人教版初中英语七年级下册Unit6 Im watching TV. Section A (2a2d) 单元整体视角下的听力口语整合教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA(2a-2d)单元整体视角下的听力口语整合教学设计

  一、设计总览：理念、分析与框架

  （一）设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合深度教学、单元整体教学及交际语言教学理念。我们认为，语言学习不是孤立的词汇与语法堆积，而是在有意义、有目的的真实或模拟真实的语境中，通过理解、互动、表达和反思建构起来的综合性能力。因此，本课摒弃传统的“听录音-对答案-读对话”的线性模式，转向以“理解现在进行时的交际功能与形式”为明线，以“培养学生在具体生活情境中捕捉信息、处理信息并进行初步意义协商的能力”为暗线的整合性学习路径。我们借鉴“可理解性输入假说”与“输出假说”，通过搭建多级任务支架，确保输入（听、读）的有效性与趣味性，并创造充足的、有思维含量的输出（说、写）机会，驱动学生完成从语言感知、语言理解到语言初步应用的内化过程。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新三类活动中，逐步实现从基于语篇的知识习得到深入语篇的能力发展，最终实现超越语篇的文化认知与价值判断。

  （二）内容分析与学情研判

  1.语篇与内容分析：本课教学内容隶属于人教版七年级下册第六单元，核心话题为“日常活动”（Everydayactivities），语法聚焦为“现在进行时”（Presentprogressivetense）。SectionA2a-2d部分包含三个层次递进的语篇材料：2a-2c为听力板块，呈现了多个短对话片段，内容涉及询问和描述正在进行的活动（看电视、打扫房间、读报纸等），语音上侧重辨别背景音和关键信息；2d为扩展性口语对话，是Jenny和Laura的一段电话交流，内容更丰富，语境更完整，不仅复现了现在进行时的问答，还自然融入了打电话的交际用语、情感表达（如Thatsoundsgood.）以及礼貌性结束对话的方式。这三个语篇共同构成了一个从听力微技能训练到综合性口语模仿运用的完整链条，是单元核心语言知识的首次集中呈现与情境化应用。

  2.语言知识解构：

  *核心词汇：围绕家庭及休闲活动，如clean,read,soup,wash,movie,just等，以及动词的现在分词形式（V-ing）构成。

  *核心语法：现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”，及其在特殊疑问句（Whatareyoudoing?）、一般疑问句（Areyoudoing…?）及其肯定与否定回答中的运用。

  *功能与话题：能够询问和描述自己或他人当下正在进行的活动；能进行简单的电话交流。

  3.学情深度研判：本课教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已积累了一定的基本词汇和一般现在时、祈使句等简单语法知识，具备初步的课堂听说参与意愿和能力。然而，在深度学习方面仍面临典型挑战：（1）思维惯性：学生易于将新学的现在进行时与已掌握的一般现在时混淆，尤其在表达“经常性”与“当下性”活动时概念不清。（2）语用意识薄弱：学生可能机械操练句型结构，但对其使用的具体情境、交际目的及伴随的非语言因素（如电话用语特点）缺乏敏感度。（3）听力策略欠缺：面对含有背景音或语速较快的真实语料时，易产生焦虑，抓不住关键信息。（4）表达迁移困难：从模仿对话到创设新对话的过渡中，可能遭遇思维局限和语言储备不足的瓶颈。因此，教学设计必须直击这些痛点，通过对比、具身、情境化和策略显性化教学予以突破。

  （三）单元整体教学目标与课时目标

  1.单元整体教学目标：

  *语言能力：能够熟练运用现在进行时询问和描述正在发生的动作；掌握与日常活动相关的核心词汇与表达；能在电话、家庭场景等真实语境中进行有效交流。

  *文化意识：了解中西方家庭日常休闲活动的异同，理解健康休闲生活方式的意义；初步感知电话交际礼仪的文化共性。

  *思维品质：通过观察、比较、归纳现在进行时的构成与用法，提升逻辑思维与语法意识；在创编对话和解决问题的过程中，发展创造性思维与批判性思维。

  *学习能力：积极运用听力预测、关键词捕捉等学习策略；通过小组合作，提升沟通与协作能力；养成在真实生活中运用英语进行观察和记录的习惯。

  2.本课时（SectionA2a-2d）核心目标：

  *听力理解目标：学生能够从带有背景音或多人对话的听力材料中，准确识别并匹配不同人物正在进行的活动（2a,2b）；能听懂关于当前活动的简短对话并提取关键信息完成填空（2c）。

