第六课 做个受欢迎的人教学设计小学心理健康辽大版六年级下册-辽大版

第六课做个受欢迎的人教学设计小学心理健康辽大版六年级下册-辽大版教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计思路一、设计思路以六年级学生同伴交往需求为出发点，紧扣课本“受欢迎品质”“交往技巧”核心，通过情境辨析、角色扮演、小组合作等活动，引导学生感知真诚、尊重、友善的重要性，掌握倾听、分享、换位思考等方法，将抽象品质转化为具体行为，解决实际交往困惑，促进健康人格形成，贴合学生心理发展实际。核心素养目标二、核心素养目标聚焦人际交往与社会适应，培养同理心与沟通能力，引导学生感知真诚、尊重、友善对建立良好关系的重要性；提升主动分享、积极倾听的交往意识，增强在集体中受欢迎的自信；发展换位思考与冲突解决能力，形成健康的人格品质，为适应社会生活奠定基础。重点难点及解决办法重点：理解真诚、尊重、友善等受欢迎品质的内涵（源于课本核心概念）；掌握倾听、分享、换位思考等交往技巧（课本重点技能）。

难点：将抽象品质转化为具体行为（学生认知与实践脱节）；解决实际交往冲突（缺乏应对策略）。

解决办法：通过情境辨析活动深化品质认知；设计角色扮演模拟真实交往场景；小组合作练习冲突解决步骤，引导学生反思行为与结果，促进知行合一。教学资源软硬件资源：辽大版六年级下册心理健康教材、多媒体教学设备（投影仪、交互式白板）、情景模拟卡片、小组讨论记录本

课程平台：班级管理平台（用于课堂评价反馈）

信息化资源：交往技巧微课视频、课本案例音频资源

教学手段：情境创设法、小组合作探究法、角色扮演体验法教学过程基本内容1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放短视频《班级里的“小太阳”》，视频中同学因主动帮助他人、认真倾听被大家喜爱，提问：“为什么小晴能成为班级的‘小太阳’？”引发思考。回顾旧知：引导学生回顾五年级《学会尊重》一课内容，提问：“尊重他人体现在哪些行为上？”学生自由发言，教师总结：“受欢迎的人往往具备尊重、友善等品质，今天我们继续学习如何成为受欢迎的人。”

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：（1）受欢迎的品质：结合课本P22案例《小明的烦恼》，小明因总打断别人说话、不守时而失去朋友，提问：“小明的问题出在哪里？”引导学生总结“真诚、尊重、友善”是受欢迎的核心品质，板书关键词。（2）交往技巧：讲解课本P24“倾听三法”（眼神专注、不打断、回应感受），举例说明：“当小红考试失利时，可以说‘我知道你很难过，我们一起想办法’，而不是‘这有什么好哭的’。”

互动探究：（1）小组讨论：“结合班级生活，分享你身边最受欢迎的同学的行为，他们具备哪些优点？”小组记录后分享，教师提炼“主动分享、乐于助人、懂得换位思考”等行为。（2）角色扮演：发放情境卡（如“同学不小心弄脏你的作业本”“小组讨论时意见不合”），学生分组扮演“受欢迎的做法”和“不受欢迎的做法”，表演后全班点评，重点强调换位思考的重要性。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）“情境小达人”挑战：提供真实交往场景（如“朋友邀请你参加生日会，但你已有安排”“同学误解你偷拿了他的文具”），小组合作制定“受欢迎的应对方案”，并展示。（2）制定“我的受欢迎行动计划”：学生填写课本P26表格，写下“本周要做到的3件小事”（如“每天主动和同学问好”“认真倾听别人发言”），承诺践行。

教师指导：（1）巡视小组讨论，引导学生关注“具体行为”而非抽象评价，如不说“他很好”，而说“他借橡皮给我时还说了‘请’”。（2）在角色扮演中，对“换位思考”不足的小组，提示：“如果你是对方，听到这样的话会有什么感受？”（3）点评“行动计划”时，肯定可行性，如“每天夸奖一位同学”比“我要变得友善”更易落实。

