活动与探究 职教发展我参与教学设计中职基础课-经济政治与社会（第4版）-北师大版-(政治（道法）)-59

课题活动与探究职教发展我参与教学设计中职基础课-经济政治与社会（第4版）-北师大版-(政治（道法）)-59课时安排课前准备课程基本信息1.课程名称：活动与探究职教发展我参与

2.教学年级和班级：中职一年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点：本节课核心是引导学生理解职业教育在国家发展中的战略地位及个人参与路径。重点讲解职教对产业升级的支撑作用（如课本中“职业教育与经济社会发展”部分，结合我国制造业转型升级对技术技能人才的需求案例），明确国家职教政策导向（如《职业教育法》修订中“类型教育”定位），以及学生参与职教发展的具体方式（如技能竞赛、校企合作项目参与）。

2.教学难点：难点在于学生将职教发展理念内化为职业规划行动。例如，学生对“工匠精神”的理解易停留在口号层面，难以结合自身专业（如课本中“职业素养培育”模块）思考如何在学习中践行；此外，“产教融合”“校企合作”等政策对学生而言较抽象，难以联系实习、实训等实际场景理解其参与价值（如课本中“职教学生成长路径”案例），需通过具体情境帮助学生突破认知障碍。教学资源准备1.教材：每位学生备有《经济政治与社会（第4版）》教材，确保“职教发展我参与”章节内容可用。

2.辅助材料：准备职教发展相关图片、就业趋势图表、校企合作案例视频，增强直观理解。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：将座位调整为小组模式，设置讨论区，支持合作学习。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对职教发展的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“作为中职学生，你们每天学习的专业知识、参加的技能训练，和职业教育有什么关系？国家为什么要大力发展职业教育？”

展示视频片段：播放“全国职业院校技能大赛”获奖作品展示（如智能制造、新能源汽车维修等），以及优秀中职毕业生进入知名企业、自主创业的案例视频。

简短介绍职业教育的基本概念：职业教育是与经济社会发展联系最紧密的教育类型，是培养技术技能人才、支撑产业升级的重要途径，强调中职学生是职教发展的直接参与者和受益者。

###2.职教发展基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解职教的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解职教的定义：根据课本“职业教育与经济社会发展”内容，明确职业教育是“类型教育而非层次教育”，以培养“德技并修、工学结合”的技术技能人才为核心。

介绍职教的组成部分：展示我国职教体系结构图（中职、高职、职业本科、职业培训），结合课本数据说明“中职-高职-职业本科”贯通培养的政策，帮助学生理解职教的多元化发展路径。

实例讲解：以“我国制造业转型升级”为例，说明职教如何通过培养数控技术、工业机器人等领域的技能人才，支撑产业从“制造”向“智造”转型（引用课本中“职教服务产业升级”案例）。

###3.职教发展案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解职教的特性和重要性。

过程：

案例一：“双高计划”引领院校高质量发展——以深圳职业技术学院为例。介绍其背景（国家职教改革“双高计划”）、特点（对接深圳电子信息产业集群，建设高水平专业群）、意义（成为全国职教改革标杆，毕业生就业率常年保持在98%以上），引导学生思考“双高计划”对提升职教质量的作用。

案例二：校企合作育人模式——以某汽车制造企业与中职学校共建实训基地为例。介绍背景（企业急需新能源汽车维修人才）、特点（企业提供设备、师资，学校开设定向班，学生“半工半读”）、意义（学生提前适应岗位，企业解决用工需求），结合课本“产教融合”模块，说明校企合作对职教发展的推动作用。

案例三：中职学生成长路径——以某数控专业毕业生为例。介绍其在校期间参加技能大赛获奖、通过“中职-高职贯通培养”升入职业本科、毕业后进入高端制造企业成为技术骨干的经历，强调职教为学生提供的成长通道。