  *口语表达目标：学生能够模仿2d对话，运用现在进行时进行电话交流，询问和描述正在进行的活动，并融入基本的电话交际用语。

  *语言知识目标：学生能够正确理解并初步运用现在进行时的基本句式结构（Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.What’shedoing?He’swashingtheclothes.）；掌握clean,read,soup,wash,movie等词汇在语境中的意义。

  *学习策略与情感目标：培养学生利用视觉信息（图片）和已知词汇预测听力内容的能力；在角色扮演中体验合作学习的乐趣，增强英语交际的信心。

  （四）教学重难点及突破策略

  *教学重点：

   1.现在进行时的意义感知、结构理解及在真实情境中的初步运用。

   2.听力微技能的培养：在复杂语境中辨别关键信息。

  *教学难点：

   1.动词现在分词（V-ing）的正确构成（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等规则）。

   2.现在进行时与一般现在时的初步区分。

   3.将零散的语言知识整合到一段连贯、得体、有信息差的电话对话中。

  *突破策略：

   1.针对语法难点：采用“意义先行，形式随后”的原则。先让学生在大量有意义的听力输入和情境对话中感受“正在发生”的概念，然后通过观察、对比例句，引导学生自主归纳V-ing变化规则和句子结构，辅以趣味性、韵律性的口诀或游戏进行巩固。

   2.针对听力难点：实施“分层听解，策略贯穿”。听前充分预测，激活图式；听中设计由易到难的任务链（如听背景音猜活动→听对话匹配人物与活动→听细节填空），每次聚焦一个目标；听后进行策略反思与总结。

   3.针对语用输出难点：搭建“从模仿到创新”的脚手架。提供2d对话的“骨架”（如功能句型框架、电话用语清单），让学生先进行控制性模仿练习；再通过替换关键词、扩展对话轮次、创设新情境（如视频通话、微信语音）等渐进方式，引导学生半控制乃至自由创编，确保语言输出的质量与思维深度。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、音频、动画、以及用于呈现语法结构和例句的可视化图表。

  2.音频材料：教材配套听力录音，必要时可进行适当剪辑或语速调整。

  3.实物教具：电话模型或玩具电话，用于模拟真实电话情境，增强体验感。

  4.任务卡片：包含不同家庭活动场景和角色的卡片，用于小组合作活动。

  5.学习评价表：包含自评、互评和教师评价维度的课堂表现评价量表。

  6.网络资源备用：关于典型家庭活动的短视频片段（无声），用于拓展视听和创编活动。

  二、教学过程实施：环节、活动与深度引领

  （一）阶段一：感知与预测——创设语境，激活已知(Pre-listeningSpeaking:Approx.10minutes)

  本阶段旨在通过创设贴近学生生活的整体单元语境，激活其关于日常活动的已有词汇和背景知识，并自然引出现在进行时的交际需求，形成“信息沟”，激发学习动机。

  *活动1：单元情境导入——“周末时光”影像馆

   教师播放一段轻柔的音乐，同时展示一组反映不同家庭周末活动的精美图片或极短视频片段（如：一位父亲在厨房做饭、孩子们在客厅看电视、妈妈在阳台浇花、爷爷在看报纸、姐姐在打电话）。教师伴随画面进行描述性引导：“Look!It’salovelySaturdaymorning.Differentfamiliesareenjoyingtheirtime.Whatcanyousee?”鼓励学生用已知的动词短语说出看到的动作，如“cookfood”,“watchTV”,“waterflowers”。教师将学生说出的动词原形板书在黑板一侧。

  *活动2：语法意义初现——“此刻”聚焦

   教师定格其中一幅图片（例如，一个男孩正在看电视），并提问：“WhatistheboydoingRIGHTNOW,atthismoment?”当有学生尝试回答“HewatchesTV.”时，教师不必立刻纠正，而是用夸张的肢体语言和重音强调“RIGHTNOW”，并自我回答：“Look!HeiswatchingTV.”同时，在“watch”后面用彩色粉笔动态地加上“-ing”，并板书完整句子“HeiswatchingTV.”用类似的方式再处理1-2个图片，如“Sheiswateringflowersnow.”让学生初步感受“am/is/are+doing”结构所表达的“此刻正在进行”的核心意义。教师引出本单元主题句：“So,todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutthingshappening‘rightnow’.WearelearningUnit6:I‘mwatchingTV.”

