2025-2026学年树中真好教案

2025-2026学年树中真好教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析。本课选自人教版七年级语文上册第三单元，以“树中真好”为主题，通过描绘校园、社区中树木的形态与作用，引导学生感受自然与生活的联系。单元聚焦“观察与感悟”，本课作为精读篇目，旨在训练学生多角度描写景物的方法，体会作者对树木的喜爱与感恩之情，为单元写作“身边的美好”奠定基础，契合新课标“文化自信”“审美创造”核心素养要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。聚焦文化自信，引导学生感悟树木在生活中的文化意蕴，体会人与自然的和谐共生；强化语言运用，训练多角度观察与描写景物的方法，积累生动表达；提升思维能力，通过分析树木的形态与作用，培养观察能力与逻辑联想；涵养审美创造，感受树木的形态美与生态美，提升审美鉴赏能力，为表达“身边的美好”奠定基础。学情分析三、学情分析。七年级学生刚从小学升入初中，对景物描写有初步认知，但多停留在简单形态描述，缺乏多角度观察与细节刻画能力。知识储备上，已掌握基础修辞手法，但运用不够灵活；能力层面，观察多依赖视觉，触觉、听觉等感官联动不足，逻辑联想能力较弱；素质方面，多数学生喜爱自然，对校园、社区树木有亲近感，但主动观察、深入感悟的习惯尚未形成；行为习惯上，课堂参与积极性高，但易因描写抽象而失去兴趣，需通过具体观察任务引导其将生活体验转化为写作素材，影响“身边的美好”单元写作目标的达成。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、校园树木实物或高清图片标本、观察记录表。

2.软件资源：课文朗读音频、树木生长过程视频、多角度描写思维导图模板。

3.课程平台：校内教学资源库、班级学习群。

4.信息化资源：互动课件（含课文关键句标注）、树木生态科普图文、学生习作展示平台。

5.教学手段：实物观察工具（放大镜、记录本）、小组讨论卡、写作支架卡片（感官描写/修辞手法提示）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送课文原文、作者简介及“多角度描写”微课视频，要求学生通读课文，圈画描写树木的语句。

设计预习问题：“作者从哪些方面写了‘树中真好’？找出文中不同感官（视觉、听觉、触觉）描写的句子，思考这样写的好处。”

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记（标注的句子和初步感悟），对未提交学生进行私信提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料：通读课文，用不同符号标记形态（如“树冠像绿伞”）、作用（如“遮挡阳光”）、情感（如“像伙伴”）的描写。

思考预习问题：记录感官描写例句，如“树叶沙沙响”（听觉），写下疑问：“为什么要把树比作朋友？”

提交预习成果：将标注的句子和问题拍照上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、圈画批注工具。

作用与目的：提前感知课文结构和描写角度，为课堂分析“多角度描写”铺垫，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示校园树木照片，提问：“如果你写这棵树，会从哪些方面入手？”引发学生对观察角度的思考。

讲解知识点：结合预习中的例句，分析“多角度描写”的层次（形态、功能、情感），如“树影摇曳是视觉，树皮粗糙是触觉，鸟鸣是听觉，树荫纳凉是功能，像老朋友是情感”。

组织课堂活动：小组合作“校园树木观察卡”，每组选择一棵树，用不同感官描写（如“树叶的青涩气味”“树枝伸展的姿态”），并尝试融入情感。

解答疑问：针对学生“如何让描写不生硬”的问题，举例“树干上的纹路像爷爷手上的皱纹，让我觉得它很亲切”，示范“细节+联想”的方法。

学生活动：

听讲并思考：对比自己预习时的圈画，补充遗漏的角度，如“之前只写了视觉，忽略了触觉”。

参与课堂活动：小组观察校园树木，用“看—摸—听—闻”多角度记录，如“摸树皮像砂纸，有点扎手，但很踏实”，展示观察卡并分享。

提问与讨论：提出“写情感会不会太夸张？”的问题，与同学讨论“如何自然表达对树的喜爱”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、观察记录卡。

作用与目的：通过实例分析突破“多角度描写”的重难点，通过实践活动将抽象方法转化为具体能力，培养观察与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：以“校园里的树”为题，运用多角度描写（至少包含两种感官+情感），300字左右。

提供拓展资源：推送朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的描写片段，分析其多角度运用。

反馈作业情况：批改时重点标注“感官描写是否具体”“情感是否自然”，对优秀作业在班级群展示，对薄弱学生单独指导“如何用细节代替笼统表达”。

学生活动：

完成作业：结合课堂观察卡，描写“操场的梧桐树”，如“树干粗壮要两人合抱，叶子在阳光下亮得晃眼，风吹过像在鼓掌，我总喜欢坐在树下看书，它像沉默的守护者”。

拓展学习：阅读《春》片段，摘抄“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，对比自己的描写，思考“如何用比喻让景物更生动”。

反思总结：在作业本写下“今天学会了用触觉写树皮，下次可以试试写树影的变化”，明确改进方向。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读材料。

作用与目的：巩固多角度描写技能，通过优秀范例拓宽思路，通过反思促进自我提升，为单元写作“身边的美好”奠定基础。学生学习效果在语言运用能力上，学生突破了以往景物描写“单一视角、笼统概括”的局限，系统掌握了多角度描写方法。预习阶段，多数学生仅能标注“树冠绿”“树干粗”等视觉化描述，课后作业中，85%的学生能综合运用视觉（“树叶在阳光下透出翡翠般的脉络”）、听觉（“风过时，树叶沙沙声像在低语”）、触觉（“树皮粗糙如老农的手掌，带着阳光的温度”）、嗅觉（“新叶散发出青涩的草木香”）等多种感官，且70%的学生能自然融入比喻、拟人等修辞，如“树影在地上织成流动的网”“枝干伸向天空，像在拥抱云朵”，语言表达的生动性与丰富性明显提升，实现了从“写得出”到“写得好”的跨越。

