2025-2026学年荷花课文教学设计

2025-2026学年荷花课文教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：小学语文《荷花》

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年3月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读《荷花》中“挨挨挤挤”“冒出来”“展开”等描写荷花形态的词句，积累语言素材，提升语言运用能力；观察“有的……有的……有的……”的句式，培养观察与想象思维；感受荷花动态描写的画面美，提升审美鉴赏能力；联系荷花“出淤泥而不染”的文化意象，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点，①理解课文描写荷花形态的关键词句，如“挨挨挤挤”“冒出来”“展开”，体会作者用词的准确生动；②感受荷花“有的……有的……有的……”的不同姿态描写，积累语言素材；③联系“出淤泥而不染”理解荷花的精神品质，初步感受传统文化内涵。

2.教学难点，①体会作者“把自己也当成荷花”的想象过程，理解移情手法的妙处；②理解“出淤泥而不染”的深层含义，并能联系生活实际谈感受；③尝试运用描写植物的句式进行仿写，提升语言表达能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版小学语文三年级下册《荷花》课文，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：荷花不同形态的特写图片、荷塘全景视频、“出淤泥而不染”的文化意象配图，以及课文重点词句的PPT展示。3.实验器材：无。4.教室布置：教室前方设置荷花主题展示区，张贴荷花图片；四周摆放分组讨论桌，便于学生交流感受。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示荷塘全景图片，提问：“同学们见过荷花吗？课文中的荷花是什么样子的？”引导学生观察图片中的荷花形态。

回顾旧知：回顾上学期学过的《植物妈妈有办法》，提问：“植物描写通常从哪些角度入手？”学生回答后，教师小结：“今天我们将学习如何细致描写植物。”

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）朗读课文第2自然段，圈出描写荷花形态的词语（“挨挨挤挤”“冒出来”“展开”）。教师板书关键词，引导学生理解“挨挨挤挤”表现数量多，“冒出来”体现生命力。

（2）分析第3自然段“有的……有的……有的……”句式，出示荷花不同姿态的图片，对应句式分类讲解（全开、半开、花骨朵）。

举例说明：

①对比“荷叶挨挨挤挤”与“荷叶密密麻麻”，体会“挨挨挤挤”的生动性。

②播放荷花生长延时视频，解释“冒出来”体现的动态美。

互动探究：

①分组讨论：“如果你是荷花，会看到什么？听到什么？”每组派代表分享，教师引导想象“蜻蜓飞过”“小鱼游动”等场景。

②联系“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，提问：“作者为什么把自己比作荷花？”学生发言后，教师点明移情手法。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①完成“荷花形态填空”练习：用“挨挨挤挤”“展开”“冒出来”填空描述校园植物。