小组讨论：以“中职学生如何主动参与职教发展”为主题，分组讨论：①当前职教发展面临哪些机遇（如政策支持、产业需求）和挑战（如社会认知、实践资源）？②作为学生，可以通过哪些方式参与（如技能竞赛、校企合作项目、职业素养提升）？每组记录讨论要点，准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-5人小组，每组发放讨论提纲（含讨论主题、思考方向、记录表）。

小组讨论：围绕“中职学生参与职教发展的方式”，结合课本“职业素养培育”“工匠精神”等内容，提出具体可行的建议（如“主动参与企业实习项目”“在技能训练中践行工匠精神”“通过校园宣讲宣传职教价值”）。

每组推选一名代表，整理讨论成果，准备3分钟展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对职教发展的认识。

过程：

各组代表依次上台展示：说明小组讨论的核心观点（如“参与技能竞赛是提升职教参与度的重要途径”“加强校企合作需要学生主动对接企业需求”），并结合实例或课本内容支撑观点。

互动点评：其他学生可提问（如“你提出的建议如何落实？”“会遇到哪些困难？”），教师针对每组展示内容进行点评，肯定创新性建议（如“利用短视频平台宣传职教成果”），指出不足（如建议需结合自身专业实际），补充课本中“学生参与职教的权利与义务”相关内容，强调参与职教发展的责任与行动方向。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调职教发展的重要意义。

过程：

简要回顾：总结职教的基本概念（类型教育、核心功能）、典型案例（双高计划、校企合作、学生成长路径）、学生参与方式（技能竞赛、实习、素养提升）。

强调意义：职业教育是国家竞争力的支撑，中职学生是职教发展的“主力军”，鼓励学生立足专业、提升技能，主动融入职教发展进程，实现个人成长与国家需求的同频共振。

布置课后作业：结合本节课所学，撰写《我的职教参与计划》，内容包括：①对职教发展的认识；②自身专业对应的产业需求；③未来3年参与职教发展的具体行动（如参加技能大赛、考取职业资格证书、参与校企合作项目等）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中华人民共和国职业教育法》（2022年修订）节选：明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，国家建立健全职业教育体系，推进职业教育与普通教育、职业培训相互衔接，支持企业深度参与职业教育，为学生提供多样化成长路径。

（2）《“十四五”现代职业教育体系建设规划》相关内容：提出到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠；重点建设一批高水平职业院校和专业群，深化产教融合、校企合作。

（3）典型案例：《深圳职业技术学院“双高计划”建设实践》——该校对接深圳电子信息产业集群，建设25个高水平专业群，与华为、腾讯等企业共建产业学院，学生参与真实项目开发，毕业生平均起薪高于本科院校平均水平，体现职教服务产业发展的实效。

（4）工匠精神专题：《大国工匠》系列纪录片中“火箭发动机焊接师高凤林”“港珠澳大桥桥梁建设者”等案例，结合课本“工匠精神”内涵，阐释精益求精、专注坚守的职业素养对职教学生的重要性。

（5）职业资格认证体系：《国家职业资格目录（2023年版）》解读，说明中职学生可考取的职业技能等级证书（如数控车床操作、汽车维修、电子商务师等），强调“学历证书+职业技能等级证书”制度对学生职业发展的支撑作用。

2.课后自主探究

（1）调研任务：以小组为单位，调研本地区1-2所优秀职业院校或校企合作企业，了解其专业设置、实训条件、人才培养模式及就业质量，撰写《职教发展本地化调研报告》，结合课本“产教融合”理论分析其成功经验。

（2）职业素养提升计划：结合自身专业，参考课本“职业素养培育”模块，制定《个人职业素养三年提升计划》，明确技能目标（如考取的证书、掌握的核心技能）、素养目标（如沟通能力、创新意识）及实施路径（如参加技能竞赛、企业实习）。

（3）政策解读与行动：收集近年来国家或地方出台的职教支持政策（如中职生免学费、国家奖学金、职教高考扩招等），分析政策对个人职业发展的影响，思考如何利用政策优势规划未来学业与职业道路。