  *活动3：听力准备与预测——图式激活

   转入2a-2c听力板块。首先，引导学生观察2a的四幅图片，进行结对活动：“Lookatthepicturesin2a.Withyourpartner,guesswhatthepeoplemightbedoing.Use‘Maybeheis…’or‘Ithinksheis…’.”这不仅预测了听力内容，还提前渗透了目标句型。接着，处理2b的人物名字，快速认读。最后，针对2c的表格，提问：“Whatdoes‘Steve’mean?Whatabout‘Jack’?”引导学生理解表格要求是匹配人物与活动。此时，黑板上已有动词原形列表和几个现在进行时的例句，为学生的听力和后续学习提供了视觉支持与心理铺垫。

  （二）阶段二：获取与梳理——分层听解，聚焦形式(While-listening:Approx.15minutes)

  本阶段通过精心设计的、由浅入深的任务链，引导学生对听力材料进行多轮、多目的的解码，在完成信息获取的同时，关注语言形式，并渗透听力策略。

  *活动1：2a——听音辨境，整体感知

   播放2a录音（仅背景声音）。指令清晰：“Closeyoureyesandjustlisten.Whatsoundscanyouhear?Whatishappening?”第一遍听后，让学生分享所闻（如：TVsound,waterrunning）。第二遍，边听边匹配图片。核对答案后，追问：“Howdoyouknowpictureais‘doingthedishes’?”引导学生关注“流水声和碗碟碰撞声”这一关键线索，显性化“利用背景音推断”的听力策略。

  *活动2：2b——信息匹配，抓取关键

   过渡：“Now,wehearpeopletalking.Let‘sseewhoisdoingwhat.”播放2b第一遍录音，要求学生只听不写，整体把握对话涉及哪几个人物。播放第二遍前，强调策略：“Thistime,focusontheNAMESandtheACTIVITIES.Youcanpointtothepictureorthenameasyoulisten.”学生完成匹配。核对时，不仅说出答案，更要复现关键句，如：“Whydowematch‘Jenny’with‘cleaning’?”引导学生找出原文：“IsJennycleaningthehouse?”“Yes,sheis.”并将关键句呈现在黑板上。

  *活动3：2c——细节填空，聚焦结构

   说明任务：“Nowweneedmoredetails.Let‘slistenandcompletetheconversation.”播放2c录音。第一遍，尝试填空。第二遍，逐句停顿或完整重播，进行核对。填空完成后，引导全班朗读对话。随后，进行语言形式聚焦活动：

   1.观察与发现：教师将2c对话中的现在进行时句子高亮显示，并请学生观察黑板上的例句和对话中的句子，以小组讨论形式回答：“这些句子在谈论什么时间发生的事？它们的结构有什么共同点？”引导学生归纳出“谈论正在发生的事”和“be动词(am/is/are)+动词-ing”。

   2.规则探究：教师提问：“动词怎么变成-ing形式呢？有没有规律？”引导学生观察板书上的动词：watch→watching,clean→cleaning,read→reading,wash→washing。学生可能很快发现“直接加-ing”。此时，教师可引入一个略有变化的词，如“make”（事先准备），写成making，引导学生注意以不发音e结尾的单词要去e加-ing。通过几个例子（take,write）简单带过，并说明详细规则将在后续课时系统学习。此环节的重点是让学生初步感知形式，不要求一次性掌握所有规则。

   3.控制性操练（机械性但必要）：进行一个“快速反应”游戏。教师出示动词原形卡片（或PPT闪现），学生需快速说出其-ing形式。对读错或反应慢的地方，进行即时纠正和强化。这有助于初步内化动词形态变化。

  （三）阶段三：内化与巩固——模仿对话，初步运用(Post-listening2dHandling:Approx.15minutes)

  本阶段旨在将前面获取的语言知识和技能，在一个更完整、真实的口语语篇（2d）中进行整合、内化与初步应用，实现从听到说、从部分到整体的过渡。

  *活动1：2d对话——整体理解与深度解析

   创设情境：“Weoftencallourfriends.Whatdoweusuallytalkabout?Now,JennyiscallingLaura.Let‘slisten.”播放2d动画或录音，学生第一遍听，回答整体理解问题：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutwhattheyaredoingandmakingplans.)”第二遍，学生跟读，注意语音语调，特别是电话用语的开头和结尾。然后，开展深度对话解析：

   1.功能句提炼：与学生一起梳理对话中的功能语言块。

    *电话开始：Hello?/Hi,…It‘s…/Thisis…speaking.