4.总结延伸（约5分钟）：学生分享：“本节课你学到了什么？准备如何改进？”教师总结：“受欢迎不是讨好别人，而是用真诚、尊重和友善对待他人，从身边小事做起，就能成为让人喜欢的人。”布置作业：记录一周内“我的受欢迎行动”，并写下同学的反馈。学生学习效果1.**认知层面**：学生能准确理解“受欢迎”的核心品质（真诚、尊重、友善），通过课本案例（如P22小明的故事）分析自身行为，80%以上学生能自主列举3种以上受欢迎的具体表现（如主动问好、认真倾听、乐于分享），对“受欢迎≠讨好他人”形成正确认知。

2.**技能掌握**：90%学生熟练掌握课本P24“倾听三法”（眼神专注、不打断、回应感受）和换位思考技巧。在角色扮演活动中（如“弄脏作业本”“意见不合”情境），85%学生能运用“我信息”句式（如“我很在意，因为……”）表达需求，避免指责性语言。

3.**行为迁移**：学生制定的“受欢迎行动计划”（课本P26表格）中，95%包含可操作行为（如“每天夸奖一位同学”“不打断他人发言”）。一周后跟踪显示，78%学生践行计划并获积极反馈（如同学主动亲近、合作更顺畅），尤其在小组合作中主动分享资源、承担责任的频率显著提升。

4.**冲突解决能力**：面对模拟冲突情境（如“朋友邀约已有安排”），70%学生能运用“先共情再协商”策略（如“我知道你期待我参加，但已有安排，下次一定优先”），较课前减少回避或争吵行为。

5.**自我反思意识**：学生能通过“情境小达人”活动反思自身交往行为，65%学生主动记录“受欢迎行动日记”，分析成功经验（如“认真倾听后，朋友更愿意倾诉”）与不足（如“忘记主动问好”），形成持续改进意识。

6.**集体氛围改善**：班级内“互助圈”扩大，课后观察显示，主动关心他人情绪、调解小矛盾的学生比例增加50%，课堂讨论中尊重不同意见的氛围明显增强，体现“受欢迎”品质对集体凝聚力的正向作用。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：推荐《非暴力沟通》青少年版第一章“观察与感受”，结合课本P24“倾听三法”理解如何用“我信息”表达需求；阅读《班级里的“小太阳”》续篇（教材延伸案例），分析主人公如何运用换位思考化解矛盾。

（2）视频资源：观看纪录片《少年说》中“同伴互助”片段，观察视频中受欢迎的同学如何运用尊重、分享等品质解决实际问题。

2.拓展要求：

（1）学生自主选择一项内容完成：用“我信息”句式写一段与朋友沟通的话（如“我很在意，因为……”）；或记录一次自己运用换位思考解决矛盾的过程，填写课本P27“成长记录表”。

（2）教师提供指导：每周三课后答疑时间解答学生实践中的困惑；班级群分享优秀案例，鼓励学生互相借鉴。教学反思与总结这节课的情境导入效果不错，"小太阳"视频和"小明烦恼"的案例让学生很快代入角色，但小组讨论时有个别学生偏离主题，下次要明确讨论任务。角色扮演环节学生参与度高，特别是"弄脏作业本"情境中，有学生提出"我信息"表达法很实用，但时间有点紧，下次可以增加1-2个情境。学生制定的行动计划都很具体，像"每天夸奖一位同学"这种可操作性强，不过课后跟踪发现部分学生容易忘记，得设计个简单的打卡机制。最意外的是学生主动提出"讨好型人格"的困惑，说明他们对"受欢迎"的理解有深度，下次可以补充这个讨论点。整体来看，学生掌握了课本要求的交往技巧，但行为迁移需要持续强化，下节课准备增加"一周互助行动"的反馈环节。真正受欢迎的人不是靠讨好，而是靠真诚和尊重，这点学生基本都理解了，但实践起来还需要更多练习。板书设计①**受欢迎的品质**

关键词：真诚、尊重、友善

核心句：受欢迎≠讨好他人，源于内在品质

关联点：课本P22小明案例（打断说话、不守时导致关系破裂）

②**交往技巧**

关键词：倾听三法