小学美术主题单元教学中项目化学习使用策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）为艺术教育指明了新方向。小学美术教师要能正确理解主题单元教学理念的合理性和可行性，将单元主题活动与项目学习活动相关联，从而将小学美术教育活动的育人效益充分发挥出来。项目化学习是指学生解决生活中真实遇到的问题，本质是从学生的成长角度出发，鼓励学生在自主搜集材料、合作思考交流、自信踊跃展示中获得问题解决的必备品格和关键能力，并在艺术实践欣赏的过程中涵养人文品格。这也是新课标背景下重要的学习方式之一。在传统的小学美术教育教学中，教师往往会以教材为尊，严格按照教材的布局和编排去开展课程；实际上不同单元、不同美术概念之间是存在关联的，教师如果可以有效地使用美术主题单元教学策略，并将美术学习活动转化为项目化学习活动，有利于学生美术核心素养的发展。因此，对于项目化学习教学模式效益提升的问题进行探讨，是很有必要的。从这个角度来看，在新形势下小学美术教师站在新课标的角度，对美术主题单元教学中项目化学习教学模式使用策略的问题进行探讨具有重要价值。一、新课标下小学美术教学的要求分析新课标明确提出，美术教育教学要想在新形势下发挥好育人的效能，就需要在艺术教育过程中，关注学生美术核心素养的发展，并对美术教学过程、教学方法、教学评价等环节进行优化。新课标对小学美术教学的新要求集中体现在以下几个方面。（一）强化美术核心素养的培育新课标提出，美术教育要将学生美术核心素养发展作为落脚点，其主要涉及审美判断、创意表达、文化理解等素养。这就需要美术教师既要关注基本美术知识和技能的发展，还要寻找合适的契机，从而提升学生的审美体验，促进学生创造力的发展。（二）推崇跨学科学习新课标鼓励美术与其他学科相融合，以跨学科的方式去学习，这要求美术教师设计包含美术元素和其他学科知识的综合项目。例如，结合历史课程的古代文明单元，让学生依靠绘画或者雕塑的形式，再现历史场景，这样既可以加深学生对历史知识的理解，还可以发展学生的美术表现能力。（三）高度重视美术实践与体验新课标强调学生的主体地位，倡导依靠实践活动的方式，让实际学习效果不断提升。从这个角度来看，美术教学要使用动手操作的方式，让学生在实践中，学习和掌握美术技能。同时，教师还应引导学生参与社区艺术活动或者校外美术展览活动，拓宽学生的艺术视野。（四）发展评价多元化传统的美术教学评价，仅仅将焦点放在作品的完成度和技巧水平上。新课标倡导使用多样化的评价方式，除了对学生的作品进行评价外，还应关注他们在学习中的表现。例如，是否有创意思考，是否有团队协作意识，是否具有良好的问题解决能力。当然，美术教师、其他学科教师、家长、项目组同伴、学生都可以成为评价主体，参与单元学习的评价，通过对学生学习过程的观察及成果的检测，从不同领域、不同角度对学生的学习过程、学习成果给出较为全面的评价。二、小学美术主题单元教学中项目化学习模式的内涵解析小学美术主题单元教学，是围绕着特定的美术单元，提炼对应的主题，整合单元内的各项美术资源，形成系列的美术教育教学活动方案，以此可以培养学生的美术核心素养。在这种教学架构中，如果可以合理地将项目化学习模式融入其中，引导学生进入自主探究的状态，从而更好地掌握美术知识。项目化学习不是一成不变的，在项目内容确定后，教师可以结合学生在课堂中的学习反馈，对项目内容和项目方式进行调整，让项目活动贯穿整个单元学习。从这样的内涵解析来看，项目化学习的最大优势就是能让教、学、做三者相融合，符合陶行知先生教学做合一的理念。在项目开展期间，教师可以提出一个核心任务或者核心问题，让学生尝试用不同的方法去解答，找到对应的解决方案，以此促进学生知识、技能和素养的协同发展。例如，在小学美术绘画动物的某个单元学习期间，其中会涉及很多的动物，教师会鼓励学生运用自己掌握的色彩或线条进行动物绘画，有的是相对抽象的，有的是写实的……教师不用设定太严格的要求，学生可以自由的发挥，但是不能偏离绘画主题。