2025-2026学年双减道德与法治教学设计

2025-2026学年双减道德与法治教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年双减道德与法治教学设计设计思路一、设计思路以课本“友谊的天空”章节为基础，结合双减要求，创设校园生活情境，通过“友谊特质辨析”“误区澄清”小组合作探究，辅以角色扮演体验友谊相处之道，引导学生运用课本知识解决实际问题，在互动中理解友谊的真谛，实现知识学习与价值引领的统一，减轻机械记忆，增强实践能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦道德修养与健全人格，引导学生通过“友谊的天空”章节学习，理解友谊的内涵与特质，形成正确的友谊观；提升人际交往能力，学会尊重、理解他人，妥善处理友谊中的矛盾与困惑；增强责任意识，在友谊中主动承担责任，构建健康和谐的人际关系，实现情感态度价值观的升华。学情分析七年级学生处于青春期初期，对友谊有强烈渴望但认知较浅显，易受网络交友信息影响。知识层面，对友谊的内涵、特质理解模糊，课本“友谊的天空”章节的“友谊的澄清”“友谊的特质”等内容是学生认知盲区。能力上，人际交往技巧不足，处理矛盾时易冲动或逃避，缺乏课本倡导的“尊重、理解、宽容”等实践能力。素质方面，部分学生自我中心倾向明显，忽视他人感受，与课本“健康交往”要求存在差距。行为习惯上，存在盲目追求“义气”、因小事疏远朋友等现象，直接影响友谊主题的学习效果和课堂参与度，需通过情境化教学引导其反思与提升。教学资源硬件资源：多媒体教室、小组讨论桌椅、友谊主题情景卡片、纸质案例分析材料

软件资源：班级优化大师（课堂互动）、学习通（资源共享）

信息化资源：友谊特质微课视频、友谊矛盾处理案例短视频、电子课本、在线讨论区

教学手段：情境教学法、小组合作探究、角色扮演、案例分析、师生互动讨论教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放校园情景剧片段（课间，小丽看到小雅和别的同学说说笑笑，转身离开，眼眶微红）。提问：“同学们，小丽为什么会不开心？如果你是小丽，会怎么想？”引发学生对友谊困惑的共鸣。

回顾旧知：指名学生回答“上节课我们学习的友谊有哪些基本特征？”（引导学生说出亲密、平等、双向），教师板书“友谊的初步认知”。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：友谊的内涵与特质（课本P38-39）

教师结合课本案例“小华的生日聚会”，讲解友谊的三大特质：①理解：朋友能懂你的感受；②支持：在你需要时伸出援手；③原则：不盲目追随，敢于指出错误。板书“友谊特质：理解、支持、原则”。

举例说明：分享课本中小刚的故事——“小华考试失利，小刚不仅安慰他，还一起分析错题，周末陪他复习”。提问：“这个故事体现了友谊的哪个特质？”（学生回答“支持”，教师追问：“还有吗？”引导发现“理解”小华的失落）。

互动探究：小组合作“我的友谊特质清单”。每组发放特质卡片（理解、支持、原则、真诚、尊重），学生结合自身经历，选出“我最看重的友谊特质”并说明理由，小组代表分享。

（2）讲解新知：友谊的误区澄清（课本P40-41）

教师列举常见误区：①“没有朋友就是失败”；②“朋友必须想法一致”；③“讲义气就是友谊”。结合课本“情境思辨”栏目，分析误区2：“小A和小B因为喜欢的明星不同而争吵，互不理睬”，提问：“他们的友谊出现问题了吗？为什么？”

举例说明：用案例“小强认为‘好朋友就应该帮对方隐瞒错误’，帮同学抄袭作业”，引导学生辨析：“这是真正的友谊吗？违背了友谊的哪个特质？”（学生回答“原则”，教师强调：真正的友谊需要坚守底线）。

互动探究：“误区辨析小法官”。教师给出情境（如“朋友让你逃课，你去吗？”“和朋友吵架后，是不是永远不和他说话？”），学生用“√”“×”判断，并说明理由，教师点评总结。

