼儿独立生活的角度出发，教师和家长也应重视对幼儿劳动意识的培养。当幼儿建立起了“自己的事情自己做且认真做”的意识，幼儿的独立意识就会萌芽和生长。二、家园合育培养劳动意识的必要性在幼儿教育阶段，家庭和幼儿园就是幼儿接受教育的两个基础环境，家庭生活和幼儿园生活组成了幼儿的一日生活，幼儿在家庭中受到的熏陶和在幼儿园中获得的引导如果方向一致，幼儿正确意识、认知的建构和良好习惯的养成就会更高效，但如果家庭教育与幼儿园教育存在内容上的矛盾，幼儿的成长和发展就会受到阻碍。因而，在促进幼儿个体成长和发展的视角下，家园合育就是一种必然，家园合作的劳动意识培养既能延伸教育的时间与空间，又能巩固教育的效果和有效性，还能推进理论教育与实践教育的融合。（一）能延伸劳动意识培养的时间与空间教育是一种长线投资，也是一种需要在很长时间周期中循序推进并不断“复习”的活动。幼儿园不是培养幼儿劳动意识的唯一阵地，对幼儿劳动意识的培养也不能只靠教师的引导和强调，家长在家庭中的配合也至关重要。如果家庭中的引导与幼儿园中的强调相悖，教师正向的教育引导也可能会崩盘。所以，对幼儿劳动意识的培养必须落实到家园的合育中，其必要性就体现在家园合育能衍生劳动意识培养的时间与空间上。（二）能巩固劳动意识培养的效果和有效性学龄前幼儿的意识、认知和思维都还处于初级建构阶段，所有意识的形成都建立在持续的反复和不断的巩固上。对劳动意识而言，教师在幼儿园中引导的劳动实践很容易被幼儿看成一场与同伴一起参与的游戏，将劳动真正放在心上的幼儿只占少数。所以，要想真正培养出幼儿的劳动意识，教师就必须与家长形成配合，有意识地指导家长在家中引导幼儿重复参与劳动实践，以巩固教师对幼儿劳动意识的培养效果和培养有效性。（三）能推进劳动意识与劳动实践的融合幼儿园中对幼儿劳动意识的培养通常伴随着对一些幼儿力所能及的劳动技能的教学，主要是各种日常劳动技能和自我管理技能，包括洒扫、整理、穿衣等，幼儿平日的生活中就充满着这些简单的劳动，只不过大部分时候都由家长或其他大人代劳，身体发育的不成熟和能力的局限使幼儿少有参与日常劳动的机会。在家园合育下培养幼儿的劳动意识时，家长的有意识引导就为幼儿创造了劳动的机会，也更利于推进劳动意识与实践的融合。三、家园合育下的幼儿劳动意识培养策略劳动是人类社会形成的原因，也是人类社会发展的能源和推动人类社会进步的力量。从个体视角来看，劳动也可以说是人类在社会上立足的根基，以及人类在社会上展现作用和发挥价值最简单有效的方式，所以劳动教育是素质教育的基础构成。教师应将以劳动意识培养为起点的劳动教育渗透到每一个教育阶段，包括幼儿教育阶段。而对幼儿劳动意识的培养就需要建立在家园合育的基本原则上，以家园合育为立足点，幼儿教师应站在专业视角，发挥自己的专业素养，从合作指导日常劳动感知、分工指导日常劳动实践、分类设置劳动教育课程和分层设置劳动教育目标的四个角度出发，在理论与实践融合的劳动教育中引导幼儿认识劳动和体验劳动，同时借助理论与实践融合的劳动教育来综合培养幼儿的劳动意识。（一）合作指导日常劳动感知，按需引导幼儿认识劳动家园合育的践行应落实到家园的“合作”上。对劳动意识的培养而言，要引导幼儿正确认识劳动价值和意义，就要先引导幼儿完成对劳动的感知，在劳动实践中的感知能为幼儿建立起对劳动的正确认识，而对劳动的正确认识就能转化为对劳动的正确态度、正确观念和在劳动中的正确价值观。因此，在家园共育培养幼儿劳动意识时，幼儿教师和家长就要合作指导幼儿日常的劳动感知，按照实际需要引导幼儿对劳动的认识。例如，在“家务劳动”主题下的劳动实践教育中，教师与家长要先引导幼儿认识家务劳动，包括家务劳动产生的原因、完成家务劳动的价值与必要性、为什么永远都做不完的劳动也要定期认真的完成等。家务劳动是“做不完”的日常劳动，扫过一遍的地，因人为原因产生了新的垃圾后，就需要再扫一遍，即使没有人为制造的垃圾，过了一段时间后也需要再扫一遍，以清理自然堆积的灰尘，对这种“做不完”的劳动，不少幼儿可能会产生类似“既然地还是会脏，那么不如不扫”或者“既然晚上还要睡觉，不如就不叠被子”的错误认知，而这种错误的劳动认知就会影响幼儿劳动意识的生成。