2025-2026学年沪教版地理教学设计

2025-2026学年沪教版地理教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容：沪教版七年级上册第三章《世界的气候》第一节“气候的基本特征”，主要内容包括气候的两大要素（气温与降水）的时空分布规律、影响气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形）及气候类型的判读方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册第一章已学习“地球的运动”（理解太阳辐射分布）、第二章“世界的海陆分布”（掌握海陆性质差异）及“地形图的判读”（认识地形类型），这些知识为分析气候要素分布及影响因素奠定了基础，有助于建立地理要素间的联系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生人地协调观，通过分析气候要素与影响因素的关系，认识气候对人类活动的影响；强化综合思维，结合地球运动、海陆分布等已有知识，综合探究气候形成机制；提升区域认知能力，运用气候分布图判读不同区域气候类型，建立空间联系；发展地理实践力，通过案例探究，运用气候知识解释地理现象，解决实际问题。重点难点及解决办法重点：气候要素（气温、降水）的时空分布规律及影响气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形），来源于教材核心内容。

难点：综合分析多种因素对气候的影响及气候类型的判读，因学生需整合地球运动、海陆分布等跨章节知识。

解决方法：通过对比法分析不同区域气候差异案例（如上海与乌鲁木齐）；运用地图判读工具强化空间思维；设计小组探究活动，引导学生自主归纳气候类型判读步骤，突破综合分析瓶颈。教学资源软硬件资源：地球仪、世界地形图、气候类型分布图挂图、多媒体投影仪、交互式电子白板、气候数据记录表。

课程平台：希沃白板、学校地理教学资源库。

信息化资源：气温年变化曲线图与降水量柱状图集、不同气候类型景观视频、气候要素动态分布课件、典型区域气候案例资料包。

教学手段：小组合作探究、地图判读指导、情境模拟分析、数据对比归纳。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，早上好！请大家看窗外，今天的气温大概20℃左右，昨天下午下了场雨，大家觉得我们上海的气候有什么特点呢？（停顿，引导学生回答）对，夏季高温多雨，冬季温和少雨。那大家有没有想过，为什么赤道地区终年炎热多雨，而南极洲却终年寒冷干燥？为什么同在中国，海南岛全年都能种水稻，而东北只能种一季作物？这些差异都和气候有关。今天我们就来学习第三章《世界的气候》第一节“气候的基本特征”，一起揭开气候的奥秘。请大家翻到课本第56页，看看本节课的学习目标。

（二）新课讲授：气候的两大要素——气温与降水（20分钟）

1.气温的时空分布

同学们，气候的第一个要素是气温。请大家回忆一下，我们之前在第一章《地球的运动》中学过，太阳辐射的分布有什么规律？（引导学生回答：从赤道向两极递减）没错，这直接影响气温的分布。现在看课本第57页图3-1“世界年平均气温分布图”，谁能说说赤道和南极洲的气温差异？（学生回答后教师总结）赤道地区年均温在26℃以上，南极洲沿海在-10℃以下，内陆可达-50℃，纬度位置是影响气温分布的主要因素。

除了空间分布，气温还有时间变化。请大家看课本第58页图3-2“气温年变化曲线图”，这是上海和哈尔滨的气温年变化曲线，谁能告诉我上海的最热月和最冷月分别是几月？气温是多少？（学生回答：8月约28℃，1月约4℃）哈尔滨呢？（学生回答：7月约23℃，1月约-19℃）大家发现什么规律？（引导学生总结：纬度越高，气温年较差越大）对，这是因为高纬度地区冬夏季节太阳辐射差异大，低纬度地区差异小。

2.降水的时空分布

气温是气候的“温度计”，降水就是“湿度计”了。请大家看课本第59页图3-3“世界年降水量分布图”，赤道地区年降水量大多在2000毫米以上，而回归线附近的大陆西岸却不足500毫米，这是为什么呢？（引导学生联系海陆位置）对，赤道地区终年受赤道低气压带控制，气流上升，多对流雨；回归线附近的大陆西岸受副热带高气压带和信风影响，干燥少雨。

再看时间分布，课本第60页图3-4“降水量柱状图”，这是新加坡和开罗的降水对比。新加坡各月降水量都在100毫米以上，而开罗6-8月几乎无降水，这说明降水的类型也不同——新加坡是全年多雨型，开罗是夏干冬雨型。大家能不能再举一个例子？（学生可能回答：地中海气候，冬季多雨，夏季少雨）非常好！

（三）合作探究：影响气候的主要因素（15分钟）

同学们，气候的形成不是孤立的，而是多种因素共同作用的结果。请大家以小组为单位，结合课本第61-62页的内容，分析以下案例的影响因素，5分钟后分享结果。

案例1：海南岛终年高温，而青藏高原终年寒冷。

案例2：英国伦敦与俄罗斯莫斯科纬度相近，但伦敦冬季温和，莫斯科冬季严寒。

案例3：台湾东部火烧寮年降水量超过6000毫米，而西部只有1000毫米左右。

（小组讨论，教师巡视指导，参与小组分析）

好，时间到！哪个小组先来分享案例1？（学生回答：海南岛纬度低，太阳辐射强；青藏高原海拔高，气温随海拔升高而降低）完全正确！海拔每升高100米，气温下降约0.6℃，这就是“一山有四季，十里不同天”的原因。

