2025-2026学年广府童谣教学设计

2025-2026学年广府童谣教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教材分析一、教材分析本单元选自语文教材三年级下册“中华优秀传统文化”主题单元，广府童谣作为岭南文化的重要载体，与课本中“家乡的歌谣”板块紧密衔接。通过童谣诵读与赏析，旨在引导学生积累方言词汇，感受童谣的韵律美与趣味性，同时联系课本中“传统节日”“生活场景”等课文内容，深化对地域文化的认同，符合中高年级学生语言学习与文化感知的发展需求。二、核心素养目标二、核心素养目标积累广府童谣方言词汇，提升诵读与简单创编能力；通过童谣内容分析生活场景，发展逻辑思维；感受韵律美与趣味性，体验审美乐趣；了解广府文化特色，增强文化认同与自信。三、教学难点与重点1.教学重点，①引导学生正确诵读广府童谣，感受其韵律美与趣味性，联系课本“家乡的歌谣”板块内容；②积累和运用方言词汇，理解童谣所描述的生活场景与传统节日。

2.教学难点，①方言词汇的准确发音与记忆，非方言区学生易混淆；②童谣创编过程中语言的流畅性和趣味性，需结合课本素材深化文化体验。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：三年级下册语文教材及“家乡的歌谣”拓展学习单。2.辅助材料：广府童谣音频、方言发音示范视频、生活场景与传统节日图片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组诵读区与童谣创编合作角。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布广府童谣《月光光》音频及方言词汇表（如“月光光”“照地堂”），设计预习问题：“童谣中描述了哪些生活场景？哪些词语的发音和你平时说的不一样？”监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主听音频跟读，记录不理解的方言词汇，提交如“‘地堂’是什么地方？”等疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、方言词汇表、音频资源。

作用与目的：初步感知童韵，积累方言词汇，为课堂突破“方言发音记忆”难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：播放《月光光》视频导入，结合课本“家乡的歌谣”板块讲解“叠词韵律”；组织小组讨论“童谣里的‘虾公’‘艇仔’指什么”，再分组模拟“月光照地堂”场景创编短句。

学生活动：跟读感受韵律，讨论生活场景，合作创编如“月光光，照厅堂，食碗汤”等短句。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、场景模拟。

作用与目的：通过诵读和创编突破“创编流畅性”难点，联系生活场景落实重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用3个方言词汇创编家庭童谣”，提供《广府童谣精选》拓展资源；批改作业时标注“韵律”“趣味性”建议。

学生活动：完成创编，阅读拓展资源，反思“哪些词用得有趣？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固方言词汇运用，提升创编趣味性，深化文化认同。六、知识点梳理一、广府童谣的定义与核心特征

广府童谣是岭南地区广府方言传唱的民间歌谣，属于中华优秀传统文化的重要组成部分。教材“家乡的歌谣”板块明确指出，童谣是“用方言传唱的生活之歌”，其核心特征包括：

1.方言性：以广府方言（白话）为载体，词汇、语法、发音具有鲜明地域特色，如“氹氹转”（圆圈）、“虾公”（虾）、“艇仔”（小船）等方言词汇，是区别于普通话童谣的显著标志。

2.韵律性：结构多为短句，节奏明快，常用叠词、顶针、押韵等手法，如《月光光》中“月光光，照地堂，年卅晚，摘槟榔”通过“光”“堂”“榔”押韵（广府方言韵脚），叠词“月光光”增强韵律感，符合低年级学生语言感知规律。

3.生活性：内容源于广府地区日常生活场景，涵盖饮食、游戏、节令、民俗等，如《落雨大》描写“落雨大，水浸街”，反映岭南多雨气候与生活智慧；《氹氹转》中“氹氹转，花园摘柑仔”，体现儿童游戏与田园生活，与课本“生活场景”课文形成呼应。

二、广府童谣的语言要素解析

1.方言词汇积累：

（1）名词类：生活场景词（“地堂”——天井、“灶君”——灶神）、自然物象词（“月光”——月亮、“云影”——云）、饮食词（“濑粉”——河粉、“艇仔粥”——小船粥）等，课本“家乡的歌谣”拓展词汇表收录12个高频方言词，需结合图片或实物理解词义。

（2）动词类：动作描写词（“摘”——采摘、“摇”——摇摆、“氹”——绕圈），如《点虫虫》中“点虫虫，虫虫飞，飞到南山吃白米”，动词“点”“飞”“吃”生动体现儿童游戏动态。