在这样相对自由的美术探究中，学生往往可以更快地构建美术知识体系、明确美术知识思路、提高美术技能和素养，由此保证小学生的美术核心素养能得到充分培养。主题单元教学是新课标背景下出现的，其倡导教师围绕特定的情景化主题，设计对应的教学任务。在学科大概念的导向下，学生既能深刻理解每个美术知识点，又能妥善处理好不同美术知识点之间的关系。由此，让美术学习活动朝着系统化的方向发展。主题单元教学模式可以打破传统以章节为不同课时的教学惯性，让教学活动展现出系统化的特点，加上任务活动的融入，可以让学生的美术学习格局得以重塑。美术探索活动也可以更快地让学生进入深度学习状态。三、新课标下小学美术主题单元教学中项目化学习教学模式使用策略小学美术主题单元不是碎片化存在的，而是相互联系的整体。主题单元的确定应秉持整体性原则，结合学段、学情、课程标准、学科逻辑等，系统建构适合学生学科核心素养形成的美术主题单元体系，从而落实项目化学习教学模式。（一）研读小学美术单元内容，提炼项目学习的主题小学美术单元主题的设定，必须围绕美术核心素养展开，并且能与学生的生活相联系，这样才能让项目学习主题朝着更清晰化的方向进展。当然，核心素养的培养，不是一句空话，必须能在学习中不断被领悟，不断被内化。为此，在单元学习主题设定期间，教师要学会以美术教材内容为蓝本，在全面分析美术学科内容的基础上，找到核心知识点，提炼项目学习的主题。例如，在探索小学美术四年级下册第7课“色彩的情感”这一单元时，教师会积极采取措施去研读小学美术单元内容，并提炼对应的项目学习主题。首先，引导学生去理解色彩的基本知识，此时会将色轮、原色、二次色、色彩的三属性等基础知识融入其中，由此形成色彩语言的词汇表，为后续的沟通奠定基础。在概念学习期间，学生可以识别并命名不同的颜色，为进一步探索色彩与情感之间的联系奠定良好的基础。其次，引导学生去探讨色彩是如何影响人的情绪、人的感受的。例如，红色常常与激情、活力关联起来；蓝色可以让人保持平静，进入到沉稳的状态。教师可以通过展示不同颜色的图片或者场景，让学生观察并且描述它们所引发的情感反应，这样可以帮助学生建立色彩与情感的直观联系。再次，实践活动也是本单元学习的一部分，在这个环节教师会通过绘画、手工制作等创作活动，让学生可以将自己对于色彩和情感的理解，转化为具体的艺术作品。在此期间，鼓励学生尝试使用不同的颜色组合，表达特定的情感，如用温暖的色调，去表现快乐的场景，用冷色调去描绘悲伤的氛围。这样的练习不仅能加深学生对色彩情感表达的理解，还能激发他们的创造力和想象力。最后，反思和分享也是学习过程中的重要环节。在完成作品后，组织一次课堂展示，让每位学生介绍自己的作品及其背后的情感寓意。这不仅能增强学生的自信心，还能促进同学之间的交流与理解。通过听取他人的作品解读，学生可以拓宽视野，了解到色彩和情感表达的多样性。（二）结合小学美术核心素养，设定精细化的项目化学习目标体系小学美术单元目标是单元教学的方向，也是主题单元架构中项目式学习活动的落脚点，教师应注重在分析单元内容的基础上，结合新课标对美术教学的要求，引导项目化学习目标朝着更精细的方向发展。在此期间，教师必须围绕美术核心素养开展项目化学习活动，这样才能更好地提升教学效益。对于小学美术教师而言，要能分析单元内容，研判学生美术学习的实际情况，并遵循新课标的要求，确保单元教学目标可以与新课标目标相关联。通过这种方式，后续的项目学习活动才能与思维发展、文化建设、审美素养发展关联起来。以小学美术四年级下册第15课“设计文化衫”单元学习为例，在教学设计期间，教师会将小学美术核心素养培养作为基准，从而设计精细化的项目化学习目标体系。该体系会以项目学习的方式来进行，以此保证学生在参与美术学习活动的过程中，发展各方面的美术素养。对于本单元学习而言，教师需要设定详细的项目化学习目标体系。