案例2呢？（学生回答：伦敦位于沿海，受海洋影响大，冬夏温差小；莫斯科位于内陆，受海洋影响小，冬夏温差大）没错，海陆位置导致海洋性气候和大陆性气候的差异。

案例3？（学生回答：台湾东部处于东南季风的迎风坡，地形抬升作用，降水多；西部是背风坡，降水少）太棒了！地形不仅影响气温，还影响降水的分布。

（四）技能提升：气候类型的判读（20分钟）

掌握了气候的要素和影响因素，我们就能判断一个地区的气候类型了。请大家看课本第63页图3-5“气温年变化曲线图和降水量柱状图的判读步骤”，第一步看最冷月均温，判断热量带；第二步看降水季节分配，判断雨型。

现在请大家看大屏幕（展示热带雨林气候的图），最冷月均温约26℃，年降水量大于2000毫米，全年高温多雨，这是热带雨林气候。再看这个（展示地中海气候图），最冷月均温约8℃，7月均温约24℃，降水集中在冬季，这是地中海气候。

①新加坡（1月均温26℃，7月均温27℃，降水各月均匀）——热带雨林气候；

②罗马（1月均温7℃，7月均温25℃，降水冬季多，夏季少）——地中海气候；

③伦敦（1月均温4℃，7月均温18℃，降水各月均匀）——温带海洋性气候。

（学生独立完成，同桌核对，教师点评）大家做得很好！判读气候类型的关键就是“气温定带，降水定型”。

（五）巩固练习，深化理解（10分钟）

同学们，现在请大家拿出练习本，完成以下题目：

1.下列因素中，对气候影响最根本的是（）

A.纬度位置B.海陆位置C.地形D.洋流

2.青藏高原比同纬度的长江中下游地区寒冷的主要原因是（）

A.纬度高B.海陆位置C.地形D.洋流

3.判断：热带季风气候全年高温多雨。（）

（学生完成后，教师公布答案：1.A2.C3.×（热带季风气候分干湿两季））

（六）课堂小结，梳理知识（5分钟）

同学们，今天我们学习了气候的基本特征：气候的两大要素是气温和降水，影响气候的主要因素有纬度位置、海陆位置、地形，掌握了气候类型的判读方法。气候与我们的生活息息相关，比如农业种植、房屋建筑、交通出行等，都受到气候的影响。下节课我们将学习“世界气候类型的分布”，请大家提前预习课本第65-66页的内容。

