小组合作共同进步

初中阶段的英语知识具有承上启下的特点，不仅是小学英语知识的总结与升华，还是高中英语知识的前站与基础，这凸显了初中英语学科教学的重要性。在以往的教学中，部分教师由于受传统应试教育思维影响较深，秉承的教学理念较为滞后，导致学生被动地学习英语知识。而合作化教学则可以有效解决这一问题，有利于统筹学生自主学习能力与协作探究能力，使学生实现共同进步。因此，本文围绕合作化教学概念简述、初中英语合作化教学的重要性、遵循的原则、具体的策略进行阐述，以期为相关参考者提供有益的借鉴。一、合作化教学概念简述合作化教学，又被称为合作学习或协作学习，旨在打破传统教学模式中学生个体学习的状态，将学生按照一定的标准划分为数量相近、水平相当的学习小组，小组内部形成一种动态平衡。合作化教学强调学生以自主学习、协作探究相结合的方式完成学习任务，并主张学生与学生之间、小组与小组之间的互动交流，在此基础上实现经验互鉴、智慧交互，最终实现共同进步。二、初中英语合作化教学的重要性（一）凸显学生主体地位《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，在英语教学中教师需要坚持“以学生为中心”的理念，凸显学生在课堂上的主体地位，以此为基础开展教学工作。在初中英语合作化教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是发挥主观能动性、协作探究能力进行主动学习、深度思考，并通过查阅资料、分析问题、解决方案的步骤，攻克学习中的重难点内容。在此期间，学生由传统意义上的“要我学”转变为“我要学”，在潜移默化中培养学生良好的自主学习习惯。（二）培养学生协作意识在初中英语合作化教学中，学生不仅需要以自主学习的方式探析知识，还需要在面对以小组为单位的挑战时各司其职、通力配合，与小组成员一道，为完成合作任务而贡献智慧和力量。与此同时，小组与小组之间还会产生竞争。在与其他小组的竞争与比较中，学生能学会正视挑战，产生协作意识、竞争意识，从而进一步提升学习动力。（三）促使学生共同进步合作化教学的突出优势之一在于促进知识共享与互补，使小组内的每个成员分享彼此的观点与经验，包括学习方法、解题技巧、心得体会等。互动式的交流方式能让不同水平的学生都有所进步，从而将小组合作教学背景下的共同进步落到实处。三、初中英语合作化教学遵循的原则（一）目标导向原则目标导向原则强调在初中英语合作化教学中，教师为学生设计切实可行的学习目标，要求学生围绕学习目标进行知识探析。学习目标应与学生的真实学情、主观心理、发展潜力相适配，不仅要保障目标的层次性，兼顾不同水平学生的真实学习需求，又要避免出现过难或过简单的极端化情况，使学生在目标导向下，将有限的时间与精力集中起来，从而积极地参与学习。（二）科学分工原则由于受诸多主客观因素影响，学生的个人认知、学习能力、兴趣爱好等不尽相同，这就要求教师在开展合作化教学中，立足于具体的教学内容，结合小组内成员所擅长的领域，设计多样化的学习任务。与此同时，给予学生一定选择权，让学生选择契合心理特点、满足学习需求的任务，并协调个人与小组之间的关系，为共同的目标而通力配合、携手并进，最终产生“1+1＞2”的效果。（三）成果展示原则成果展示原则是指教师要为学生的小组合作学习提供一个成果展示的平台，一方面检验学生的学习成效，另一方面锻炼学生的语言表达能力、临场反应能力、协调调度能力。教师应引导学生在小组内选择一位代表，来以课堂宣讲的方式展示学习成果，而其他学生则认真倾听，并借鉴成果展示中有价值的内容，使之为己所用。教师则需要为成果展示制定相应的奖励制度，如积分制、口头奖励、物质奖励等，使学生获得更强的成就感和满足感。