2025-2026学年红烛教学设计板书

2025-2026学年红烛教学设计板书教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容一、教学内容：统编版语文九年级上册第三单元《红烛》。内容包括：诗歌创作背景（五四运动时期）、核心意象解析（红烛、灰烬、泪等）、主旨情感探究（奉献精神与爱国情怀）、语言手法赏析（象征、抒情）、情感脉络梳理（困惑—觉醒—奉献）。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：分析红烛、灰烬等核心意象及象征手法，提升语言鉴赏与表达能力。思维发展与提升：探究诗歌困惑—觉醒—奉献的情感脉络，理解奉献精神的深层逻辑。审美鉴赏与创造：感受红烛意象的审美特质，体会诗歌抒情美与崇高美。文化传承与理解：结合五四运动背景，理解爱国情怀，传承以奉献为核心的文化精神。教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点，①分析红烛、灰烬、泪等核心意象的象征意义，理解其在诗歌中的具体指向；②把握诗歌“困惑—觉醒—奉献”的情感脉络，体会诗人对奉献精神的赞颂。2.教学难点，①结合五四运动背景，探究红烛意象与爱国情怀的深层关联；②辨析诗歌中抒情与议论的表达方式，理解其对主旨强化的作用。教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、红烛实物。课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师。信息化资源：《红烛》朗诵音频、五四运动历史图片集、诗歌意象分析微课、闻一多生平简介视频。教学手段：情境教学法、小组合作探究法、诵读品味法、任务驱动法。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《红烛》朗诵音频、五四运动背景图文包及闻一多生平简介文档，要求标注诗歌中“红烛”“灰烬”“泪”等意象。

设计预习问题：①诗人为何用“红烛”自比？②“烧吧！烧吧！”的重复句式表达了什么情感？

监控预习进度：通过班级优化大师查看学生笔记提交情况，标记高频疑问点。

学生活动：

自主阅读资料，完成意象标注表；思考预习问题并记录困惑点（如“灰烬”的象征意义）；提交预习笔记至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息化资源（音频/文档）、任务驱动法。

作用与目的：提前感知核心意象，为课堂分析“困惑—觉醒—奉献”情感脉络奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放五四运动纪录片片段，提问“红烛精神与时代精神的关联”；

讲解知识点：结合“烛泪”诗句解析“牺牲—奉献”的象征逻辑；

组织活动：分组完成“意象接力赛”（用关键词串联红烛、灰烬、泪的象征意义）；

解答难点：引导学生对比“烧破世人的梦”与“烧破世人的内”的矛盾修辞。

学生活动：

听讲时标注关键诗句；参与小组讨论，用思维导图梳理意象关联；针对“灰烬是否代表失败”展开辩论。

教学方法/手段/资源：情境教学法、诵读品味法、多媒体设备（纪录片）、合作学习法。

作用与目的：突破“意象与爱国情怀关联”难点，深化对抒情议论结合手法的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用200字分析“莫问收获”的哲学内涵；②搜集当代“红烛式人物”事迹；

提供资源：推送《七子之歌》选段、闻一多《死水》微课；

反馈作业：在平台点评学生“灰烬”解读的辩证性。

学生活动：

完成作业并提交；拓展阅读闻一多诗歌，比较“红烛”与“死水”的意象差异；撰写“我的困惑—觉醒”小短文。

教学方法/手段/资源：反思总结法、信息化资源（微课）、自主学习法。

作用与目的：巩固“奉献精神”主旨，实现文化传承与个人表达的联结。学生学习效果###一、核心意象解析能力显著提升

学生能够准确识别并深入分析诗歌中的核心意象，理解其象征意义。例如，针对“红烛”意象，学生能结合预习标注及课堂讨论，明确其象征诗人“自我牺牲、无私奉献”的精神，并联系“烛泪”“灰烬”等辅助意象，形成完整意象链——烛泪代表“情感的付出”，灰烬象征“牺牲的价值”，三者共同构建“奉献—牺牲—永恒”的意象体系。在课堂“意象接力赛”活动中，各小组能通过关键词串联（如“红烛—燃烧—奉献—灰烬—永恒”）梳理意象关联，90%的学生能独立完成意象分析表，准确指出“烧破世人的梦/烧破世人的内”中“破”字的双重象征意义（既指打破愚昧，也指唤醒内心），突破了“意象与爱国情怀关联”的教学难点。

###二、情感脉络把握能力深化

学生能够清晰梳理诗歌“困惑—觉醒—奉献”的情感发展脉络，并体会诗人情感变化的逻辑。课前预习中，学生已初步标注情感关键词，课堂通过对比“红烛啊/这样红的烛！”（困惑）与“烧吧！烧吧！”（觉醒）的句式差异，进一步理解情感转变的触发点——对自我价值的认知。在小组辩论环节，针对“灰烬是否代表失败”，学生能结合“莫问收获，但问耕耘”一句，辩证指出灰烬是奉献的必然结果，而非失败，反而彰显了精神的不朽，准确把握了诗歌“从个体困惑到时代觉醒”的情感升华过程。课后作业中，85%的学生能以“我的困惑—觉醒”为题，结合自身经历仿写情感片段，体现对诗歌情感逻辑的内化迁移。