所以，在家园合育下，教师与家长就需合作完成指向理论及指向实践的感知引导，以便于为幼儿建立对劳动的正确认识。（二）分工指导日常劳动实践，共同引导幼儿体验劳动实践是积累认知与经验最有效的途径，也是为幼儿留下最深刻体验和感受的教育途径。对劳动意识的培养而言，立足实践的体验就更利于幼儿正确劳动认知和积极劳动态度的确立，所以也更利于幼儿劳动意识的生成。基于此，在家园共育培养幼儿劳动意识时，幼儿教师和家长要分工指导幼儿参与日常劳动实践，以共同引导幼儿的劳动体验。例如，在“自我管理”主题下的劳动实践教育中，教师与家长就应在同一周期内，分别指导幼儿在幼儿园和家庭中的自我管理，首先是起床后的自主穿衣、自主洗漱、自主叠被；其次是吃饭时的自主进食和餐后自主收拾餐具，最后是玩完玩具后自主的收纳整理。这些日常劳动同时存在于幼儿园与家庭中。在家园合育下，幼儿教师在立足“自我管理”培养幼儿的劳动意识与自理能力时，就需要与家长形成配合，一边在幼儿园中引导幼儿自己做自己的事，另一边指导家长在家中引导幼儿自己做自己的事。综合幼儿思维与认知的规律来看，不同环境下方向一致的引导就能产生“联动”，在为幼儿留下更深刻印象的同时使幼儿获得更深刻的劳动体验。站在建构幼儿劳动意识的视角来看，这种深刻的印象和体验就更利于催生幼儿的劳动意识。（三）分类设置劳动教育课程，综合培养幼儿劳动意识教育的有效性一方面来自教育实践中体现的“生本性”，另一方面则来自教育课程的“个体性”。让受教育者更直接、深入地参与教育活动是有效开展教育的前提，而利用“个体”的课程规划来为受教育者提供全方位的培养则是落实有效教育的关键。基于此，幼儿教师在家园合育下培养幼儿劳动意识时，就应以分类为出发点设置劳动教育课程。具体到实践中，教师就需要以幼儿有能力和需要参与的劳动类型为依据，将劳动教育课程大致划分为三个大类。首先，注重发展幼儿手眼协调能力和动手操作能力的手工制作类课程，这类课程有着更突出的创造性，能借助自主创造的过程引导幼儿感知劳动和自我的价值，进而实现对幼儿劳动意识的培养。其次，注重养成幼儿良好卫生习惯和日常劳动习惯的生活自理类课程，这类课程中的实践内容与幼儿的生活息息相关，所以有着更强的实用性，与生活的紧密联系也更有利于幼儿在实践中的知识迁移、技能迁移和意识迁移。最后，注重培养幼儿合作精神和集体意识的合作游戏类课程，这类课程以游戏为载体，趣味性更强，也更贴近幼儿的兴趣爱好，能在游戏中潜移默化地教给幼儿一些劳动技巧，同时也能潜移默化地完成对幼儿劳动意识的熏陶和巩固。（四）分层设置劳动教育目标，逐步培养幼儿劳动意识教育是有目的性、有针对性的活动，目标在某种程度上就等同于目的，目标同时也指示着教育的方向。所以，无论是课上的理论教学，还是课下的实践教学，教师需要设计的教学活动内容中都包含着目标，目标对教育也能起到关键的导向作用。所以，在家园合育下培养幼儿劳动意识时，幼儿教师也应分层设置劳动教育目标，以逐步催生幼儿的劳动意识。以“春耕秋收”为主题的体验式劳动教育活动为例，农作劳动是关系民生根本的一项基本劳动，但不是幼儿这个年龄段需要参与的劳动，现代社会生长于城市的幼儿几乎没有见过农田或没有看过大人在田间的劳动。所以，在农作主题下引导幼儿体验劳动就是丰富幼儿劳动认知的必要途径，真实的观察和体验也有助于催生幼儿的劳动意识。对由教师组织、亲子共同参与的农作体验劳动而言，教师就应同家长一起，结合幼儿的实际认知和实际需要来整体规划劳动教育的目标，以回答包括幼儿需要参与和体验哪些劳动、哪些劳动需要亲子共同参与或幼儿独自参与、不同形式的体验劳动需要取得什么样的收获在内的诸多基础教育问题，而对目标的分层就需要遵循一条基本的逻辑，即先丰富幼儿认识，再强化幼儿体验，最后催生幼儿劳动意识。四、结语综上所述，对幼儿劳动意识的培养共有四层意义，能为幼儿劳动习惯的养成奠定良