2025-2026学年背影有趣的教学设计

2025-2026学年背影有趣的教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图紧扣课本《背影》中四次背影描写的细节，引导学生通过圈点勾画、小组讨论，体会父亲朴实深沉的爱，学习“以小见大”的细节描写方法。联系学生生活实际，让学生分享自己与亲人的感人瞬间，培养感恩意识，提升文本解读与情感表达能力，符合初中生认知特点，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：分析《背影》细节描写，学习朴素语言表达情感；思维发展：梳理父亲形象，理解深沉父爱，培养逻辑分析；审美创造：品味文本情感美，提升文学鉴赏能力；文化自信：感受亲情文化，传承传统美德，增强文化认同。学情分析三、学情分析七年级学生具备基础阅读能力，但对《背影》中朴素语言下的深沉情感理解较浅，尤其对“背影”细节的象征意义把握不足。学生生活中与父母相处密切，却少有关注日常细节中的爱，与文本情感共鸣需引导。部分学生分析细节时易停留表面，难体会“以小见大”写作手法。课堂习惯被动接受，主动探究和表达意愿弱，需通过小组讨论、生活分享激发参与。对“亲情”主题有基本认知，但缺乏文本情感与自身生活联结的意识，影响深度理解和情感内化。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：朱自清父亲背影图片、课文经典段落朗读音频、父爱主题短视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备，方便播放音视频资源。教学流程1.导入新课（5分钟）：播放父母送别孩子的短视频（如车站送行、校门口目送），提问：“视频中最让你印象深刻的画面是什么？为什么？”引导学生关注“背影”这一细节，顺势引入课文题目《背影》，激发学生对“背影”的情感共鸣，联系生活实际初步感知文本主题。

2.新课讲授（15分钟）：

（1）梳理“四次背影”：引导学生默读课文，圈出文中四次写“背影”的段落（开头点题、买橘子、离别、结尾思念），分析每次背影出现的情境（如“我”要离家、父亲送“我”上车、父亲爬月台买橘子、父亲来信提及），明确背影是贯穿全文的线索，体现父亲对儿子的牵挂。

（2）聚焦“买橘子”细节：精读第六段，找出描写父亲动作的词语（“蹒跚”“慢慢探下”“用两手攀”“肥胖的身子向左微倾”），分析这些细节如何表现父亲的艰难（年龄大、身体胖、行动不便）和父爱（不顾自己艰难，坚持为儿子买橘子），体会“以小见大”的写作手法。

（3）品味语言特点：引导学生找出文中朴素的句子（如“他只说：‘我走了，到那边来信！’”“我望着他走出去”），讨论这些看似平淡的语言为何能打动人心，明确朴素语言中蕴含的深沉父爱，符合人物性格（父亲不善言辞，只默默付出）。

3.实践活动（10分钟）：

（1）圈点勾画：发放学习单，让学生圈出文中描写父亲外貌、动作、语言的细节，用批注写下自己的感受（如“‘攀’字写出了父亲的费力，让我想起爸爸搬东西时的样子”），培养细节分析能力。

（2）角色朗读：分组朗读“买橘子”片段，要求读出父亲的艰难（语速慢、语气沉重）和儿子的感动（语气哽咽），通过朗读加深对情感的理解。

（3）写小练笔：以“生活中的‘背影’”为题，用细节描写写一个与亲人相关的场景（如妈妈早起做早餐的背影、爸爸送自己上学时离开的背影），要求模仿课文的写作手法，用具体动作、外貌体现亲情，落实“以小见大”的迁移运用。

4.学生小组讨论（10分钟）：

（1）讨论问题一：文中四次“背影”分别表达了父亲怎样的情感？请结合具体语句举例回答。

举例回答：第一次“背影”出现在开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，是思念的背影；第二次“背影”是买橘子时“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快流下来了”，是艰难中体现爱的背影；第三次“背影”是离别时“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，是牵挂的背影；第四次“背影”是结尾“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，是思念的背影。

（2）讨论问题二：父亲的形象有哪些特点？请结合课文内容举例说明。

举例回答：父亲朴实（穿着“黑布小帽、黑布棉袍、黑布马褂”），深沉（不说话，只默默为儿子做事，如“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”），爱子（不顾自己身体，坚持为儿子买橘子，如“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”）。

（3）讨论问题三：课文为什么以“背影”为题？如果换成“父亲”好不好？为什么？

举例回答：以“背影”为题更好，因为背影是父亲形象的集中体现，更能表现父亲的衰老、艰难和对儿子的爱，更有感染力；换成“父亲”太直白，没有“背影”这个细节含蓄，不能体现“以小见大”的写作手法。

