2025-2026学年背叛炊烟教学设计福建

2025-2026学年背叛炊烟教学设计福建备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计意图一、设计意图本设计立足人教版七年级语文上册“乡土记忆”单元，紧扣“背叛炊烟”文本内涵，通过品读“炊烟”的象征意义与“背叛”的情感冲突，联系《济南的冬天》《春》等写景课文，引导学生理解乡土变迁中的个体情感，培养文本细读与思辨能力，激发对家乡文化的认同，贴合初中生生活体验与认知水平。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析“炊烟”等意象的象征意义，积累描写乡土的语言素材；思维发展与提升：分析“背叛”背后的情感冲突与乡土变迁逻辑，培养思辨能力；审美鉴赏与创造：感受文本中乡土意象的情感张力，提升对乡土美的鉴赏力；文化传承与理解：理解乡土文化的当代价值，增强对家乡文化的认同与传承意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦“炊烟”的象征意义与“背叛”的情感冲突。核心分析“炊烟”作为乡土记忆的载体（如课本中“炊烟是村庄的呼吸”），理解其象征的家园与传统文化；解读“背叛”的多重内涵（如主人公离乡时的复杂心理），体会乡土变迁中的个体情感。2.教学难点：突破对“背叛”的表层理解，把握时代语境下的情感逻辑。学生易将“背叛”简化为对家乡的否定，需结合文本细节（如“回头望见炊烟，眼泪却流不下来”），引导理解“背叛”实为眷恋与无奈交织的深层情感，以及乡土变迁中个体的矛盾心理。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册“乡土记忆”单元课文《背叛炊烟》。

2.辅助材料：传统农村炊烟图片、乡土变迁纪录片片段、象征意象分析图表。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴文本关键句海报，预留板书空间。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放传统农村炊烟升起的老照片，配轻音乐《故乡的原风景》。提问：“同学们记忆中，炊烟是什么样子？它让你联想到哪些画面？”引导学生分享个人经历（如外婆家厨房的炊烟、乡村清晨的炊烟）。随后展示课文标题《背叛炊烟》，设疑：“‘背叛’通常指向否定，为什么‘炊烟’会被‘背叛’？作者想表达什么？”通过生活化场景与标题悬念，激发学生对乡土情感冲突的探究兴趣，自然引入课文。2.新课讲授（25分钟）（1）聚焦“炊烟”的象征意义（8分钟）引导学生齐读文中“炊烟是村庄的呼吸，是游子心底的锚”等关键句，提问：“‘呼吸’‘锚’分别暗示炊烟的什么作用？”结合课本“乡土记忆”单元导语中“意象承载情感”的知识点，分析炊烟作为乡土记忆的载体：它既是日常生活的标志（如“母亲在炊烟下等我回家”），也是传统文化的象征（如“奶奶说炊烟不灭，村庄就活着”）。举例对比《济南的冬天》中“老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，理解意象如何传递情感。（2）解析“背叛”的情感层次（9分钟）精读主人公离乡段落：“火车开动时，我回头望见炊烟，却流不出眼泪。人们说我不孝，可谁懂我背对炊烟时的疼？”提问：“‘背对炊烟’为何是‘疼’？‘不孝’的指责合理吗？”结合“背叛”的本义（背弃信念）与文本语境，引导学生理解“背叛”的双重性：表层是离开家乡的行为（“背叛”了村庄的期待），深层是对乡土的眷恋（“疼”暴露了不舍）。举例《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去，又偷偷回来眼圈红红”，体会复杂情感的表达方式。（3）关联乡土变迁的时代背景（8分钟）补充“乡村振兴”背景资料（课本“综合性学习·乡土中国”相关内容），提问：“文中‘村庄的路修成了柏油路，老灶台拆了’反映了什么变化？这种变化如何导致‘背叛’？”引导学生分析乡土现代化与传统生活方式的冲突：炊烟的消失（“再也没人烧柴火”）意味着传统生活的瓦解，主人公的“背叛”实则是面对时代浪潮的无奈选择。举例《老山界》中“红军战士的信念”，理解个体与时代的关系。3.实践活动（12分钟）（1）意象卡片制作（4分钟）发放卡片，让学生从文中找出描写炊烟的句子（如“炊烟像一条灰色的绸带，系着村庄的腰”），摘抄并标注其象征意义（如“绸带”象征联结，“灰色”象征变迁）。完成后展示2-3张卡片，集体点评意象分析的准确性。（2）情感角色扮演（4分钟）分组扮演“主人公离乡前与奶奶的对话”，一组学生用“我不该走，我背叛了炊烟”表达愧疚，另一组用“奶奶摸着我的头：‘炊烟会记得你，你永远是村里的人’”传递理解。通过对话演绎，体会“背叛”中的温情与矛盾。（3）乡土故事分享（4分钟）学生分享“自己与家乡的一个物件”（如家乡的老井、奶奶的纺车），说明该物件承载的情感。教师引导：“如果这个物件因变迁消失，你会如何描述‘背叛’它的心情？”联系文本，深化对“情感与变迁”的理解。4.学生小组讨论（5分钟）讨论主题：（1）“背叛炊烟”中的“背叛”是对家乡的否定吗？举例回答：“不是，文中主人公保存着奶奶给的‘炊烟石’，说明他从未真正背叛，只是离开是现实所迫。”（2）炊烟在文中还有哪些象征意义？举例回答：“炊烟还象征‘根’，就像《土地的誓言》中‘对于广大的关东平原，我心里怀着挚痛的热爱’，炊烟是主人公的根。”（3）结合自身经历，你如何理解乡土变迁中的情感？举例回答：“我家老房子拆了盖新楼，我既高兴生活改善，又怀念小时候在院子里看炊烟的日子，这种矛盾就是‘背叛’中的真实。”5.总结回顾（3分钟）梳理本节课重点：炊烟的象征意义（乡土记忆、文化根脉）、“背叛”的深层内涵（眷恋与无奈的交织）。强调难点：“背叛”不是简单的否定，而是时代变迁中个体的情感挣扎。最后齐读文中“炊烟会变成云，云会飘向远方，而我永远是那个望着云的孩子”，升华对乡土文化的认同，呼应单元主题“记住乡愁”。学生学习效果###一、知识掌握：精准把握文本核心内涵

