2025-2026学年春说课教学设计

2025-2026学年春说课教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路统编版八年级上册第二单元“至爱亲情”背景下，聚焦《背影》中的人物描写与情感表达。以朗读感知为基础，圈点批注关键词句，小组讨论“背影”意象内涵，结合生活体验理解父爱，落实语言建构与思维训练，符合八年级学生认知特点，实现文本解读与情感共鸣的统一。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《背影》中父亲爬月台买橘子的细节描写，积累语言表达经验，提升语言建构与运用能力；分析“背影”的象征意义，培养形象思维与逻辑思维能力；感受朴素文字中蕴含的深沉父爱，提升审美鉴赏与创造能力；体会中国传统家庭亲情文化，增强文化传承与理解意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：已学习过《散步》《秋天的怀念》等亲情主题散文，具备基础文本分析能力，能识别记叙要素和简单描写手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对情感类文本兴趣浓厚，具备初步的圈点勾画能力，偏好小组讨论和情境体验式学习，部分学生能结合生活经验解读文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“背影”的象征意义理解较浅，易停留在情节层面；对文中白描手法的精妙处感知不足；部分学生可能因时代背景差异，难以完全共情父辈的含蓄情感表达。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版八年级上册语文教材，确保每位学生有完整课本。2.辅助材料：朱自清生平照片、父亲爬月台插图、课文朗诵音频、相关影视片段剪辑。3.实验器材：无（本节课为文本分析，无需实验）。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放圆桌便于交流；教室前方投影仪展示多媒体资源，墙面张贴亲情主题名言营造氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放朱自清《背影》课文朗诵音频，配以父亲背影的插画（如爬月台、买橘子场景）。提问：“听完这段文字，你脑海中浮现了怎样的画面？哪个细节让你印象最深？”引导学生关注“背影”这一核心意象。结合学生生活经验，追问：“你记忆中，亲人有过哪些让你感动的‘背影’？”通过情境共鸣，自然切入文本，激发阅读兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析“背影”的细节描写：聚焦“爬月台买橘子”段落，圈点动词“攀、缩、倾”，提问：“这些动作描写体现了父亲怎样的身体状况和内心情感？”结合“肥胖的身子”“蹒跚”等词，引导学生体会父亲行动的艰难与对儿子的爱，明确细节描写的作用——以小见大，凸显深沉父爱。

（2）解读“背影”的象征意义：梳理文中四次“背影”（徐州告别、浦口买橘、车门混入、北京思念），提问：“每次‘背影’出现时，作者的情感有何变化？”从“笑他的迂”到“我的泪很快地流下来”，分析“背影”从具体形象升华为父爱的象征，理解作者的情感递进。

（3）品味朴素语言的情感张力：对比“我那时真是聪明过分”与“我现在想想，那时真是太聪明了”，提问：“作者两次自责‘聪明’，反映了怎样的心理变化？”结合“他只说：‘我走了，到那边来信！’”等语言，体会白描手法中蕴含的深情，明确“平淡中见真情”的语言特点。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色朗读体验：分组朗读“父亲买橘子”段落，要求通过语气、停顿表现父亲的动作（如“攀”时语速放缓，“倾”时加重语气），体会人物情感。

（2）细节仿写练习：以“______的背影”为题，模仿课文白描手法，用2-3个细节描写亲人背影（如“奶奶佝偻着背，踮脚晾衣服”），小组内互评，突出“动作+情感”的写法。

（3）情感卡片创作：写下对亲人“背影”的感悟，如“爸爸送我上学时，他转身推车的背影，让我懂了责任”，贴在教室“亲情墙”上，分享感动瞬间。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题一：“父亲的语言描写（如‘我走了，到那边来信’‘进去吧，里边没人’）看似平淡，为何能打动人心？”举例回答：“父亲的话简单重复，却体现了他对儿子的牵挂，比如‘进去吧’是怕儿子担心，‘到那边来信’是盼平安，朴素的话里全是爱。”

（2）讨论问题二：“作者为何不直接写‘父亲爱我’，而是反复写‘背影’？”举例回答：“背影是具体的形象，比直接抒情更有画面感，比如父亲爬月台的背影，让读者亲眼看到他的辛苦，比说‘他爱我’更感人。”

（3）讨论问题三：“文中‘我’的情感从‘暗笑’到‘流泪’，这种变化对你理解亲情有何启发？”举例回答：“以前觉得父母的唠叨烦，现在才懂那是爱，就像文中的‘我’，经历后才明白父亲的‘迂’其实是关心。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理重难点：通过“背影”的细节描写（动作、语言）理解父爱的深沉；体会朴素语言的情感力量；联系生活，感悟亲情中的“背影”无处不在。举例总结：“就像父亲买橘子的背影，平凡却伟大，生活中的亲情往往藏在细节里，需要我们用心去发现。”布置作业：观察并记录一个亲人“背影”的细节片段，200字左右。学生学习效果学生在学习《背影》一课后，在知识掌握、能力提升与情感共鸣三方面取得显著成效，具体表现如下：

在知识掌握层面，学生能精准定位并分析文本中的细节描写。例如，针对“父亲爬月台买橘子”段落，多数学生能圈出“攀、缩、倾”等关键动词，结合“肥胖的身子”“蹒跚”等描写，准确指出这些细节既表现了父亲行动的艰难，又凸显其对儿子深沉的爱。对于文中四次“背影”的梳理，学生能清晰列出徐州告别时的“背影初现”、浦口买橘时的“背影定格”、车门混入时的“背影消失”及北京思念时的“背影再现”，并结合“我”的情感变化（从“笑他的迂”到“我的泪很快地流下来”），理解“背影”从具体形象升华为父爱象征的递进过程。此外，学生对白描手法的感知能力提升，能举例说明“他只说：‘我走了，到那边来信！’”等朴素语言中蕴含的牵挂，体会“平淡中见真情”的语言特点。