（七）布置作业，拓展延伸（5分钟）

1.必做作业：绘制家乡（或上海）的气温年变化曲线图和降水量柱状图，并分析其气候特征。

2.选做作业：搜集一个极端气候事件（如干旱、洪水）的案例，分析其形成原因及对人类活动的影响。

好，今天的课就上到这里，下课！学生学习效果六、学生学习效果本节课学习后，学生在知识掌握、能力提升和素养发展方面均取得显著效果，具体表现如下：在知识掌握层面，学生能准确描述气候的两大核心要素——气温与降水，并清晰阐述其时空分布规律。例如，通过分析课本第57页“世界年平均气温分布图”，学生能自主归纳“气温从赤道向两极递减”的纬度分布规律，并结合第58页“气温年变化曲线图”，对比上海与哈尔滨的气温年较差，理解“纬度越高，气温年较差越大”的时间变化特点。对于降水分布，学生能运用课本第59页“世界年降水量分布图”，解释赤道地区多雨（受赤道低气压带控制）、回归线大陆西岸少雨（受副热带高气压带和信风影响）的空间差异，并通过第60页“降水量柱状图”，区分新加坡（全年多雨型）与开罗（夏干冬雨型）的降水类型，准确判读不同气候的降水季节分配特征。在影响气候的主要因素方面，学生能结合课本第61-62页的案例，综合分析纬度位置、海陆位置、地形对气候的具体影响。例如，针对“海南岛终年高温而青藏高原终年寒冷”的案例，学生能明确指出“海南岛纬度低，太阳辐射强；青藏高原海拔高，气温随海拔升高而降低（每升高100米气温下降约0.6℃）”，体现对地形因素的深刻理解；对于“英国伦敦与俄罗斯莫斯科纬度相近但冬季气温差异大”的案例，学生能联系海陆位置，解释“伦敦受海洋调节作用显著，冬暖夏凉；莫斯科深居内陆，大陆性特征突出，冬寒夏热”；在分析“台湾东部火烧寮降水多而西部少”时，学生能准确说明“地形抬升作用，迎风坡降水多，背风坡降水少”，掌握地形对降水分布的影响机制。在气候类型判读技能上，学生熟练掌握课本第63页“气温年变化曲线图和降水量柱状图的判读步骤”，能通过“最冷月均温判断热量带（如最冷月均温>15℃为热带，0-15℃为亚热带/温带）、降水季节分配判断雨型（如全年均匀、夏雨型、冬雨型）”的方法，独立判读典型气候类型。例如，面对新加坡（1月均温26℃，7月均温27℃，降水各月均匀）的数据，学生能快速判断为“热带雨林气候”；对罗马（1月均温7℃，7月均温25℃，降水冬季多、夏季少）的图表，能准确归类为“地中海气候”，并说明判断依据，实现“气温定带，降水定型”的技能内化。在能力发展层面，学生的综合思维得到显著提升，能整合跨章节知识分析气候形成机制。例如，结合第一章“地球的运动”中“太阳辐射分布不均”和第二章“世界的海陆分布”中“海陆热力性质差异”，学生能系统解释“为什么同纬度地区沿海与内陆气候不同”，形成“地理要素相互联系”的认知框架。区域认知能力通过气候类型判读活动得到强化，学生能运用气候分布图，建立不同区域的空间联系，如对比上海（亚热带季风气候）与乌鲁木齐（温带大陆性气候）的气候差异，理解气候对区域自然特征（植被、河流）和人类活动（农业、交通）的影响。地理实践力在课堂探究与课后作业中得到充分体现，学生能独立完成“绘制家乡气温年变化曲线图和降水量柱状图”的任务，通过实际数据整理与分析，掌握气候特征的归纳方法；在选做作业中，学生能搜集极端气候案例（如2021年河南暴雨），结合气候知识分析其形成原因（台风、水汽输送、地形抬升等），并探讨对人类活动的影响（城市内涝、交通中断），实现“从理论到实践”的知识迁移。在素养提升层面，学生的人地协调观逐步形成，能深刻认识气候对人类活动的重要影响。例如，通过分析气候与农业的关系，学生理解“东北因热量不足只能种植一季作物，而海南因全年高温可种植三季水稻”的农业布局差异，认识到人类需根据气候规律合理安排生产；在讨论气候与建筑的关系时，学生能举例说明“北方房屋墙体厚、窗户小以保暖，南方房屋屋顶坡度大、窗户多以通风”的建筑适应性，树立“因地制宜、人地和谐”的理念。综合思维和区域认知在案例分析中持续深化，学生能从多要素视角探究气候问题，如分析“全球变暖对极地气候的影响”时，能综合纬度位置、人类活动（温室气体排放）等因素，理解气候系统的复杂性；在判读不同气候类型时，能准确描述其分布区域（如热带雨林气候主要分布在赤道附近），建立“气候类型—分布区域—区域特征”的空间认知。地理实践力通过探究活动得到巩固，学生在小组合作中能主动分工、有效沟通，共同完成“影响气候因素”的案例分析，提升团队协作能力；在数据整理与图表绘制过程中，培养严谨的科学态度和细致的操作技能，为后续地理学习奠定实践基础。总体而言，本节课学习后，学生不仅扎实掌握了气候的基本特征、影响因素及判读方法等核心知识，更在综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观等核心素养方面取得显著进步，能运用所学知识解释地理现象、解决实际问题，实现从“知识记忆”到“能力提升”再到“素养发展”的进阶，为后续学习世界气候类型的分布及人类活动与气候的关系等内容奠定坚实基础。重点题型整理1.题目：描述气温的空间分布规律，并结合课本图3-1举例说明。

答案：气温从赤道向两极递减。例如，赤道地区年均温26℃以上，南极洲沿海-10℃以下，内陆-50℃。

2.题目：解释降水的空间分布特点，分析赤道多雨而回归线大陆西岸少雨的原因。

答案：赤道受赤道低气压带控制，气流上升多对流雨；回归线大陆西岸受副热带高气压带和信风影响，干燥少雨。

3.题目：分析纬度位置对气候的影响，以海南岛和青藏高原为例。

答案：海南岛纬度低，太阳辐射强，终年高温；青藏高原纬度高，海拔高，气温随海拔升高而降低（每100米降0.6℃），终年寒冷。

4.题目：比较英国伦敦和俄罗斯莫斯科的气候差异，并说明海陆位置的作用。

答案：伦敦冬季温和（4℃），夏季凉爽（18℃），降水均匀；莫斯科冬季严寒（-10℃），夏季炎热（20℃），降水少。原因：伦敦临海，海洋调节作用强；莫斯科深居内陆，大陆性特征突出。

5.题目：根据气候数据判读类型：最冷月均温7℃，最热月均温25℃，降水冬季多、夏季少。

答案：地中海气候，依据为最冷月均温在0-15℃间（亚热带），降水为冬雨型。教学反思与改进上完这节课，我明显感觉到学生对气候要素的时空分布掌握得比较扎实，但综合分析影响因素时，部分学生容易混淆海陆位置和地形的作用。比如讨论伦敦和莫斯科的案例时，有同学把“海洋调节”和“地形抬升”混为一谈。下次课得在小组探究环节增加对比任务卡，明确标注“海陆影响”和“地形影响”的典型区域，让学生更直观区分。

气候判读技能的练习时间稍显不足，部分学生看到“最冷月均温7℃”时，没