初中七年级历史下册导学案

初中七年级历史下册导学案

辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化（大单元教学整体设计）

一、【基础脉动】单元教学主旨与核心素养锚点

【非常重要】本单元对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》“辽宋夏金元时期”学习板块，课标要求为：知道辽、宋、西夏、金、元政权的并立与更迭；通过了解这一时期的民族关系，认识民族交融是历史发展的主流；通过了解经济重心的南移和宋元时期的都市生活、文学艺术、科学技术等，认识这一时期社会的变化及其影响。基于此，本单元以“民族关系发展与社会变化”为大概念，统摄整个单元教学。单元的核心主旨在于引导学生理解：辽宋夏金元时期是中国历史上继三国两晋南北朝之后又一个民族政权并立、民族交融进一步加强的时期，同时也是中国古代社会经济格局发生根本性转变（经济重心南移完成）、科学技术和文学艺术高度繁荣、社会面貌发生深刻变化的时期。这一时期的历史，既呈现出政权更迭的复杂性，也彰显了中华民族强大的凝聚力和创造力。本单元教学旨在通过对政权并立、经济变革、科技创新、文化繁荣、民族交融等多维度的深度剖析，培育学生的唯物史观（如社会存在决定社会意识、人民群众是历史的创造者）、时空观念（如绘制政权更迭时空坐标、经济格局变迁地图）、史料实证（如解读《清明上河图》、宋元科技文献）、历史解释（如分析经济重心南移的原因、理解行省制度的影响）以及家国情怀（如认识中华民族多元一体格局的形成、感悟四大发明对世界的贡献）五大核心素养。

二、【高频聚焦】单元教学内容重构与课时规划

【热点】基于大概念教学理念，打破原有单课孤立的知识点罗列，将本单元整合为“政权并立与民族交融”“经济重心南移与社会生活变革”“科技创新与文学艺术辉煌”“元朝统一与制度创新”四个相互关联又层层递进的进阶模块，共计5课时。第一模块（第1-2课时）聚焦政治维度，梳理辽、宋、西夏、金、元的兴替脉络，探究“战”与“和”表象下的民族交融实质；第二模块（第3课时）聚焦经济维度，深入剖析经济重心南移的过程、原因及深远影响，并结合《清明上河图》等史料再现宋元都市生活与商业繁荣；第三模块（第4课时）聚焦文化维度，以活字印刷术、指南针、火药的应用及宋词元曲的流变为载体，展现宋元时期中华文明对世界的卓越贡献；第四模块（第5课时）聚焦制度创新与疆域治理，重点探究元朝行省制度的历史意义，并通过对元朝统一多民族国家巩固的探讨，完成单元总结与升华。这样的重构，使原本分散的知识点被统摄于单元大概念之下，形成“政治—经济—文化—制度”的完整认知链条。

三、【难点突破】教学实施过程全记录

（一）第一模块：政权并立与民族交融（第1-2课时）

【基础】课时开启，教师首先在黑板中央绘制一个空白的时空坐标系，横轴为时间（从10世纪初至14世纪中叶），纵轴为地理空间（从北方的蒙古高原到南方的长江流域）。随后，教师出示一组数据：北宋时期，宋辽每年的边境贸易（榷场）总额高达150万贯左右；宋夏之间虽时有战争，但和平时期边贸同样活跃；南宋与金对峙时期，双方使节往来频繁，仅“正旦”和“皇帝生辰”的互贺使节每年就有数次。教师提出问题：“战争与和平，究竟哪一个才是这一时期民族关系的常态？在政权并立的表象下，历史的暗流究竟在向何方涌动？”以此激发学生的认知冲突与探究兴趣。

进入核心探究环节，【难点】教师将学生分为五个“史学研究小组”，分别承担辽、北宋、西夏、金、南宋的角色。每组领取一份“史料包”，包含该政权的兴起历程、关键战役记录、与周边政权订立的和约（如澶渊之盟、绍兴和议）文本节选、以及反映民族交融的文物图片（如辽墓出土的汉式瓷器、西夏文佛经、金代仿宋建筑等）。任务驱动：各小组需在15分钟内，依据史料包和教材，绘制出本政权的兴衰时间轴，并重点梳理其与周边政权在政治、经济、文化上的互动大事记。小组代表依时序在黑板的时空坐标系中贴出本政权的国号标签，并简述其兴衰脉络。教师适时追问，引导学生发现政权更迭的先后顺序与并立关系。