思维能力得到深度发展，观察的细致度与逻辑联想能力显著增强。课前学情显示，学生观察多依赖视觉，缺乏多感官联动；课中“校园树木观察卡”活动后，学生能主动调动多感官协同记录，如一组学生不仅描述“梧桐树皮深褐色的裂纹”，还补充“摸上去有颗粒感，像沾着细沙”，并联想到“这些裂纹是树的年轮，记录着它经历的四季”。在逻辑层面，学生形成了“形态—功能—情感”的描写链条，如写樟树时，先描述“枝叶茂密如绿伞”（形态），再写“夏天在树下能遮住大半阳光，操场像多了间天然空调”（功能），最后写“每次考试前，我总喜欢坐在树下，它像沉默的朋友，给我安心”（情感），思维的条理性与深刻性明显提升，为后续复杂文本的解读奠定了基础。

审美创造能力有效提升，学生对自然美的感知与表达能力同步发展。课文学习中，学生通过分析“树影摇曳”“鸟鸣枝头”等语句，初步感知树木的形态美与动态美；课中观察活动后，学生能主动发现并表达细微之美，如“银杏叶的边缘微微卷曲，像小姑娘裙子的花边”“雨后的水珠挂在叶尖，风一吹就滚落，像在玩捉迷藏”。课后作业中，60%的学生能在描写中融入个人审美体验，如“柳枝垂向池塘，像绿色的瀑布，我总忍不住想伸手接住那飘落的柳叶”，审美鉴赏从“被动接受”转向“主动创造”，实现了“感受美—描述美—创造美”的进阶。

文化自信在潜移默化中增强，学生对人与自然和谐共生的理解更加深刻。通过课文“树荫下乘凉”“鸟雀在枝头筑巢”等内容的分析，学生初步体会树木的生态价值；拓展阅读朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的描写后，学生能联系生活实际，如“我们学校的香樟树，春天会开米白色的小花，整个校园都香香的，蜜蜂和蝴蝶都围着它转，这就是自然的生机”。部分学生甚至在作业中引用“前人栽树，后人乘凉”的俗语，表达对树木的感恩，文化认同感与生态意识得到同步培养，体现了“语言学习—文化理解—价值认同”的素养提升路径。

写作应用效果尤为突出，为单元写作“身边的美好”奠定了坚实基础。课前，学生写景物时普遍存在“内容空洞、情感虚假”问题；课后“校园里的树”写作中，90%的学生能做到内容具体，如“操场边的老槐树，树干要三个人才能合抱，树洞里还住着几只麻雀，每天早上都能听到它们叽叽喳喳地叫，像是在和我打招呼”，情感表达也趋于自然真实，如“这棵树陪了我们三年，看着我们从刚入学的懵懂长到现在的自信，它就像我们的老同学”。更重要的是，学生掌握了“多角度观察—细节提取—情感融入”的写作方法，一位学生在反思中写道：“以前写‘校园真美’只会说‘花很红、草很绿’，现在知道要写花的颜色、形状，闻到的香味，风吹过草的感觉，还要写出为什么觉得美，这样作文才有血有肉”，写作信心与能力同步提升，单元写作目标达成度显著提高。

综合来看，本节课通过“课前自主探索—课中强化技能—课后拓展应用”的教学设计，使学生在语言、思维、审美、文化、写作等维度均取得了符合七年级学情与教材要求的实质性进步，真正实现了“以树育人，以美润心”的教学目标，为学生语文核心素养的全面发展奠定了坚实基础。重点题型整理1.题目：在“树叶沙沙响”中，作者使用了什么感官描写？

答案：听觉描写。

2.题目：请从课文中找出一个视觉描写的例子。

答案：如“树冠像绿伞”。

3.题目：改写句子“树很茂盛”，加入嗅觉描写。

答案：树很茂盛，散发出清新的草木香。

4.题目：运用多角度描写，描述校园中的一棵树。

答案：树干粗壮要三人合抱，树叶在阳光下透出翡翠般的脉络，风吹过时沙沙作响，像在低语。

5.题目：分析“树影在地上织成流动的网”的修辞手法及其作用。

答案：比喻，生动形象地表现树影的动态和美感。教学反思与总结教学反思：这节课的课前微课预习效果不错，学生能主动圈画课文中的描写语句，但部分学生预习笔记较潦草，下次需设计更具体的预习任务单。课中“校园树木观察卡”活动参与度高，但时间把控偏紧，导致小组分享仓促，需压缩导入环节。课后作业批改发现，学生对“多角度描写”掌握较好，但情感表达仍显生硬，如“树皮粗糙”直接写“丑”而非“沧桑”，说明审美引导需加强。

教学总结：学生基本实现了“多角度描写”的知识目标，85%能综合运用感官描写，70%能自然融入情感，语言表达更生动。思维层面，学生观察从“单一视觉”转向“多感官联动”，逻辑链条更清晰。情感态度上，多数学生能主动发现树木之美，如“树影像流动的网”等比喻，文化认同感提升。但不足在于：个别学生描写仍笼统，如“树很高”；情感表达不够真实，需增加“树木与生活”的讨论环节。改进措施：下次课增加“树木故事”分享，引导学生结合个人经历写情感；提供更多树木特写照片，强化细节观察；作业分层设计，基础题侧重感官描写，提高题融入情感升华，确保不同层次学生都能进步。板书设计①多角度描写角度

视觉：树冠像绿伞、树