2025-2026学年三年级童话单元大单元教学设计

2025-2026学年三年级童话单元大单元教学设计主备人Xx备课成员魏老师教学内容一、教学内容本单元选自人教版语文三年级上册第三单元“童话世界”，包含《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等课文，引导学生感受童话丰富的想象、生动的拟人手法，体会人物情感，积累优美语言，初步培养阅读童话的兴趣和能力。核心素养目标二、核心素养目标通过本单元学习，学生能积累童话中的优美词句，运用拟人手法进行简单表达（语言建构与运用）；借助情节发展展开想象，理解人物情感变化，初步形成逻辑思维能力（思维发展与提升）；感受童话丰富的想象和生动的形象，体会童真童趣，提升审美鉴赏能力（审美鉴赏与创造）；体会童话中蕴含的真善美，初步形成积极的人生态度（文化传承与理解）。重点难点及解决办法重点：理解童话中拟人手法的表达效果（来源：课文《那一定会很好》《一块奶酪》）；体会人物情感变化（来源：《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》）。

难点：把握童话蕴含的深层含义（来源：课文主题的抽象性）；运用拟人手法进行创意表达（来源：迁移运用要求）。

解决办法：通过角色朗读、情境表演感受拟人化语言；设计对比阅读（如现实与幻想情节），引导学生分析情感线索；提供仿写支架（如“XX会说话”句式），降低表达难度；利用思维导图梳理故事寓意，化抽象为具体。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授法与讨论法结合，引导学生分析童话中拟人手法的作用，如《那一定会很好》中“种子”的成长变化。

2.设计角色扮演活动，如表演《卖火柴的小女孩》中擦火柴的幻想场景，体会人物情感；情境表演《一块奶酪》中蚂蚁们的对话，理解合作主题。

3.运用思维导图梳理故事脉络，结合多媒体展示童话动画或音频，增强画面感与情感共鸣，辅助理解深层含义。Xx教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《卖火柴的小女孩》音频片段（小女孩擦燃火柴看到烤鹅、圣诞树的幻想场景），提问：“小女孩为什么会在火柴光中看到这些？这些想象和我们平时的生活有什么不同？”引导学生发现童话的“幻想”特点，联系单元主题“童话世界”，激发阅读兴趣。

2.新课讲授（18分钟，每条6分钟）

（1）分析《那一定会很好》中拟人手法的表达效果：聚焦“种子觉得泥土很舒服”“它想站起来，看看外面”等句子，提问：“种子‘觉得舒服’‘想站起来’，这是把人的动作和feelings写给了种子，这样写有什么好处？”引导学生体会拟人手法让事物更生动，传递“成长”的情感。

（2）梳理《卖火柴的小女孩》的情感变化：结合“蜷缩着”“擦燃火柴”“微笑着冻死”等情节，用时间轴梳理“寒冷—渴望温暖—幻想幸福—绝望死去”的情感线，提问：“小女孩的情感变化为什么这么强烈？”联系社会背景，体会底层人民的苦难。

（3）对比《一块奶酪》中蚂蚁的对话：出示蚂蚁队长“丢掉这点奶酪，犯不着惩罚任何人”“大家吃掉奶酪”等对话，提问：“蚂蚁队长的态度为什么从犹豫到坚定？”引导学生分析对话中的“犹豫—坚定—无私”情感，理解合作与责任的主题。

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）拟人手法仿写：提供“小书包、铅笔、窗户”等事物，用“XX会说话”句式仿写，如“小书包皱着眉头说：‘我的肚子好饱，装了好多课本！’”，教师点评并强调“把人的动作、语言、feelings写给事物”。

（2）情感变化表演：小组选择《在牛肚子里旅行》中红头被吞后的情节，表演“害怕—绝望—得救”的情感变化，如“红头颤抖着说：‘我要死了……’‘青头，你快来救我！’”，通过肢体语言加深对情感的理解。