（3）讲解新知：友谊中矛盾的处理（课本P42-43）

教师结合课本“方法与技能”，总结矛盾处理三步骤：①冷静不冲动；②沟通说感受（用“我”语句，如“我很伤心”）；③换位想对方。板书“矛盾处理：冷静、沟通、换位”。

举例说明：分析案例“小美借了小玲的书没还，小玲说‘你总是不守信用’，两人冷战”，提问：“如果是你，会怎么沟通？”请学生用“我”语句改写小玲的话（如“你借我的书还没还，我有点着急，能尽快还给我吗？”）。

互动探究：角色扮演“友谊矛盾调解室”。两人一组，模拟“因误会吵架”的情境（如“朋友和别人玩不理我”“朋友不经我同意用了我的文具”），用学到的方法处理，表演后师生点评“沟通是否真诚，换位是否到位”。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：“友谊锦囊”设计

发放“友谊困惑卡片”（如“朋友总是迟到，我该怎么办？”“和最好的朋友喜欢上同一个人，怎么办？”），学生独立写下处理方案，小组内交流“锦囊妙计”，每组推荐1份最佳方案贴在“友谊墙”上。

（2）教师指导：

巡视小组讨论，针对“锦囊”中“绝交”“报复”等错误建议，引导：“这样做能解决问题吗？有没有更好的方法？”对“主动沟通”“尊重选择”等合理建议给予肯定，强调“友谊需要经营，矛盾是成长的契机”。

（3）总结提升：

齐读课本“知识总结”：“友谊是平等的、双向的，需要理解、支持与原则，矛盾时冷静沟通、换位思考，才能让友谊之树常青。”教师布置实践作业：“本周用学到的方法解决一个友谊中的小问题，下周分享。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典文学中的友谊案例：推荐《夏洛的网》（E.B.怀特），通过夏洛与威尔伯的互助故事，引导学生理解友谊中“支持”与“牺牲”的特质，对应课本“友谊的理解与支持”；《城南旧事》中英子与妞儿的友谊，展现友谊中的“陪伴”与“成长”，关联课本“友谊的平等与双向”。

（2）纪录片片段：《我们十五岁》第三集“朋友”，记录青少年因兴趣相投、误会矛盾等产生的真实友谊故事，帮助学生直观感受“友谊的误区”（如“朋友必须时刻陪伴”）与“矛盾处理”，贴合课本“友谊的澄清”与“方法与技能”。

（3）影视作品中的友谊解析：《哈利·波特与魔法石》中哈利、罗恩、赫敏的友谊片段，重点分析“共同面对困难”体现的“原则”（对抗黑魔法）与“信任”（互相掩护），对应课本“友谊的特质”中“原则性”的内涵；《怦然心动》中朱莉与布莱斯的友谊演变，展现“换位思考”在友谊修复中的作用，关联课本“矛盾处理三步骤”中的“换位想对方”。

（4）名人友谊故事：马克思与恩格斯的“伟大友谊”，通过他们互相支持学术研究、共同撰写《共产党宣言》的事例，深化对“友谊的双向性与持久性”的理解，呼应课本“友谊是平等的、双向的”；冰心与巴金的“世纪友情”，通过书信往来中的关怀与鼓励，体现友谊中“理解”与“尊重”的价值。

（5）课本知识拓展链接：结合课本“相关阅读”栏目，补充“友谊心理学”中的“社会渗透理论”（友谊随自我表露深度而发展），帮助学生理解“为何真正的友谊需要时间”；引用“友谊中的边界感”案例（如尊重朋友的兴趣爱好），对应课本“朋友不必想法一致”的误区澄清。

2.拓展建议

（1）深度阅读与批注：选择《夏洛的网》或《城南旧事》，阅读时摘录描写“友谊支持”“友谊矛盾”的段落，用课本知识点（如“友谊特质”“矛盾处理步骤”）写批注，例如：“夏洛为威尔伯织网，体现了友谊的‘支持’，符合课本中‘朋友在你需要时伸出援手’的特质。”