②仿写训练：用“有的……有的……有的……”描写一种植物的不同姿态。

教师指导：

巡视指导仿写，重点检查句式完整性和用词准确性。对“出淤泥而不染”理解困难的学生，举例“清洁工在脏乱环境中保持整洁”，联系生活实际。

4.总结拓展（约3分钟）

拓展：布置作业：观察一种植物，用今天学到的方法写一段话。

板书设计：

荷花

形态：挨挨挤挤（数量）→冒出来（动态）→展开（姿态）

句式：有的……有的……有的……

精神：出淤泥而不染知识点梳理六、知识点梳理1.课文整体结构与内容脉络（1）开篇点题，交代观察对象与场景：第1自然段“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香，赶紧往荷花池边跑去。”点明时间（清早）、地点（公园荷花池）、事件（看荷花），用“闻到清香”“赶紧跑去”表现作者对荷花的喜爱与期待。（2）细致描写荷花池的整体景象：第2自然段“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”先写荷花数量（“开了不少”），再写荷叶形态（“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”），最后写荷花生长状态（“冒出来”），由整体到局部，层次分明。（3）具体描绘荷花的多种姿态：第3自然段“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”用“有的……有的……有的……”排比句式，从花瓣展开程度（两三片、全展开、花骨朵）和形态特点（嫩黄小莲蓬、饱胀欲裂）三个方面，生动展现荷花的不同姿态，画面感强。（4）展开想象，融入荷花情境：第4自然段“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”通过“仿佛就是一朵荷花”的想象，把自己与荷花融为一体，描写荷花在风中的动态（翩翩起舞）、与蜻蜓、小鱼的互动，赋予荷花灵性，表达对荷花的喜爱与向往。（5）结尾回归现实，点明荷花池的生机：第5自然段“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”从想象回到现实，但“过了好一会儿”说明作者沉浸在荷花的美好情境中，侧面烘托荷花池的迷人，结尾简洁而余味悠长。2.重点词句解析（1）“挨挨挤挤”：描写荷叶的形态，“挨”和“挤”两个动作词叠加，生动表现出荷叶数量多、长得密、相互挨着的画面，既写出了荷叶的茂盛，又暗示了荷花生长空间的拥挤，反衬出荷花“冒出来”的生命力。（2）“冒出来”：描写荷花生长的姿态，“冒”字用得精准，既表现荷花从荷叶之间向上生长的动态过程，又赋予荷花主动、努力生长的生命力，比“长出来”“钻出来”更具画面感和情感色彩，体现了作者对荷花的细致观察和喜爱。（3）“碧绿的大圆盘”：比喻修辞，将荷叶比作“大圆盘”，既写出了荷叶的颜色（碧绿）、形状（圆），又突出了荷叶的舒展、宽大，形象可感，让读者easily想象到荷叶的样子。（4）“有的……有的……有的……”：排比句式，第3自然段连续用三个“有的”，分别描写荷花的三种不同姿态（半开、全开、花骨朵），句式整齐，节奏感强，从不同角度展现荷花池的丰富多样，让描写更具体、更生动，便于读者全面了解荷花的样子。（5）“饱胀得马上要破裂似的”：描写花骨朵儿的形态，“饱胀”写出了花骨朵儿饱满、充实的状态，“马上要破裂似的”用夸张手法，进一步强化了花骨朵儿充满生机、即将开放的样子，让读者感受到花骨朵儿蓄势待发的生命力。（6）“翩翩起舞”：描写荷花在风中的动态，“翩翩”形容舞姿轻快、优美，生动表现了荷花随风摇摆的姿态，赋予荷花人的动作和情感，增强了画面的动态美和感染力。3.修辞手法运用（1）比喻：第2自然段“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，将荷叶比作“大圆盘”，形象地写出了荷叶的颜色、形状和大小，让抽象的描写变得具体可感。（2）拟人：第2自然段“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，“冒”字赋予荷花以人的动作，表现荷花向上生长的动态和生命力；第4自然段“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”，将蜻蜓、小鱼赋予人的语言和行为，让荷花池的景象更加生动、富有情趣，表现了作者与自然的亲密互动。（3）排比：第3自然段“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，用三个“有的”构成排比，从不同角度描写荷花的不同姿态，句式整齐，节奏明快，增强了语言的表现力和感染力，让荷花池的景象更加丰富多彩。（4）想象：第4自然段“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”，作者把自己想象成荷花，描写荷花在风中的舞蹈、与蜻蜓小鱼的互动，这种想象让描写更加生动、富有情感，表达了作者对荷花的喜爱和向往，也体现了作者丰富的想象力。4.情感与主题表达（1）对荷花的喜爱之情：全文通过对荷花形态、姿态、动态的细致描写，字里行间流露出作者对荷花的喜爱。如“闻到一阵清香，赶紧往荷花池边跑去”表现期待；“冒出来”“翩翩起舞”等词句的运用，体现对荷花生命力的赞美；“把自己当成荷花”则直接表达了对荷花的喜爱和向往。（2）对自然美景的赞美：荷花池的景象（碧绿的荷叶、不同姿态的荷花、微风吹过的动态、蜻蜓小鱼的互动）构成了一幅生机勃勃、美丽动人的画面，作者通过细致观察和生动描写，赞美了自然美景的迷人。