（3）深层含义梳理：用思维导图梳理《卖火柴的小女孩》的“现实—幻想—现实”结构，中心主题“对美好生活的向往”，分支“现实（寒冷、饥饿）”“幻想（烤鹅、奶奶）”“结局（死亡、同情）”，化抽象为具体。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）拟人手法的表达效果：举例《那一定会很好》中“种子被农夫种到地里，它觉得‘有点闷，但很舒服’”，讨论“‘觉得闷’‘舒服’写出了种子的什么心情？这样写比直接说‘种子在生长’好在哪里？”（答案：写出种子的真实感受，让读者更亲切，体现成长的期待。）

（2）人物情感变化的原因：举例《卖火柴的小女孩》中“小女孩擦燃火柴”，讨论“为什么第一次擦火柴看到的是大火炉？第二次看到的是烤鹅？”（答案：因为她最渴望的是温暖和食物，幻想反映了她现实中的需求。）

（3）童话的深层含义：举例《一块奶酪》中“蚂蚁队长让最小的蚂蚁吃奶酪”，讨论“这个情节告诉我们什么道理？”（答案：领导者要无私，团队要合作，这样才能完成任务。）

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课知识点：童话的“想象”特点（如《卖火柴的小女孩》的幻想）、拟人手法的作用（让事物生动，传递情感，如《那一定会很好》）、人物情感变化的线索（如《卖火柴的小女孩》的“寒冷—渴望—绝望”）、童话的深层含义（如《一块奶酪》的合作与责任）。强调“通过分析情节、对话，能更好地理解童话的情感和主题”。Xx学生学习效果**一、语言建构与运用能力提升**学生能准确积累并运用童话中的优美词句，如《那一定会很好》中“种子被农夫种到地里，它觉得‘有点闷，但很舒服’”“长成一棵大树，真好”等，理解“觉得”“舒服”等拟人化表达赋予事物的生命力。在仿写练习中，学生能独立运用拟人手法进行表达，例如“小书包揉着眼睛说：‘今天装了好多课本，我好累呀’”“铅笔跳到纸上，画了一朵小花”，将人的动作、情感赋予事物，使表达生动形象。同时，学生能结合课文积累描写情感的词语，如《卖火柴的小女孩》中的“蜷缩”“颤抖”“微笑”，并在口语表达中准确使用，如描述“红头在牛肚子里很害怕，青头很冷静”时，能恰当运用“颤抖”“沉着”等词，语言表达的准确性和丰富性明显增强。

**二、思维发展与逻辑思维培养**学生能通过情节分析梳理人物情感变化，形成逻辑思维能力。以《卖火柴的小女孩》为例，学生能自主绘制“寒冷（蜷缩街头）—渴望（擦燃火柴）—幻想（烤鹅、奶奶）—绝望（冻死）”的情感线索图，并分析“为什么小女孩每次擦火柴看到的幻想不同”，理解“幻想反映现实需求”的逻辑关系。在《一块奶酪》的学习中，学生能通过蚂蚁队长的对话“丢掉这点奶酪，犯不着惩罚任何人”“大家吃掉奶酪”，梳理出“犹豫（心疼奶酪）—坚定（考虑集体）—无私（分享奶酪）”的心理变化过程，初步掌握“从对话分析人物心理”的逻辑方法。此外，学生在对比阅读中能发现童话的“现实—幻想”结构，如《卖火柴的小女孩》中“现实（寒冷饥饿）”与“幻想（温暖幸福）”的对比，理解童话通过幻想反映现实的写作特点，逻辑思维的条理性和深刻性得到发展。

**三、审美鉴赏与创造能力增强**学生能感受童话丰富的想象和生动的形象，提升审美鉴赏能力。在学习《在牛肚子里旅行》时，学生能体会“红头被吞到牛肚子里，青头在牛嘴里说话”这一情节的奇妙想象，认为“青头像勇敢的探险家，红头像遇到困难的小朋友”，感受到童话中“冒险与友谊”的美好。在《那一定会很好》中，学生能通过“种子—大树—手推车—木椅”的变化，体会事物“成长与奉献”的价值，认为“大树给人们乘凉，手推车帮农夫运东西，木椅让大家休息，它们都很快乐”，形成对“生命价值”的初步审美认知。在创意表达中，学生能结合课文进行童话续写，如《卖火柴的小女孩》续写“如果小女孩遇到圣诞老人，圣诞老人会给她一件棉衣和热面包”，将“温暖与关爱”融入想象，审美创造能力得到体现。