###三、语言手法鉴赏能力增强

学生能够辨识并赏析诗歌中的象征、抒情、重复等语言手法，理解其对主旨的强化作用。例如，针对“烧吧！烧吧！”的重复句式，学生能结合诵读体会，分析其表达的“决绝与坚定”的情感；对“矛盾修辞”（如“烧破世人的梦/烧破世人的内”），学生能联系五四运动“启蒙与救亡”的时代背景，理解其“打破旧我、重塑新我”的深层含义。在“诵读品味法”实践中，学生通过分组朗诵，能准确把握诗歌的节奏变化（如“烧吧！”的短促有力与“莫问收获，但问耕耘”的沉稳坚定），体会闻一多诗歌“三美”中的“音乐美”与“建筑美”，语言鉴赏的深度较预习前显著提升。

###四、文化传承与情感认同升华

学生能够结合五四运动背景，理解红烛精神与爱国情怀的关联，形成文化传承意识。课前推送的五四运动历史图片及闻一多生平视频，为学生提供了文化语境；课堂导入环节的纪录片片段，使学生直观感受到“红烛精神”是五四知识分子“以笔为剑、以身为炬”的时代缩影。在拓展学习中，学生搜集的当代“红烛式人物”（如张桂梅、袁隆平等）事迹，能具体阐释“奉献精神”在当代的延续，85%的学生在作业中写道：“红烛不仅是闻一多的自喻，更是无数爱国者的缩影，我们应传承‘但问耕耘’的精神，在青春中奉献力量。”此外，通过比较《红烛》与《死水》的意象差异（红烛的“燃烧”与死水的“沉寂”），学生进一步理解了闻一多诗歌中“绝望与希望并存”的复杂情感，文化理解的广度与深度得到拓展。

###五、自主学习与合作探究能力提升

学生在课前自主探索、课中小组合作、课后拓展应用的全过程中，自主学习能力与团队合作意识显著增强。课前，95%的学生能按时提交预习笔记，标注疑问点（如“灰烬的象征意义”），为课堂探究奠定基础；课中，“意象接力赛”和辩论活动促使学生主动倾听、表达观点，小组合作效率高，能有效整合不同成员的分析思路；课后，学生能利用微课、拓展资源自主完成作业，并进行反思总结（如“我对‘困惑’的理解从迷茫变为对价值的追问”），形成了“预习—探究—反思”的良性学习循环，为后续诗歌学习奠定了方法论基础。

综上，本节课教学设计紧扣教材核心内容，通过多维活动设计，有效提升了学生的语言建构、思维发展、审美鉴赏及文化传承能力，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一，学生核心素养得到全面发展。内容逻辑关系①意象与情感的逻辑关系：核心意象“红烛”“灰烬”“泪”串联“困惑—觉醒—奉献”情感脉络。重点词：“红烛”（自我象征）、“烛泪”（情感付出）、“灰烬”（牺牲价值）；关键句：“红烛啊！这样红的烛！”（困惑）、“烧吧！烧吧！”（觉醒）、“莫问收获，但问耕耘”（奉献）。

②背景与主旨的逻辑关系：五四运动背景与爱国情怀的内在关联。重点词：“五四运动”（时代语境）、“爱国情怀”（精神内核）；关键句：“烧破世人的梦/烧破世人的内”（打破愚昧与唤醒内心）、“照我吧！烧我吧！”（以身为炬的救亡决心）。

③语言手法与主旨强化的逻辑关系：抒情议论结合的表达对奉献精神的深化。重点词：“重复句式”（情感强化）、“矛盾修辞”（辩证思考）；关键句：“烧吧！烧吧！”（决绝与坚定）、“莫问收获，但问耕耘”（奉献精神的哲学升华）。典型例题讲解1.题目：分析“灰烬”在诗歌中的象征意义及作用。

答案：象征诗人自我牺牲的价值与奉献精神的永恒。作用：与“红烛”“烛泪”共同构成“奉献—牺牲—不朽”的意象体系，深化“莫问收获，但问耕耘”的主旨，体现对牺牲价值的肯定。

2.题目：结合诗句“红烛啊！这样红的烛！”“烧吧！烧吧！”“莫问收获，但问耕耘”，梳理诗人情感变化脉络。

答案：从“困惑”（对自我价值的叩问）到“觉醒”（以燃烧唤醒世人的决绝）再到“奉献”（不计得失的牺牲精神），展现诗人从个体迷茫到时代担当的情感升华。

3.题目：赏析“烧吧！烧吧！”重复句式的表达效果。

答案：通过重复强化诗人燃烧自我、唤醒世人的坚定决心，增强诗歌的节奏感和情感冲击力，突出奉献精神的决绝与不可逆转。

4.题目：结合五四运动背景，探究“红烛精神”与爱国情怀的关联。

答案：“红烛精神”是五四知识分子以笔为剑、以身为炬的救亡写照，“烧破世人的梦”象征打破封建愚昧，“烧沸世人的血”体现唤醒民众救亡的爱国热忱。

5.题目：如何理解“莫问收获，但问耕耘”体现的诗人价值观？

答案：体现诗人超越功利、专注奉献的崇高价值观，强调精神价值高于物质回报，呼应红烛牺牲自我照亮他人的核心精神，是爱国情怀的哲学升华。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：梳理《红烛》中“红烛”“灰烬”“泪”的象征意义，绘制意象关系图。

2.能力提升：仿写“烧吧！烧吧！”的重复句式，结合自身经历表达坚定情感。

3.拓展探究：搜集当代“红烛式人物”事迹，撰写200字评述，关联诗歌主旨。

4.反思总结：以“我的困惑—觉醒”为题，仿写诗歌情感片段，体现个人成长。

作业反馈：

1.