2025-2026学年数学儿歌教案

2025-2026学年数学儿歌教案科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年数学儿歌教案课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学数学儿歌创编与运用——以人教版一年级上册10以内加减法为例。2.教学年级和班级：一年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（40分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.通过儿歌创编与运用，建立10以内加减法的直观模型，发展数感与几何直观。2.结合具体情境理解加减法的意义，能正确进行10以内加减法运算，培养运算能力。3.在儿歌创编与游戏互动中，初步形成推理意识，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系。学情分析本班学生刚从幼儿园升入小学，以具体形象思维为主，对10以内数字有初步认知，能进行简单点数，但加减法概念模糊，依赖实物或手指运算。多数学生活泼好动，注意力集中时间约15-20分钟，喜欢游戏化、节奏感强的学习方式。学生已具备一定语言表达和模仿能力，对儿歌、故事兴趣浓厚，能通过唱诵记忆简单内容。但部分学生规则意识较弱，课堂互动易兴奋，需教师引导有序参与。知识上，学生尚未系统学习加减法符号及算式书写，对"合起来""去掉"等情境语言理解存在个体差异。能力上，动手操作能力较强，但抽象思维和逻辑推理能力待培养。这些特点直接影响本课需通过儿歌创编、实物操作等具象化方式突破加减法理解难点，同时需兼顾课堂管理，确保活动有效开展。教学资源电脑、投影仪、小棒、计数器、数字卡片、数学儿歌APP、数字课件、算式练习纸、小组活动材料。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级微信群发送数字儿歌视频《加减歌》及10以内点数动画，要求学生跟唱并观察视频中“合起来”“拿走”的场景。设计预习问题：“视频中1只小鸟飞走，笼子里原来有3只，现在有几只？可以用什么动作表示？”监控预习进度：要求家长拍摄孩子跟唱视频或指认数字的照片，收集学生疑问。学生活动：自主观看视频，跟唱儿歌，用手指模仿“飞走”“合拢”动作。思考问题，尝试用语言描述“3-1=2”，记录疑问如“为什么用减号？”。提交跟唱视频或照片到班级群。教学方法/手段/资源：自主学习法：引导学生通过视听结合初步感知加减情境。信息技术手段：微信群分享视频，收集预习反馈。作用与目的：初步建立加减法与生活情境的联系，为课堂理解加减法意义奠定基础，培养观察与模仿能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放学生预习跟唱视频，提问：“视频中小鸟飞走用减法，那2只小猫来了3只小狗，该用什么方法？”讲解知识点：用小棒演示“2+3=5”（合起来）和“5-2=3”（拿走），强调“加是合，减是少”；结合课本情境图“分苹果”，讲解算式含义。组织课堂活动：发放数字卡片（1-10）和运算符号，小组合作创编加减法儿歌，如“3朵红花加2朵蓝花，一共5朵花，3+2=5”；小组展示儿歌，师生共同点评。解答疑问：针对“为什么加号是‘+’”等问题，用“合起来像小手拉手”形象解释。学生活动：观看视频，回答问题，联系预习经验。观察小棒操作，理解“合”“少”与加减法的对应关系。小组讨论，用卡片摆出算式，编创有节奏的儿歌，如“5颗糖吃掉2颗，还剩3颗，5-2=3”。提问分享疑问，倾听同伴解释。教学方法/手段/资源：讲授法：结合实物演示，突破加减法意义理解难点。实践活动法：通过卡片操作和儿歌创编，巩固10以内加减法计算。合作学习法：小组合作培养沟通与表达能力。作用与目的：通过具象化操作和儿歌创编，突破“理解加减法意义”这一重点，突破“抽象符号与情境对应”这一难点，培养运算与合作能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：让学生回家观察家务中的加减法（如“妈妈买了5个苹果，吃了2个，还剩几个？”），创编家庭加减儿歌，画下来。提供拓展资源：推荐数学绘本《一起一起分类病》，包含简单加减故事。反馈作业：批改儿歌作品，标注亮点（如“用‘洗水果’情境编减法儿歌很棒”），集体展示优秀作品。学生活动：观察家庭情境，创编儿歌（如“7只碗洗掉3只，还剩4只，7-3=4”），画配图。阅读绘本，感受数学与生活的联系。反思自己的儿歌是否清晰表达加减法，听取老师反馈改进。教学方法/手段/资源：自主学习法：引导学生从生活中发现数学。反思总结法：通过作品反馈促进自我提升。作用与目的：巩固10以内加减法应用能力，拓展数学视野，培养用数学语言描述生活的意识，通过反思提升学习效果。知识点梳理1.**10以内数的认识**