（3）形容词类：状态描写词（“大”——形容体积、“细”——形容体积、“咸”——形容味道），如《咸鱼头》中“咸鱼头，送饭香”，通过“咸”突出饮食特色。

2.韵律结构特点：

（1）押韵方式：多押尾韵，韵脚以“-ang”“-ai”“-ou”等广府方言常见韵母为主，如《月光光》韵脚“光（gwong1）”“堂（tong4）”“榔（long4）”，诵读时需注意方言发音的韵调匹配。

（2）句式结构：以三字句、五字句、七字句为主，短句叠用形成节奏，如《落雨大》三字句“落雨大，水浸街，阿哥担柴上街卖”，句式整齐，朗朗上口，便于学生诵读记忆。

（3）修辞手法：叠词（“氹氹转”“点点红”）、顶针（“月光光，照地堂，地堂亮，好食饭”）、比喻（“月光如水照地堂”）等，其中叠词是低年级童谣最突出的修辞，增强语言趣味性。

三、广府童谣的文化内涵与主题

1.生活场景再现：

（1）家庭生活：如《点指兵兵》中“点指兵兵，龙蛇龟兔”，反映儿童家庭互动游戏；《食饭歌》中“阿公食饭大口扒，阿婆食饭慢慢扒”，展现家庭饮食场景，与课本“我的家人”课文主题关联。

（2）田园劳作：如《摘荔枝》中“荔枝红，荔枝甜，阿妹摘荔笑开颜”，体现岭南水果种植与丰收喜悦，联系课本“美丽的田园”课文内容。

2.传统节日民俗：

（1）春节：如《新年好》中“新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，放鞭炮，拜年啦”，涵盖春节习俗（穿新衣、放鞭炮、拜年），与课本“传统节日”课文直接呼应。

（2）端午节：如《扒龙船》中“五月五，是端阳，龙船鼓，响叮当”，描写端午节赛龙舟习俗，体现广府地区端午文化特色。

3.地理环境认知：

反映岭南气候特征（多雨、湿热）、地理风貌（水网密布、亚热带植物），如《落雨大》中“落雨大，水浸街，阿哥担柴上街卖”，既体现多雨气候，又展示临水生活智慧；《木棉花》中“木棉花，红似火，满树开，真好看”，以木棉（广州市花）为载体，引导学生认识岭南植物。

四、广府童谣的诵读技巧

1.方言发音要点：

（1）声调：广府方言有九声六调，与普通话四声不同，如“光（gwong1，阴平）”“堂（tong4，阳去）”“榔（long4，阳去）”，需通过音频示范，重点区分“阴平（55调）”“阳平（11调）”“阴上（35调）”“阳上（13调）”等易混淆声调。