第一，了解文化衫的基本概念和设计原则。学生清楚了解文化衫，并理解其设计的基本要素，将图案、颜色、文字等要素融入其中。掌握基本的图形设计和绘制技巧，可以使用各种绘图工具，进行简单的图形设计和绘制。学生可以结合色彩理论，合理搭配颜色，确保文化衫的设计朝着更美观和谐的方向进展。第二，锻炼学生的美术观察能力和分析能力。通过观察不同风格的文化衫设计，分析其特点和设计理念，培养学生的观察力和分析能力。关注学生美术实践操作能力的发展，在实际操作中，学生通过独立完成文化衫的设计和制作，提高动手能力和解决问题的能力。发展学生团队合作的精神，鼓励学生分组合作，共同讨论设计方案，分工合作完成文化衫的设计与制作，培养学生团队合作精神和沟通能力。第三，激发学生的创新意识，提升审美情趣，增强文化认同感。鼓励学生大胆尝试不同的设计风格和元素，发挥想象力和创造力，设计出具有个性的文化衫。通过欣赏优秀的文化衫设计作品，引导学生感受美的存在，从而提升学生的审美情趣和艺术鉴赏力。在设计过程中，引导学生关注本地文化特色，将传统文化元素融入现代设计，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。为了实现上述的教育教学目标，教师在后续的教育教学期间，会采取以下教学策略。第一，使用情境导入策略，通过展示各种风格的文化衫图片或实物，激发学生的学习兴趣，引导学生思考文化衫的意义和作用。第二，使用任务驱动教学策略，给学生布置具体的设计任务，如为学校活动设计一款文化衫，明确任务要求和评价标准。第三，使用小组合作策略，组织学生分组进行讨论和设计，每组选出代表汇报设计方案，促进交流与合作。第四，使用实践操作策略，提供必要的材料和工具，指导学生进行文化衫的实际制作，通过巡回指导，及时解决学生遇到的问题。（三）整合小学美术单元学习素材，科学规划项目化学习活动小学美术主题单元中，教师除了会使用教材内的学习素材外，还会结合实际项目化学习活动的需求，引入其他的一些素材。在实际教学设计和实践中，教师要能厘清不同类型素材之间的关系，做好整合，确保可以与实际项目化学习活动相关联，由此确保学生在参与美术学习活动中，培养多维度的美术素养。例如，在小学美术四年级下册第9课“对称的美”单元学习中，整合学习素材并科学规划项目化学习活动对于提升学生的参与度和学习效果至关重要。在实际教学期间，教师会将关注点放在以下几个方面上。一方面，整合学习的素材。为了确保学生具有良好的美术学习体验，教师会从多个角度入手，收集对称的美相关素材，这些素材主要涉及以下内容。①艺术作品，主要展示不同艺术家创作的对称艺术作品，可以是绘画、雕塑、建筑等作品。②自然现象，主要是介绍大自然中的对称现象，如花朵的对称、蝴蝶翅膀的对称、雪花晶体的对称等。③文化背景，探讨对称在不同文化和历史时期的意义和应用，如中国传统的对联和西方的教堂建筑等。④数学原理，简单介绍对称与数学的关系，引入轴对称和中心对称等概念。另一方面，科学规划项目化学习活动。对于本美术单元学习而言，教师会设计以下的活动。①启发探索活动，组织学生在校园内外进行观察，寻找并记录生活中的对称现象，如建筑物、桥梁、树叶等。让学生在小组内分享自己的发现，并尝试解释为什么这些事物会呈现出对称性。②知识构建活动，通过讲解和互动游戏的方式，向学生介绍对称的基本类型（如左右对称、旋转对称等）及其特点。选取典型的对称艺术作品进行分析，引导学生理解设计师如何运用对称原则来创造美感。③实践操作活动，鼓励学生利用所学知识，设计一款具有创新性的对称图案或作品，如手绘、剪纸、拼贴等。提供必要的材料和工具，指导学生将自己的设计转化为实物，如制作一件对称的装饰品或实用品。在学校内开展小学美术主题单元下的项目化学习，需要结合学校的场所、课时等实际情况，进行整体设计、系统规划。在场所方面，除专用美术教室外，还应充分利用校内的园林、文化长廊、科技场馆、艺术场馆等有针对