（4）工匠精神践行：在专业实训或技能训练中，记录自己“精益求精”的具体实践（如反复打磨操作流程、优化作品质量等），撰写《我的工匠精神实践日记》，体会职业精神与专业学习的内在联系。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与导入环节的积极性、基础知识讲解时的专注度，关注其对“职教类型教育”“工匠精神”等课本核心概念的回应是否准确，记录主动分享个人专业学习与职教关联案例的学生。

2.小组讨论成果展示：评价小组讨论中“职教参与路径”建议的可行性，如是否结合课本“产教融合”“技能竞赛”等内容，观点是否体现对本地职教发展的思考，展示逻辑是否清晰。

3.随堂测试：通过3道选择题（如“职业教育类型教育的定位”“双高计划的核心目标”）和1道简答题（“中职学生参与职教发展的具体方式”），考查学生对课本基础知识的掌握程度，重点分析“类型教育”“产教融合”等关键词的运用。

4.课后作业评价：批阅《我的职教参与计划》，关注学生能否结合自身专业（如数控、汽修等）制定可操作的技能提升、证书考取目标，是否融入课本“职业素养培育”“工匠精神践行”要求。

5.教师评价与反馈：综合课堂表现、讨论成果、测试及作业情况，肯定学生对职教战略意义的理解，针对“政策认知不足”“建议与专业结合不紧密”等问题，结合课本“职教学生成长路径”内容，引导学生深化对“个人参与与职教发展同频共振”的认识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.政策解读结合专业实践，将《职业教育法》"类型教育"定位与数控、汽修等专业课程对接，让学生理解政策如何转化为实训项目，避免空谈理论。

2.工匠精神可视化教学，用《大国工匠》纪录片片段替代文字描述，让学生直观感受"精益求精"的操作过程，契合课本"职业素养培育"模块。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分小组陷入细节讨论，影响后续展示环节，需优化任务设计。

2.校企合作案例虽典型，但缺乏学生真实体验，对"产教融合"理解停留在课本层面。

3.评价维度侧重结果，对小组讨论中的分工协作、观点创新等过程性指标关注不够。

（三）改进措施

1.提前发放结构化讨论提纲，设置"观点+实例+行动建议"三步框架，限时15分钟完成，确保展示环节高效。

2.邀请合作企业技术骨干参与课堂点评，或组织学生参观实训基地，将课本中的"校企合作"转化为可触摸的实践场景。

3.增设"小组协作表现评价表"，记录成员贡献度与创新点，结合课堂展示与作业形成多元评价链，强化过程性反馈。板书设计①职教基本概念与定位

-职业教育：类型教育（非层次教育）

-核心目标：德技并修、工学结合的技术技能人才

-战略意义：支撑产业升级、服务经济社会发展

②职教体系与发展路径

-体系结构：中职-高职-职业本科-职业培训

-改革举措：“双高计划”引领高水平院校与专业群建设

-关键机制：产教融合、校企协同育人

③学生参与职教发展

-参与方式：技能竞赛、校企合作项目、职业素养提升

-精神内核：工匠精神（精益求精、专注坚守）

-行动导向：个人成长与国家需求同频共振课后作业1.概念辨析题：结合课本内容，阐述“职业教育是类型教育而非层次教育”的内涵，并举例说明这一定位对中职学生发展路径的影响。

答案：类型教育强调职业教育与普通教育是不同类型而非高低层次，如中职学生可通过“职教高考”升入职业本科，实现学历提升；同时直接就业可凭借技能优势获得职业发展机会。

2.案例分析题：以课本中“校企合作共建实训基地”案例为参照，分析某汽车制造企业与中职学校合作模式如何解决企业用工需求和学生实践能力提升问题。

答案：企业提供设备与师资，学校定向培养，学生“半工半读”；既解决企业技术工人短缺，又让学生提前适应岗位，实现“产教融合”双赢。

3.方案设计题：参考“工匠精神”要求，为数控专业学生设计一份《技能训练提升计划》，明确目标、步骤及检验标准。

答案：目标：掌握高精度零件加工；步骤