**四、文化传承与价值观念形成**学生能体会童话中蕴含的真善美，初步形成积极的人生态度。《卖火柴的小女孩》让学生理解“对美好生活的向往”，讨论“为什么小女孩冻死了还微笑”，认识到“即使在苦难中，人们依然渴望温暖”，学会珍惜当下的幸福。《一块奶酪》中“蚂蚁队长把最小的奶酪给最小的蚂蚁”的情节，让学生体会“领导者的无私”和“团队的合作”，在班级活动中主动分享物品、分工合作，如“小组打扫卫生时，主动擦最难擦的窗户”。《在牛肚子里旅行》中“青头救红头”的友谊，让学生学会关心他人，同学遇到困难时主动帮助，如“同桌忘记带铅笔，主动借给他”，形成“互助友爱”的价值观念。

**五、阅读兴趣与迁移能力发展**学生对童话阅读的兴趣显著提升，能主动阅读课外童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》，并运用课堂所学方法分析拟人手法、情感变化和深层含义。在写作中，学生能将拟人手法迁移到写景状物作文中，如“小河唱着歌向前跑”“花朵向我们点头”，使文章更具感染力。此外，学生在口语交际中能清晰表达对童话的理解，如“我喜欢《那一定会很好》，因为种子变成大树，帮助了很多人”，语言表达能力和阅读迁移能力同步提升。

综上，通过本单元学习，学生不仅掌握了童话的阅读方法，还在语言、思维、审美、文化等方面全面发展，为后续语文学习奠定了坚实基础。Xx教学反思与总结这次童话单元的教学整体比较顺利，学生在拟人手法的理解和运用上进步明显，特别是《那一定会很好》的仿写练习，很多孩子能写出“小书包揉着眼睛说‘今天装了好多课本，我好累呀’”这样生动的句子，说明语言建构的目标基本达成。但角色扮演环节时间有点紧，《卖火柴的小女孩》的情感表演只完成了两组，下次可以压缩导入环节，给实践活动留足空间。小组讨论时发现部分学生对《一块奶酪》中“蚂蚁队长的犹豫”理解不够深入，可能需要更具体的引导问题，比如“如果你是蚂蚁队长，看到奶酪时心里会怎么想？”。教学效果方面，学生能自主梳理《卖火柴的小女孩》的情感线索，也能结合《在牛肚子里旅行》分析友谊主题，但深层含义的挖掘仍需加强，比如对《卖火柴的小女孩》社会背景的体会还不够深刻。今后可以增加对比阅读，比如补充不同版本的童话结局，帮助学生理解童话的现实意义。另外，多媒体资源利用得还不够充分，下次可以加入更多童话动画片段，特别是《卖火柴的小女孩》的幻想场景，帮助学生直观感受情感变化。整体来看，学生在语言表达和思维逻辑上进步显著，但需要更注重情感体验的深度和迁移能力的培养。Xx课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《安徒生童话》中的《丑小鸭》《三只小猪》，对比课文中的拟人手法和情感表达，思考"成长"与"勇气"主题。

（2）观看《皇帝的新装》动画片段，分析"虚荣"与"诚实"的童话寓意，联系《一块奶酪》中的"无私"主题。

（3）收集生活中"拟人化"表达，如"小草跳舞""太阳公公笑"，仿写5个句子，制作"我的童话小词典"。

2.拓展要求：

（1）自主阅读时标注童话中的"幻想情节"和"现实线索"，用课堂所学方法绘制情感变化图。

（2）尝试用拟人手法改写一个日常物品的故事（如"橡皮擦的旅行"），下周一分享交流。

（3）家长可协助录制"童话故事会"音频，鼓励学生用课文中学到的语气词（如"呀""呢"）增强表达感染力。Xx板书设计①拟人手法

种子“觉得泥土很舒服