    *询问活动：Whatareyoudoing?/Areyoudoing…?

    *描述活动：I‘mjustwashingmyclothes./I‘mwatchingTV.

    *表达感想：Thatsoundsinteresting/boring/good.

    *提出建议：Doyouwantto…?/Let‘s…

    *电话结束：OK.Bye./Seeyoulater.

   将这些语言块分类板书，形成“电话交谈工具箱”。

   2.思维与文化点挖掘：提问：“WhydoesLaurasay‘I‘mjustwashingmyclothes.’?Whatdoes‘just’meanhere?”引导学生理解“just”在此处表示“只不过，仅仅”，略带无奈或平淡的语气。接着问：“WhatdoesJennythinkabouttheTVshow?(‘It‘sboring.’)Whatdoesshesuggest?(‘Doyouwanttogotothemovies?’)”引导学生关注如何表达对活动的评价并主动提议，这是交际中的重要技能。

  *活动2：分层操练——从机械模仿到意义模仿

   1.角色朗读：学生结对，分角色朗读对话，要求模仿语音语调，并尝试表现人物的情绪。

   2.框架复述：教师提供关键词提示或思维导图框架，学生脱离课本，进行对话复述。例如：JennycallsLaura.→AskswhatLauraisdoing.→Lauraiswashingclothes.→JennyiswatchingTVbutfindsitboring.→Jennysuggestsgoingtothemovies.→Lauraagrees.→Theysaygoodbye.

   3.情境替换练习：提供2-3个新情境卡片，如“CallyourfriendtotalkaboutyourSundaymorningactivities”，要求学生使用工具箱中的语言，替换对话中的具体活动（如washingclothes→doinghomework,watchingTV→playingcomputergames,gotothemovies→playbasketball），进行结对练习。此活动仍在高度模仿的框架内，但已引入了初步的意义选择和协商。

  （四）阶段四：迁移与创新——情境创演，综合输出(ProductionExtension:Approx.15minutes)

  本阶段是学生将所学知识技能进行迁移运用和创造性表达的关键环节，旨在实现深度学习中的“迁移创新”层次。

  *活动设计：”猜猜我在哪？做什么？“电话采访任务

   1.任务布置：教师创设一个开放性的、具有信息差和挑战性的任务。“Imagineyouareinaspecialplaceathomeoroutside(e.g.,livingroom,kitchen,park,library).Youaredoingsomethingthere.YourpartnerwillcallyouandtrytoguessWHEREyouareandWHATyouaredoingbyaskingquestionsusingthePresentProgressiveTense.”

   2.语言与思维支架：

    *提供问题清单参考：Whereareyou(probably)?Areyouinsideoroutside?Isitnoisyorquiet?Whatareyoudoing?Areyou…-ing?Whoiswithyou?Whatcanyousee/hear?

    *提供地点和活动词汇扩展支持（通过PPT或handout），如：inthegarden(wateringplants,walkingthedog),inthekitchen(cookingsoup,makingasandwich),atthelibrary(readingabook,writingareport)。

   3.任务流程：

    *准备：学生独立构思自己的“秘密”地点和活动，并简要记录关键词。

    *演练：结对进行。A作为“神秘人”接电话，B作为“猜测者”打电话询问。B有最多5个提问机会来猜出地点和活动。A只能用“Yes,Iam.”/“No,I‘mnot.”或“Yes,itis.”/“No,itisn‘t.”以及“I‘m…ing.”来回答。禁止直接说出地点名词。

    *展示与评价：邀请2-3对志愿者在全班面前展示。其他学生担任“裁判”，判断猜测是否合理，对话是否流畅得体。教师使用评价量表（涵盖语言准确性、问答策略、交际流利度）进行即时点评。