（2）特殊音节：如“氹（tam2，圆圈）”“濑（lai6，河粉）”“艇（teng2，小船）”，需结合发音口型图或教师示范，纠正非方言区学生的发音偏差。

2.语气与节奏把握：

（1）语气：根据童谣内容调整，如《点虫虫》用轻快语气表现儿童游戏乐趣；《月光光》用舒缓语气表现温馨场景。

（2）节奏：根据句式停顿，三字句“X-X-X”（如“月-光-光”），五字句“X-X-X-X-X”（如“照-地-堂-年-卅-晚”），避免拖沓或过快，突出韵律感。

五、广府童谣的简单创编方法

1.创编原则：

（1）贴近生活：以学生熟悉的生活场景（校园、家庭、社区）为素材，如“读书声，朗朗亮，老师教，我用心”。

（2）运用方言：积累课本中的方言词汇，嵌入创编内容，如“氹氹转，转校园，食个包，真香甜”（“包”——包子，“香甜”——味道好）。

（3）保持韵律：采用短句叠用和押韵，如“X-X-X，X-X-X，X-X-X，X-X-X”，押韵以广府方言常用韵脚为主（如“-an”“-ai”“-ong”）。

2.创编步骤：

（1）确定主题：结合课本“生活场景”“传统节日”等单元主题，如“校园生活”“中秋节”。

（2）收集素材：列出相关方言词汇（如“校园”——“课室”“操场”；中秋节——“月饼”“月光”）、生活细节（如“跑步”“跳绳”“赏月”）。

（3）组合句式：用三字句、五字句组合，押韵调整，如“月光光，照操场，小朋友，做运动（jung6）”“月饼圆，味道甜（tim4），中秋节，庆团圆（yun4）”。

六、广府童谣的教学关联点

1.与语文知识融合：

（1）识字写字：童谣中的方言词汇（如“地”“堂”“月”）可结合课本识字表，拓展汉字文化内涵，如“地”在“地堂”中指“天井”，与“土地”一词的语境差异。

（2）阅读理解：通过童谣分析“叠词作用”“修辞手法”，如《月光光》中“月光光”的叠词效果，与课本《小小的船》中“弯弯的月儿”的叠词手法对比，深化语言审美能力。

2.与文化认同培养：

（1）地域文化：通过童谣中的“木棉花”“龙舟”“粤语”等元素，引导学生认识广府文化特色，增强对家乡文化的认同。

（2）文化传承：结合课本“中华优秀传统文化”单元，强调童谣是“活的文化遗产”，鼓励学生向长辈学习更多童谣，参与文化传承活动。

3.与生活实践结合：

（1）生活体验：组织“童谣中的游戏”活动，如《点指兵兵》《氹氹转》的童谣游戏，让学生在游戏中感受童谣乐趣。

（2）节日实践：在传统节日（如春节、端午节）创编节日童谣，如“新年到，贴春联，放鞭炮，乐翻天”，将童谣学习与节日习俗体验结合。七、课后作业七、课后作业1.方言词汇填空：根据《月光光》内容，补充完整童谣中的方言词汇。（1）“月光光，照______（天井），年卅晚，摘槟榔。”（2）“氹氹转，花园摘______（柑子），阿妈叫我睇龙船。”答案：（1）地堂（2）柑仔2.童谣场景连线：将下列广府童谣与其主要描述的生活场景连线。（1）《落雨大》A.儿童游戏（2）《点指兵兵》B.多雨天气生活（3）《食饭歌》C.家庭饮食答案：（1）-B（2）-A（3）-C3.韵律词圈出：在《咸鱼头》童谣“咸鱼头，送饭香，阿公食饭大口扒，阿婆食饭慢慢扒”中，圈出所有叠词并写出其作用。答案：叠词“慢慢扒”，作用：表现阿婆吃饭缓慢的状态，增强语言趣味性。4.文化内涵简答：《扒龙船》中“五月五，是端阳，龙船鼓，响叮当”体现了哪些端午节俗？答案：体现赛龙舟、吃粽子（隐含）的端午节俗，展现广府地区端午文化特色。5.创编家庭童谣：用“氹氹转”“课室”“书包”“点心”3个方言词汇，结合校园生活创编1首短童谣。示例答案：氹氹转，转课室，背书包，食点心，读书声，真欢喜。八、教学反思与总结这节课围绕广府童谣展开，整体效果不错，但也有些地方值得琢磨。孩子们对《月光光》的韵律很感兴趣，跟读时特别投入，尤其是方言词汇“氹氹转”“地堂”这些词，他们觉得新鲜又好玩，能联系课本里的“生活场景”理解词义，这点挺成功的。不过方言发音还是个坎，比如“濑粉”的“濑”字，部分孩子总读不准，下次得多放几遍示范音频，或者让本地学生带读。

小组创编环节热闹得很，但有些小组编的句子不够押韵，像“书包重，背不动”就少了童谣的趣味性。看来得更强调“短句叠用”和“方言词汇”的搭配，比如参考课本里的“咸鱼头，送饭香”这种结构。课后作业里，孩子们对“场景连线”题完成度高，但简答题“端午习俗”的回答比较零散，可能需要补充些图片或小故事帮他们理解文化内涵。

最欣慰的是，不少孩子课后主动问家长学新童谣，文化认同感悄悄在生长。不过时间有点紧，拓展部分“童谣游戏”没充分展开，下次得精简导入环节，留出更多动手时间。总的来说，这课把课本的“家乡的歌谣”教活了，就是方言教学和文化体验的结合还要再打磨打磨。教学评价与反馈课堂表现：孩子们读《月光光》时特别带劲儿，“月光光，照地堂”的叠词读得有节奏，就是“濑粉”的“濑”字总有人读成“lài”，得再放慢示范。小组讨论时，第四组抢着说“‘虾公’是小虾子”，联系了课本里的“生活场景”，挺积极。

小组讨论成果展示：第三组用“艇仔粥”“月饼”编的“艇仔粥，热辣辣