四、初中英语合作化教学的具体策略（一）科学划分学习小组，奠定组织架构基础在初中英语课堂上为了确保合作化教学的顺利开展，教师就要科学划分学习小组。在此基础上，将学生整合到梯次配置、氛围和谐的小组中，形成同组异质、异组同质的基本态势，奠定合作化教学的组织架构基础。小组成员以4-6人为宜，既能确保小组内部具备交流沟通条件，又能避免因为人数过多或过少而影响合作学习的效果。另外，教师还需要在小组内部选择协调能力较强、具有责任感的学生担任小组长，以负责小组的管理，从而更好地完成合作化学习任务。基于此，教师应将科学划分学习小组作为合作化教学的基本前提，兼顾学生的客观英语学习水平、主观个人意愿、协调能力、责任心等要素，确保学习小组的科学性、合理性。例如，在教授《Whatdoyoulikeaboutyourfamily？》时，教师可以对学生的客观英语学习水平、主观个人心理意愿、兴趣爱好趋向特点等进行综合分析与科学研判，将学生划分为若干个4-6人的合作学习小组，并向学生强调在学习中发挥自主学习能力与协作探究能力的重要性，让每个学生都能积极主动地参与学习活动。教师可以结合本课主题，将小组比喻成一个“小家庭”，而小组长则是“小家庭”中的组织者、指引者，负责正确理解并传达教师的意图，并在学习中兼顾小组内成员的学习需求。随后，教师则利用多媒体设备图文结合优势，直观呈现本课涉及的“家庭成员树”，让学生对家庭中不同身份的人进行深度研究，由此清楚了解家庭成员的关系。在后续的教学中，教师还可以要求小组长组织开展小组内部的交流讨论，整理小组成员的问题与困惑，并上报给教师，教师根据学生反映较为集中的问题进行重点讲解，以此加深学生理解程度、巩固学生知识基础。（二）分层设计探究任务，各司其职精准施教长期以来，受诸多主客观因素影响，学生的学习水平不可避免地会呈现出差异化、梯度化。这就需要教师在合作化教学过程中，对探究任务进行分层设计，由易到难、由浅入深、逐级推进地引导学生自主选择擅长的学习任务，便于学生高效学习。基于此，教师应秉承合作教学、精准施教的理念，兼顾不同学习水平的学生，设计基础型、发展型、创新型的探究任务，让每个层级的学生都产生更强的学习目标。例如，在教授《Whydoyoulikethissubject？》时，教师可以在课前导入环节向学生提出思考问题，即“在日常的学习之中，每个人都有自己喜欢的学科，可能是语文、数学、英语，也可能是体育、音乐、美术，那么你们喜欢哪一个学科呢？为什么喜欢它呢？”在问题指引下，学生能对即将探析的英语知识产生较强的好奇心与求知欲。此后，教师则结合学生的具体情况，为学生制定两大板块、三个层次的任务。两大板块是指学生的自主学习任务、协作探究任务，目的是帮助学生明确学习目标，并让学生参与合作学习；三个层次指的是“基础型任务：强调学习较慢的学生积累基础知识；发展型任务：强调学习良好的学生完成进阶；创新型任务：强调学习较快的学生拓展思维。”每个任务层层递进，内容涵盖词汇记忆、语句翻译、语篇理解、对话沟通、场景应用以及文化感知。之后教师要求学生根据自身实际情况选择相应的任务，在面对小组合作任务时，充分发挥自身优势。在此期间，学生完成学习既定任务后可以选择向上突破，挑战更高层次的知识内容，由此在渐进性提升中，使每个水平的学生都能有所收获。（三）开展小组竞赛活动，培养学生团队意识初中英语合作化教学的开展，还离不开小组竞赛活动的进行。小组竞赛活动强调小组与小组之间的竞争，每个小组作为一个整体，小组成员作为整体中的重要组成部分，每个人都需要为小组的荣誉而努力，以增强小组凝聚力、向心力，在竞赛中培养学生的竞争意识、协作精神。基于此，教师应合理规划竞赛活动的主要步骤、竞赛内容、奖励机制等，并在其中融入师生互动，实时了解学生的学习状态，根据学生反馈动态调整教学方法，使学生始终保持注意力的高度集中，从而使学生在竞赛中有所收获。