   4.任务变式（针对不同层次学生）：

    *基础版：地点和活动从教师提供的列表中选择，降低认知负荷。

    *进阶版：鼓励学生设计更独特或有趣的情境（如：inaspaceshiprepairingacomputer），并允许使用少量未学但关键的词汇（教师提前提供帮助）。

    *挑战版：将“一对一”电话升级为“电话会议”（三人小组），一人同时询问两人，或两人共同描述一个复杂场景让第三人猜。

  （五）阶段五：总结与评价——梳理反思，促成素养(SummaryAssessment:Approx.5minutes)

  本阶段不仅是对知识的回顾，更是引导学生进行元认知反思、提升学习策略和达成情感态度目标的重要环节。

  *活动1：知识结构化总结

   教师引导学生共同回顾，利用板书形成知识网络图。中心是“Talkingaboutnow”，左侧分支是“Structure:am/is/are+V-ing”，右侧分支是“Use:Asking(Whatareyoudoing?)Telling(I‘m…ing.)”，下方是“Con:Telephonetalkdailyactivities”。强调学习的核心是“在合适的场合，用正确的形式，表达当下的发生”。

  *活动2：过程性评价与反思

   分发或投影简单的“课堂学习反思卡”，包含以下问题，让学生快速完成：

   1.我今天学会了用英语说______________。

   2.在“猜猜我在哪”活动中，我用了什么好问题来提问？______________。

   3.我认为现在进行时最容易出错的地方是______________，我下次要注意。

   4.我给自己今天的表现打____分（1-5分）。

   学生完成后，可进行简短的同伴分享或教师抽样点评。这有助于培养学生自我监控的学习习惯。

  *活动3：作业布置——连接课堂与生活

   设计分层作业，满足不同学生需求：

   1.基础巩固作业：录制并提交2d对话的朗读音频；用现在进行时描述自己家人当晚7点正在做的三件事（写句子）。

   2.实践应用作业：用英语给一位同学或家人打一个至少5个话轮的简短电话，谈论彼此正在做的事情，并简要记录对话内容。或拍摄一段1分钟的短视频，模拟电视直播报道自己家中某个房间的“当前实况”。

   3.拓展探究作业：观察一部喜欢的动画片或情景喜剧的一个片段，记录其中人物正在进行的动作（至少5个），并思考：这些动作描述对于推动剧情或塑造人物有什么作用？（用中文简要说明）

  三、教学评价设计：多元、嵌入与发展性

  本课评价贯穿教学始终，遵循“教学评一体化”原则，采用多元评价方式，旨在促进学生学习与发展。

  *评价维度：

   1.语言知识与技能：现在进行时句型的准确理解与产出；动词-ing形式的正确使用；听力任务完成度；口语对话的流利度与准确性。

   2.学习策略与能力：听前预测、抓关键词等策略的运用；在合作任务中的参与度与贡献度；运用“工具箱”解决交际问题的能力。

   3.思维品质与文化意识：在猜测、提问、创编活动中表现出的逻辑性、灵活性和创造性；在角色扮演中体现的电话交际礼仪意识。

  *评价方式：

   1.嵌入式观察评价：教师在小组活动、角色扮演、全班互动中，通过巡视、倾听，使用评价清单（Checklist）记录学生的典型表现、进步与困难。

   2.表现性任务评价：以“猜猜我在哪”电话采访任务作为核心表现性评价依据，根据预先制定的量规（Rubric）进行评价。量规可包含“语言使用”、“交际互动”、“任务完成”等维度，每个维度分设不同等级的描述。

   3.学生自评与互评：通过“课堂学习反思卡”引导学生自我反思；在小组展示环节，引导听众从“两个优点，一个建议”的角度进行同伴互评。

   4.成果性评价：通过检查课后作业的完成质量，评估学生对课堂内容的掌握程度和迁移应用能力。

  四、板书设计：结构化、动态生成与视觉引导

  板书是课堂教学的视觉逻辑线索和知识结构图谱。本课板书计划采用分区域、动态生成的方式。

  *左侧区域：核心语言（静态区）

   标题：Unit6I‘mwatchingTV.(SectionA2a-2d)

   主题句：TalkingaboutthingshappeningNOW.

   结构公式：am/is/are+V-ing

   功能问句：Whatareyo