（2）生活观察记录：连续一周观察身边同学的友谊互动，记录2-3个案例（如“朋友考试失利时同学的安慰”“因误会引发的争吵与和解”），用课本“友谊原则”“矛盾处理三步骤”分析案例中的“合理行为”与“改进建议”，形成“友谊观察日记”。

（3）友谊故事分享会：以小组为单位，每人准备一个“我的友谊故事”，重点分享“如何体现友谊的某个特质”（如“朋友在我生病时帮我补笔记，体现了支持”）或“如何用课本方法解决友谊矛盾”（如“和朋友吵架后，我用‘我’语句说‘我很伤心’，我们和好了”），小组互评并记录“可借鉴的友谊经营方法”。

（4）角色扮演深化：结合课本“友谊矛盾调解室”案例，自创一个贴近校园的矛盾情境（如“朋友未经同意用了你的文具”“和朋友因选班委产生分歧”），用“冷静—沟通—换位”三步骤编写对话脚本，小组表演后，对照课本“方法与技能”反思沟通中的“真诚度”与“换位意识”。

（5）友谊成长反思：撰写“友谊成长周记”，记录本周与朋友的3次互动（包括积极事件与矛盾事件），用课本知识点分析：“今天朋友帮我解了一道难题，体现了友谊的‘支持’；昨天因排队吵架，我冲动了，应该用‘冷静—沟通’的方法，下次先深呼吸再说‘我有点着急’。”

（6）跨学科融合：结合语文课“友”主题古诗文（如“海内存知己，天涯若比邻”“桃花潭水深千尺”），分析古人对友谊的理解，与课本“友谊的平等、持久”特质对比，撰写“古今友谊观对比短文”，深化对友谊文化内涵的理解。教学反思与改进上完这节课，发现学生对“友谊特质”的掌握比预想的好，尤其是“理解、支持、原则”三个关键词，能结合课本案例准确举例。但“误区辨析”环节，部分学生对“讲义气就是友谊”的辨析还不够深入，容易停留在“不能帮朋友做坏事”的表面，没联系到课本强调的“原则性”本质。下次可以增加一个“朋友让你逃课，你会怎么选”的辩论，让学生在碰撞中深化对“底线”的理解。

角色扮演时，有些学生用“我”语句沟通时不够自然，比如“我很伤心”说得像背书，实际生活中可能更委屈或生气。下次准备多设计几个情绪梯度强的情境，比如“朋友答应一起吃饭却和别人走了”，让学生练习“我有点难过，因为我们都说好的”这样更真实的表达，课本的“方法与技能”才能真正落地。

“友谊锦囊”作业里，有学生写“绝交”作为处理矛盾的方法，说明对课本“矛盾是成长契机”的理解还不到位。下次可以在巩固练习时增加“矛盾后反而更亲近”的小故事，让学生看到积极结果，再引导他们反思“绝交”是不是唯一选择。

整体来看，课本的“友谊澄清”和“矛盾处理”知识点都覆盖到了，但学生的实践转化还有提升空间。下次要多用“身边事”替代课本案例，比如用班级里真实的友谊小摩擦当素材，这样他们学起来更有代入感，也更能把课本知识变成自己的东西。板书设计①**友谊的特质**

-理解：朋友懂你的感受

-支持：需要时伸出援手

-原则：坚守底线，不盲目追随

（对应课本P38-39"友谊的内涵"）

②**友谊的误区澄清**

-误区×：没有朋友=失败

-误区×：朋友必须想法一致

-误区×：讲义气=友谊

-真理√：友谊平等双向，需尊重差异

（对应课本P40-41"友谊的澄清"）

③**矛盾处理三步骤**

1.冷静不冲动

2.沟通说感受（用"我"语句）

3.换位想对方

（对应课本P42-43"方法与技能"）教学评价课堂评价：通过提问“友谊的三大特质是什么”“‘讲义气就是友谊’对吗”等课本核心问题，检查学生对P38-39知识点的掌握；观察小组讨论“友谊特质清单”时的发言，记录学生是否能结合自身经历说明“理解”“支持”；在角色扮演环节，重点看学生是否用“我”语句（如“我很伤心”）处理矛盾，落实课本P42的沟通方法；课堂小测用2道判断题（如“朋友必须想法一