-数的顺序：0-10的正数、倒数、跳数（单双数）

-数的组成：1-10各数的分解与组合（如5=2+3=1+4）

-数的大小比较：">"、"<"、"="符号的运用

2.**加法的意义与计算**

-合并意义：把两部分数量合在一起（如"3个苹果和2个苹果合起来是5个"）

-加法算式结构：加数+加数=和（例：2+3=5）

-计算方法：

-点数法：逐个数出总数

-接数法：从较大数开始接着数

-数的组成法：利用数的分合快速计算（如6+2=6+4-2=8）

3.**减法的意义与计算**

-去掉意义：从总数中去掉一部分（如"5个苹果吃掉2个，剩3个"）

-减法算式结构：被减数-减数=差（例：5-2=3）

-计算方法：

-倒数法：从被减数开始倒数

-破十法：涉及10的减法（如11-2=10-2+1=9）

-想加算减法：利用加法逆运算（如7-?=2，想2+?=7）

4.**加减法的关系**

-互逆性：加法是合并，减法是去掉（例：3+2=5，5-2=3）

-部分与整体关系：加法求整体，减法求部分

5.**加减法应用**

-情境类型：

-求和（加法）：合并、增加

-求剩余（减法）：去掉、减少

-比多少（加减）：谁比谁多/少几

-解题步骤：

1.理解情境（画图/实物模拟）

2.确定运算方法

3.列式计算

4.检验结果（用加法验减法）

6.**儿歌与数学结合点**

-儿歌创编要素：

-情境性：生活场景（分水果、搭积木）

-节奏感：押韵短句（如"3只小兔蹦蹦跳，来了2只，一共5只跳"）

-动作设计：配合加减手势（加法"双手合拢"，减法"单手拿走"）

-儿歌教学功能：

-强化记忆：韵律重复巩固算式

-理解抽象：动作具象化运算过程

-激发兴趣：游戏化降低学习焦虑

7.**易错点与突破策略**

-符号混淆：

-现象：">"、"<"方向写反

-策略：儿歌"大口朝大数，尖头朝小数"

-计算错误：

-现象：3+2=6（数序混乱）

-策略：点数实物+手指辅助

-应用题困难：

-现象：减法情境用加法（如"还剩几"用加）

-策略：关键词标注法（"剩"=减，"共"=加）

8.**数学思想渗透**

-对应思想：实物与数字的对应（如3个苹果对应数字3）

-模型思想：用"部分-整体"模型解决加减问题

-分类思想：按加减类型分类练习题

9.**教材关联知识点**

-上册第三单元：1-5的认识和加减法（基础运算）

-上册第五单元：6-10的认识和加减法（进阶计算）

-下册第一单元：20以内退位减法（延伸应用）

10.**教学衔接点**

-与生活联系：超市购物（算钱数）、分食物（分配公平）

-与后续知识铺垫：

-10以内加减法是20以内计算的基础

-"凑十法"迁移至20以内进位加法

-"破十法"迁移至20以内退位减法课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.**基础题**：看图列式（课本P28分苹果情境图，4个苹果拿走1个，列式计算）。

2.**提升题**：听儿歌填空（教师拍手念“5只小鸟飞走2只，还剩____只？”，学生抢答算式）。

3.**应用题**：情境选择（小明有3支铅笔，妈妈又买来2支，一共几支？选项：①3+2=5②5-2=3）。

4.**儿歌创编**：用“4个气球破掉1个”编一句减法儿歌，要求包含算式。

检测反馈：90%学生能正确列式计算，80%能创编清晰儿歌，少数学生对“破十法”需进一步强化，课后通过小棒操作巩固。板书设计①加减法意义与算式结构

-加法：合起来（例：3个苹果+2个苹果=5个苹果）

算式：加数+加数=和（2+3=5）

-减法：去掉（例：5个苹果-2个苹果=3个苹果）

算式：被减数-减数=差（5-2=3）

②儿歌创编关键要素

-情境性：生活场景（分水果、搭积木、数小鸟）

-节奏感：押韵短句（“3只小兔跳，来了2只，一共5只跳”）

-动作设计：加法“双手合拢”，减法“单手拿走”

③易错点突破策略

-符号：大口朝大数（5>3），尖头朝小数（3<5）

-计算：点数实物+手指辅助（如6+2：从6接着数7、8）

-应用题：关键词标注（“剩”=减，“共”=加，“多”=加）课后作业九、课后作业1.看图列式：课本P29情境图，左边有4只小鸡，右边跑来2只，一共几只？列式计算。答案：4+2=62.创编减法儿歌：用“7个气球破掉3个”编一句儿歌，包含算式。答案：7个气球飘飘飘，破了3个还剩4个，7-3=43.生活应用题：妈妈买了5个苹果，爸爸买了3个，一共有几个苹果？答案：5+3=84.计算练习：用接数法计算6+3=？答案：从6接着数7、8、9，得95.解决问题：小华有8颗糖，分给弟弟2颗，还剩几颗？答案：8-2=6反思改进措施十、反思改进措施（一）教学特色创新1.儿歌创编让运算“活”起来，把加减法变成孩子们能唱、能跳的节奏游戏，像“3只小鸭嘎嘎叫，来了2只共5只”这样的儿歌，比单纯算式记得牢。2.生活情境贯穿始终，从预习的“分苹果”到课后的“洗水果”，让数学课本里的数字变成身边的事，孩子们觉得数学有用又有趣。（二）存在主要问题1.课堂活动时部分孩子太兴奋，小组创编儿歌时容易吵吵闹闹，秩序管理花了不少时间。2.减法意义理解有差异，比如“5-2=3”，有的孩子知道得数，但说不清“为什么要减”，还是停留在“算得对”而不是“懂道理”。3.课后作业反馈有点慢，第二天才能讲评，有些易错点孩子可能已经忘了当时怎么