例如，在教授《It’sraining！》时，本课教学内容涉及天气的变化，具有较强的生活化特征，适用于在生活情境下开展竞赛活动，提高学生的参与感、代入感。在教学过程中，教师可设定竞赛目标，即“在竞赛过程中锻炼英语口语、听力、阅读、写作能力；锻炼团队合作与沟通能力；锻炼竞争意识与应急能力。”之后则可以引导学生以小组为单位，并进行明确的分工，包括负责人、记录员、发言人等，为学生更快速地参与竞赛创造有利条件。之后，教师可以设计四个竞赛板块，分别为英语听力环节、英语口语环节、英语阅读环节、团队合作环节。以团队合作环节为例，教师设定一个团队合作任务，即“围绕着生活中的某种天气，制作一张天气海报，辅之以英文解说。”由此小组内成员各司其职，分别负责绘画、编写、讲解等，在通力合作中完成竞赛活动，教师需要给予表现良好的小组以物质奖励，以增强学生在后续竞赛活动中的参与度。（四）融入小组合作游戏，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，也是调动学生学习积极性最为强劲的力量。基于此，初中生的课业压力较大，精神时常处于一种紧绷的状态，迫切需要趣味化的课堂氛围、游戏化的学习方法舒缓情绪，这就凸显了小组合作游戏的重要性。在此基础上，学生能边游戏边学习、边学习边思考，在做完趣味游戏的同时，顺利地完成相应的阅读理解任务、口语交际任务、知识迁移任务。基于此，教师应立足于具体的英语教学内容，尊重学生的心理特点、兴趣爱好等要素，选用合适的趣味游戏融入初中英语合作化教学，如角色扮演游戏、阅读接龙游戏、人机互动游戏等，使学生能获得收获与快乐。例如，在教授《Howdowecelebratebirthdays？》时，本课英语知识内容围绕着“我们如何庆祝生日？”展开，具有较强的生活性、趣味性特点。在教学过程中，教师可以采用语言陈述的方式为学生简要讲解角色扮演式趣味游戏的主要环节，即“全身心沉浸于相应的场景，将自己想象为场景中的人物，并结合对话内容、情节发展、情绪变化等要素，以声情并茂的方式完成游戏。”受此影响，学生能对即将学习的英语知识产生浓厚兴趣。此后，教师创设“蛋糕店购物”的场景，引导学生分别扮演TengFei、Peter、售货员等角色，并结合教材中涉及的对话内容进行声情并茂的对话，从中了解到购物时的主要话术，以及英语语境下关于生日的文化内涵，使学生在寓教于乐的氛围中完成阅读理解、口语交流、文化感知等任务。（五）搭建多元评价体系，达到以评促学效果初中英语合作化教学的开展，还有赖于多元评价体系的搭建，在此基础上能提供一个交流讨论、互学互鉴的平台，让学生对自主学习与协作探究过程中的闪光点、不足之处产生更清晰的认识，在与教师的沟通交流中获取科学的方法论指导，有针对性地查漏补缺。基于此，教师应在搭建多元评价体系中确立评价主体、明确评价目标、丰富评价内容、创新评价方式，以学习小组为依托，着手搭建以学生自评为基础、学生互评为辅助、教师总评为兜底的三位一体的评价体系，并处理好过程性评价、结果性评价、即时评价、延迟评价之间的关系，根据具体情况选用评价方式，最终达到以评促学的效果。例如，在教授《Isthereapostofficenearhere？》时，教师可以利用微课视频短小精悍、重点突出的优势，为学生播放一段英语语境下问路的短视频，调动学生视觉感官与听觉感官。此后，教师为设计梯度化学习任务，引导学生发挥主观能动性与协作探究能力，对本课涉及的核心词汇、重点短语、固定句式、对话内容、主要语篇等进行深入探究，对此留下深刻印象。当学生陆续完成学习任务后，教师则明确评价标准，即知识技能标准、情感态度标准、知识迁移标准，内容涵盖语言能力、思维品质、文化意识以及应用能力。之后要求学生以小组为单位，通过交流讨论、互学互鉴相结合的方式进行自主评价、互相评价，在此期间经验互