5.总结回顾（5分钟）：梳理本节课重点（背影的线索作用、细节描写的作用、朴素语言中的父爱），强调重难点（分析细节描写体会情感，用细节描写表达亲情），让学生分享本节课的收获（如“我学会了观察生活中的细节，体会父母的爱”“我会用细节描写写身边的亲人”），最后布置作业：背诵“买橘子”片段，回家观察一个亲人的背影，写一段话描写下来，巩固所学知识。教学资源拓展1.拓展资源：朱自清《给亡妇》选段——“我们曾有多少在一起度过的快乐的日子，现在那些日子都到哪里去了？我们的日子，一去不复返了。”与《背影》同样以细节回忆亲人，展现深沉情感；《我的母亲》老舍“母亲没读过书，却把所有的爱都给了我们，她半夜起来为我缝补衣服，手指被针扎破也舍不得停”，与《背影》中父亲买橘子的“蹒跚”“攀”等细节呼应，体现亲情中的“无言付出”；《背影》原文删减段落——朱自清回忆父亲信中“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，补充父亲形象，深化“背影”的情感内涵；《纸船》冰心“我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟里抛下在海里”，与《背影》同写亲情，但以“纸船”为意象，对比不同表达方式；《秋天的怀念》史铁生“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地哭”，与《背影》中父亲“我看见他戴着黑布小帽”的隐忍情感形成共鸣，拓展对亲情中“克制与深沉”的理解。

2.拓展建议：（1）细节描写积累：摘抄《背影》《我的母亲》中描写亲人外貌、动作的句子，如“他肥胖的身子向左微倾”“母亲的手被针扎破，却笑着说不疼”，分析这些细节如何表现人物情感，仿写一个“亲人做饭的细节片段”；（2）亲情主题阅读：对比阅读《背影》《秋天的怀念》，梳理两文表达亲情的方式（细节、象征、动作），制作表格列出“情感点”“描写方法”“生活联想”，加深对“以小见大”手法的理解；（3）家庭故事收集：采访父母“记忆中你为我做过的最难忘的一件事”，记录具体细节（如“爸爸凌晨五点起床给我买早餐，冻得手通红”），模仿《背影》的写作手法写成300字短文，班级分享；（4）情感表达探究：结合《背影》中父亲的语言“我走了，到那边来信”，分析亲人之间“含蓄的爱”，对比自己与父母平时的沟通方式，尝试写一句“想对父母说的话，用细节表达”（如“妈妈，我看见你熬夜改作业时，眼角的细纹”）；（5）跨文本写作：以“生活中的‘背影’”为题，融合《背影》《我的母亲》中的细节描写手法，写一篇500字记叙文，要求至少包含2处具体动作、1处外貌描写，体现亲情主题。教学反思与总结这次课下来，我发现学生对“背影”的情感共鸣比预期更强烈，尤其是角色朗读“买橘子”片段时，几个孩子读着读着就红了眼眶，看来细节描写确实能直击人心。不过小组讨论中，部分学生对“四次背影”的象征意义理解还停留在表面，比如只看到“艰难”却没联想到“深沉的父爱”，下次得设计更具体的引导问题，比如“如果父亲不买橘子，会怎样？”来帮他们深挖内涵。

实践活动里，小练笔环节暴露出问题：不少学生写“妈妈做饭的背影”时，只会堆砌“忙碌”“辛苦”这类空泛词，模仿课文“以小见大”的能力较弱。看来后续要增加细节描写的专项训练，比如提供“切菜时颤抖的手”“围裙上的油渍”等具体意象支架。

教学效果整体不错，学生能准确圈出四次背影，也能说出“攀”“倾”等动词体现父爱，但情感迁移还不够——他们知道课文感人，却少有人联想到自己父亲送学时的背影。下次可以提前让学生带一张家人背影的照片，课堂上直接观察分析，让文本与生活真正勾连起来。

改进方向很明确：一是精简新课讲授，把三次分析压缩到12分钟，给练笔留足时间；二是增加“对比阅读”环节，比如同步展示学生自己写的片段和课文片段，直观感受细节差异；三是情感升华要更自然，避免喊口号，而是用“你愿意把今天的发现告诉父母吗？”这样的问题引发行动。教学评价课堂评价：通过提问“四次背影分别对应父亲的哪些情感？”观察学生对文本线索的把握，结合“买橘子”细节分析，检测学生对“以小见大”手法的理解；在小组讨论中，关注学生能否结合具体语句举例回答，如“‘攀’字体现了父亲的艰难”，判断其细节分析能力；实践活动时，观察小练笔中是否运用动作、外貌描写，如“妈妈弯腰切菜时，围裙上的油渍在灯光下发亮”，评估细节迁移能力。

作业评价：背诵“买橘子”片段，重点检查“蹒跚”“攀”“倾”等动词的语气停顿，是否读出父亲的艰难与儿子的感动；批改“亲人背影”片段时，关注细节具体性（如“爸爸蹲下帮我系鞋带，后背的旧衬衫被汗水浸湿了一小块”）和情感真实性，对“用动作体现爱”的学生给予肯定，对空泛描写的学生标注“可增加‘手指因用力而发白’等细节”，鼓励学生将课文写法运用到生活中。板书设计①**四次背影线索**

-开篇点题