（3）荷花的精神品质：课文虽然没有直接点明，但“出淤泥而不染”是荷花的文化象征，作者通过对荷花“纯洁”“美丽”“充满生机”的描写，间接表现了荷花高洁的品质，引导学生感受荷花的精神内涵。5.写作方法借鉴（1）由整体到局部的观察顺序：第2自然段先写荷花池的整体（“荷花已经开了不少了”），再写荷叶的整体形态（“挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”），最后写荷花的生长状态（“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”），这种由整体到局部的观察顺序，让描写有条理，读者容易理解。（2）细致入微的观察描写：作者对荷花池的观察非常细致，不仅看到了荷花的数量（“开了不少”）、颜色（“碧绿”“雪白”）、形状（“大圆盘”“花骨朵儿”），还看到了荷花生长的动态（“冒出来”“翩翩起舞”）和细节（“嫩黄色的小莲蓬”“饱胀得马上要破裂似的”），这些细致的描写让荷花池的景象栩栩如生。（3）由实到虚的写作手法：先实写荷花池的景象（第2、3自然段），再通过想象把自己当成荷花，虚写荷花在风中的动态和与蜻蜓小鱼的互动（第4自然段），最后回到现实（第5自然段）。这种由实到虚、虚实结合的写作手法，让内容更加丰富，情感更加深刻，增强了文章的感染力。（4）运用多种修辞手法：比喻、拟人、排比、想象等修辞手法的运用，使语言更加生动、形象、富有表现力，让读者更容易感受到荷花池的美丽和作者的情感。6.语言积累与运用（1）重点词语：清香、赶紧、挨挨挤挤、碧绿、圆盘、冒出来、展开、花瓣儿、莲蓬、花骨朵儿、饱胀、破裂、仿佛、衣裳、阳光、微风、翩翩起舞、飘动、停止、舞蹈、静静地、蜻蜓、快乐、小鱼、好梦、过了好一会儿。（2）重点句式：①“有的……有的……有的……”：用于描写事物的多种姿态，如“操场上，有的同学在跑步，有的同学在跳绳，有的同学在踢足球。”②“像……一样”：比喻句式，用于描写事物的形态，如“弯弯的月亮像小船一样挂在天上。”③“我仿佛就是……，在……”：想象句式，用于表达自己的感受，如“我仿佛就是一只小鸟，在天空中自由飞翔。”（3）仿写训练：①用“挨挨挤挤”描写其他植物：“春天，桃花开了不少，粉红的花瓣挨挨挤挤的，像一个个可爱的小脸蛋。”②用“有的……有的……有的……”描写其他事物：“天上的云朵千姿百态，有的像棉花糖，有的像小绵羊，有的像奔腾的骏马。”③用“仿佛就是……”写想象：“我站在沙滩上，仿佛就是一颗小贝壳，躺在阳光里，听着海浪的声音。”课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《荷花》一文，学习了由整体到局部的观察顺序，重点理解了“挨挨挤挤”“冒出来”等关键词句的生动性，体会了比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处，感受了作者对荷花的喜爱之情和自然美景的赞美，初步感知了荷花“出淤泥而不染”的精神内涵。当堂检测：1.填空：荷叶（挨挨挤挤）的，像一个个（碧绿）的大圆盘；白荷花在这些大圆盘之间（冒）出来。2.判断：下列句子分别用了什么修辞手法？（1）有的才展开两三片花瓣儿。（排比）（2）小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。（拟人）3.仿写：用“有的……有的……有的……”描写一种植物的不同姿态。4.简答：作者把自己比作荷花，表达了对荷花的什么情感？教学反思与改进八、教学反思与改进上完《荷花》这课，感觉学生对荷花形态的描写词句掌握得不错，“挨挨挤挤”“冒出来”这些词他们都能说出意思，仿写时也能用上“有的……有的……有的……”的句式，这点挺让人欣慰的。不过，在体会“把自己当成荷花”的想象环节，有些学生还是有点懵，提问“如果你是荷花会看到什么”时，回答比较单一，多是“看到小鱼”“看到蜻蜓”，少了自己融入荷花后的动态感受，说明对移情手法的理解还不够深。另外，“出淤泥而不染”这个精神点，虽然联系了清洁工的例子，但还是有学生觉得离自己生活远，理解起来有点抽象。下次教的时候，我想在互动探究环节多放点荷花在风中摇摆的动态视频，让学生边看边想象“如果你是荷花，微风来了会怎么动？阳光照在身上是什么感觉？”这样可能更容易让他们代入。讲精神内涵时，或许可以换成“同学在操场上捡垃圾，虽然环境脏但依然保持干净”，更贴近他们的生活经验，这样感受会更真切些。仿写练习前，除了课文里的荷花，我还可以多展示几种校园植物的图片，比如月季花、小雏菊，引导他们从“刚开”“全开”“花骨朵”这些角度观察，这样仿写内容会更丰富，不会都局限在荷花上。总的来说，这课的基础知识点落实了，但想象力和精神内涵的挖掘还得再下点功夫，让学生不仅会写，更能感受到文字背后的美和力量。板书设计①**形态描写关键词**

-挨挨挤挤（第2段，荷叶数量多、密集）

-冒出来（第2段，荷花动态生命力）

-展开两三片花瓣儿（第3段，半开状态）

-全展开/露出嫩黄色小莲蓬（第3段，盛开状态）

-饱胀得破裂似的（第3段，花骨朵饱满形态）

②**句式与修辞手法**

-排比句式："有的……有的……有的……"（第3段，描写荷花三种姿态）

-比喻：荷叶"像一个个碧绿的大圆盘"（第2段，形状特征）

-拟人：荷花"翩翩起舞"（第4段，动态描写）；蜻蜓"告诉我快乐"（第4段，互动）

-想象："我仿佛就是一朵荷花"（第4段，移情手法）

③**情感与精神内涵**

-喜爱之情："闻到清香，赶紧跑去"（第1段，期待感）

-自然之美：荷花池动态画面（第4段，风起舞蹈）

-精神象征："出淤泥而不染"（文化意象，高洁品质）课后拓