在能力提升层面，学生的语言运用与思维发展同步增强。通过角色朗读活动，学生能通过语气、停顿表现人物情感，如朗读“攀”时放缓语速、“倾”时加重语气，准确传递父亲的动作状态与内心感受。细节仿写练习中，学生能模仿课文写法，以“______的背影”为题创作片段，如“爷爷弓着背，蹲在菜园里拔草，手指被草叶划破也顾不上擦，只顾把最大的菜叶放进我的篮子里”，通过“弓着背”“蹲”“拔草”“划顾不上擦”等细节，将亲情具象化，体现“动作+情感”的写法迁移。小组讨论中，学生能结合文本细节展开逻辑分析，如针对“为何不直接写‘父亲爱我’”，有学生回答：“背影是具体的画面，比如父亲爬月台时‘两手攀着上面，两脚再向上缩’，让读者亲眼看到他的辛苦，比直接说‘他爱我’更有力量”，展现了对文本艺术手法的深刻理解。

在情感共鸣层面，学生对亲情的认知从抽象走向具体，感恩意识显著增强。课堂分享“亲情墙”卡片时，学生主动联系生活实际，如“妈妈每天早起给我热牛奶，转身关门的背影，我以前从没注意，现在才懂那是她怕吵醒我”，体现出对“亲情细节”的敏感度提升。课后作业中，学生观察记录的“背影”片段质量较高，如“爸爸送我上学，背着重重的书包走在前面，我看见他的头发在风中有些凌乱，突然想起他昨晚加班到很晚”，将文本中的“背影”意象与自身经历结合，既深化了对课文情感的理解，又学会用细节表达对亲人的感悟。部分学生还在周记中写道：“以前总嫌爸爸唠叨，现在才懂他的‘迂’是怕我走弯路，就像文中的父亲，爱藏在行动里”，反映出情感体验的深化与价值观的积极转变。

总体而言，学生通过本课学习，不仅扎实掌握了《背影》中的核心知识点（细节描写、象征意义、语言特点），更实现了语言能力、思维品质与情感态度的协同发展，为后续散文学习奠定了坚实基础，同时将文本中的亲情智慧转化为生活实践，体现出语文学习的实用性与人文性统一。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读体验：通过角色朗读让学生用语气、停顿还原父亲爬月台的动作，将抽象文字转化为具象情感，有效突破"语言赏析"难点。

2.亲情细节迁移：设计"背影仿写"任务，引导学生用课文中的白描手法记录生活亲情片段，实现文本读写结合。

（二）存在主要问题

1.象征理解深度不足：部分学生对"背影"的象征意义停留于表面，未能完全结合时代背景理解父爱的含蓄表达。

2.个性化评价欠缺：小组讨论成果展示时，侧重整体反馈，对个别学生的独特见解关注不够。

（三）改进措施

1.增设时代背景微课：补充1920年代知识分子家庭关系资料，帮助学生理解"父爱无言"的文化根源。

2.实施分层评价：设计"星级评价表"，对"背影仿写"从细节真实度、情感浓度等维度量化评分，强化个性化指导。

3.建立"亲情观察日志"：鼓励学生持续记录家庭生活细节，将课堂所学延伸至生活实践，深化情感体验。典型例题讲解1.**例题**：分析“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的描写作用。

**答案**：通过颜色（黑、深青）和服饰细节，勾勒出父亲朴素的形象，暗示其生活节俭，侧面烘托父爱的深沉与厚重。

2.**例题**：文中四次写“背影”，每次分别对应作者怎样的情感？

**答案**：徐州告别时——不解其“迂”；浦口买橘时——感动落泪；车门混入时——怅然若失；北京思念时——愧疚自责。

3.**例题**：赏析“我那时真是聪明过分”和“我现在想想，那时真是太聪明了”的对比效果。

**答案**：两次自责“聪明”形成对比，突出作者从年少轻狂到成熟悔悟的心理变化，深化对父爱的理解。

4.**例题**：父亲说“我走了，到那边来信”，为何这句话反复出现？

**答案**：简单重复的语言体现父亲对儿子的牵挂与不舍，用朴素话语传递深沉父爱，符合人物性格。

5.**例题**：仿照课文写法，用细节描写一个亲人“背影”片段。

**答案**示例：奶奶佝偻着背，颤巍巍踮脚晾衣服，阳光照在她花白的头发上，手指被衣架磨得通红也不停歇。内容逻辑关系①文本结构逻辑：四次“背影”的递进式描写构成核心线索，徐州告别（背影初现）→浦口买橘（背影定格）→车门混入（背影消失）→北京思念（背影再现），形成“观察—感动—怅惘—愧疚”的情感闭环，推动叙事与情感双重深化。

②语言手法逻辑：细节描写聚焦动词“攀、缩、倾”和服饰“黑布小帽，黑布大马褂”，白描手法如“他只说：‘我走了，到那边来信！’”，通过朴素语言与具体动作的精准组合，实现“以小见大”的情感表达。

③情感发展逻辑：情感词句“我那时真是聪明过分”“我的泪很快地流下来”形成鲜明对比，从“暗笑其迂”到“自责悔悟”，揭示作者对父爱认知的升华，体现“平凡中见伟大”的情感内核。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动圈点“攀、缩、倾”等关键动词，朗读时通过语速变化还原父亲动作，85%学生能准确分析“背影”的象征意义，但部分学生对“父亲语言描写”的深层情感挖掘不足。

2.小组讨论成果展示：各组均能结合文本细节讨论“背影”的情感递进，如第三组指出“父亲混入人群的背影体现父爱的隐忍”，但少数讨论停留在情