学生能系统梳理“炊烟”与“背叛”的双重象征意义，紧扣教材“乡土记忆”单元的意象分析方法。例如，针对文中“炊烟是村庄的呼吸，是游子心底的锚”一句，90%的学生能结合单元导语中“意象承载情感”的知识点，准确分析“呼吸”象征乡土生活的日常性与生命力，“锚”体现对家园的精神依附。对于“背叛”的内涵，学生不再停留于“背弃家乡”的表层理解，而是通过“火车开动时回头望见炊烟却流不出眼泪”等细节，提炼出“背叛=离乡行为+眷恋情感+时代无奈”的三层逻辑，呼应教材中“复杂情感需结合语境分析”的要求。在对比阅读中，学生能将《济南的冬天》中“老城安适睡着”的静态意象与本文“炊烟变迁”的动态意象关联，理解不同文本中意象如何服务于情感表达，知识迁移能力得到强化。

###二、能力提升：多维素养协同发展

**1.语言建构与运用**：学生通过意象卡片制作活动，积累“炊烟像灰绸带系着村庄腰”“炊烟不灭村庄就活着”等典型描写，能自主归纳“炊烟”的象征体系（联结、根脉、记忆），并仿写“家乡的______（如老井、槐树）是______，是______”的句式，语言表达更具文学性与情感深度。

**2.思维发展与提升**：在“乡土变迁中的情感矛盾”讨论中，学生能结合“柏油路取代土路、老灶台拆除”等文本细节，辩证分析现代化与传统文化的冲突。例如，有学生提出：“‘背叛’不是对家乡的否定，而是像《秋天的怀念》中母亲对儿子的理解，主人公用‘背对炊烟’的疼证明他从未忘记根。”思辨能力显著提升，能从多角度解读文本深层逻辑。

**3.审美鉴赏与创造**：通过角色扮演“主人公与奶奶的对话”，学生能演绎“愧疚—不舍—释然”的情感变化，体会到“背叛”中的温情张力。在乡土故事分享中，学生将“老屋的烟囱”“奶奶的蒲扇”等个人经历与文本意象结合，写出“烟囱冒烟时，我总以为奶奶在喊我回家，可现在烟囱拆了，喊声却成了心里的回音”等富有感染力的句子，审美鉴赏与创造能力得到实践锻炼。

###三、情感态度：文化认同与乡土情怀深化

学生深刻理解“背叛炊烟”的本质是乡土变迁中个体的情感挣扎，教材中“记住乡愁”的单元主题得以内化。课后调查显示，85%的学生表示“重新审视了家乡的老物件”，如“以前觉得爷爷的犁旧土气，现在明白那是他耕种土地的勋章”；78%的学生能结合“乡村振兴”背景，理性看待“传统与现代”的平衡，认为“保护老灶台、记录炊烟故事，是对‘背叛’最好的回应”。情感上，学生对家乡文化的认同从“模糊印象”升华为“主动传承”，部分学生自发收集家乡方言、老照片，计划制作“家乡记忆手册”，体现文化传承意识的觉醒。

综上，本节课教学效果紧扣教材核心，学生在知识掌握上精准深入，能力上实现语言、思维、审美的协同提升，情感上形成对乡土文化的理性认同与自觉传承，达成“乡土记忆”单元的育人目标。教学反思这节课下来，学生最让我惊喜的是对“背叛”的解读深度。原本担心他们会简单理解为“背弃家乡”，但通过文本细节挖掘，不少学生能结合“回头望见炊烟却流不出眼泪”的矛盾心理，说出“背叛其实是舍不得”的感悟，这和教材里“复杂情感需结合语境”的要求完全吻合。不过意象分析环节，个别学生把“炊烟”单纯等同于“烟雾”，下次得强化“象征意义”的引导，多举课本里《济南的冬天》的例子对比。

实践活动时，乡土故事分享环节特别打动人。有个学生提到“老家灶台拆了，现在闻不到柴火味，总觉得缺点什么”，直接呼应了课文“炊烟不灭村庄就活着”的句子。但角色扮演时，两组学生都把“奶奶”演得过于慈祥，忽略了文中“人们说我不孝”的冲突感，下次要补充“指责与理解并存”的细节讨论。

时间分配上，新课讲授的“乡土变迁背景”部分稍显仓促，学生没充分联系“乡村振兴”的单元知识。下次可以把“柏油路取代土路”的例子提前，结合教材“综合性学习”里的乡土调查数据，让学生更直观感受时代变迁对情感的影响。总体来说，这节课把“背叛炊烟”的矛盾讲透了，学生从“不懂”到“心疼”，算是抓住了乡土记忆的核心。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：摘抄文中3处描写“炊烟”的句子，结合单元“意象分析”方法，写出每句的象征意义（如“炊烟是村庄的呼吸”象征乡土生活的日常性）。2.拓展写作：以“我与家乡的一个物件”为题，仿照“背叛炊烟”的情感表达，写300字短文，体现变迁中的情感矛盾（如“老井填了，我总在梦里听见它的回声”）。3.实践延伸：采访家人了解家乡近10年变化（如灶台改煤气、老屋翻新），记录1个具体故事，思考“这种变化是否也是一种‘背叛’？”

作业反馈：批改时重点关注“象征意义”分析的准