在学生对基本史实有清晰把握后，教师聚焦【高频考点】“澶渊之盟”与“绍兴和议”。出示《澶渊之盟》原文节选：“宋辽为兄弟之国，宋岁输银十万两、绢二十万匹……”和《绍兴和议》要点：“宋向金称臣，岁贡银绢二十五万两匹……”。抛出思辨性问题：长期以来，这些和约常被视为屈辱的象征。但如果我们穿越回当时，站在宋统治者的角度，接受和约的利弊各是什么？若站在边疆普通百姓的角度，这些和约又意味着什么？引导学生从多元视角审视历史事件。学生通过小组讨论，逐渐认识到这些和约虽然在形式上不平等，但它为双方带来了长达百年的相对和平，边境“生育繁息，牛羊被野，戴白之人（老人），不识干戈”，民族之间的经济文化交流在榷场贸易中得以蓬勃开展，民族交融在和平的土壤中悄然深化。

【重要】为深化对“民族交融”这一核心概念的理解，教师引入“文化符号的变迁”微项目。展示一组图片：辽代陈国公主墓出土的鎏金银冠（兼具汉式步摇冠与契丹族特色）、西夏王陵出土的力士碑座（造型融合了中原石刻艺术与党项族审美）、金代齐国王墓出土的服饰（采用汉式锦袍款式，但纹饰保留了女真族喜好的图案）。学生通过观察，直观地感受到各民族并非在封闭中发展，而是在不断的接触、碰撞、模仿中，将彼此的文化因子内化为自身的一部分。教师总结升华：这一时期，无论是北宋文人的笔记中对“胡服”“胡乐”的记载，还是北方民族政权主动推行“汉法”、设立学校教授儒家经典，都共同指向一个历史本质——看似纷争不断的政治格局下，民族之间的大交融始终是汹涌澎湃的暗流，它为中国历史上又一次大一统——元朝的统一，奠定了坚实的社会和心理基础。

（二）第二模块：经济重心南移与社会生活变革（第3课时）

【热点】本课时以“寻找繁华的密码”为主题探究活动贯穿始终。课前，教师布置预习任务：请学生阅读教材并搜集资料，思考“为什么今天的江南鱼米之乡、经济重心，在秦汉时期却相对落后？”课堂伊始，教师展示两幅经济分布示意图，一幅为西汉时期经济分布图（显示人口和主要经济区集中在黄河中下游），另一幅为南宋时期经济分布图（显示“苏湖熟，天下足”的谚语以及税收主要来自南方）。强烈的对比立即引发学生探究“经济重心何时完成了南移”的好奇心。

【非常重要】教师提供四组递进式材料，引导学生分组合作探究经济重心南移的原因。第一组为自然条件与人口变动材料：展示自西晋末年至南宋初年的三次大规模北民南迁路线图及《宋书》中关于江南“地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥”的描述。学生得出结论：北方战乱导致人口南迁，为南方带来了大量劳动力和先进生产技术。第二组为政策导向材料：出示南宋高宗“市舶之利，颇助国用，宜循旧法，以招徕远人”的诏书，以及南宋政府对农业兴修水利的鼓励政策。学生理解：统治者的重视和对外开放政策是重要推手。第三组为技术进步材料：展示宋代新式农具“秧马”的图片和说明、占城稻推广的文献记载以及景德镇瓷器生产工艺流程图。学生认识到：农业生产工具改进和作物引进、手工业技术革新，极大提升了生产效率。第四组为商业革命材料：呈现《清明上河图》局部（虹桥附近的商业活动）和关于北宋交子、南宋会子的文字介绍，以及《梦粱录》中记载南宋临安“买卖昼夜不绝”的史料。学生深刻体会到：商品经济的空前繁荣是经济重心南移完成的最显著标志。

【难点】在充分探究原因的基础上，教师引导学生完成“经济格局变化示意图”的绘制。要求学生在空白的中国轮廓图上，用不同颜色的箭头标示人口迁移方向，用阴影标注经济发达区域的变化，并用文字简要说明经济重心南移的完成时间（南宋）及其深远影响（如奠定了此后元、明、清乃至今天中国经济格局的基础，促进了南方文化教育的发展等）。

随后，【高频考点】课堂进入“走进宋元社会”微剧场环节。教师播放一段用数字技术复原的北宋都城东京（开封）街景视频，引导学生观察并描述其中的社会生活元素：如勾栏瓦肆里上演的杂剧、街头巷尾叫卖的饮食小吃、往来穿梭的各色人物（文人、商贩、脚夫、外国客商）、以及热闹非凡的节日庆典。结合教材中关于“瓦子”“勾栏”的介绍，学生思考并讨论：为什么宋代会出现如此繁华的市民生活？这种生活方式的出现，反映了当时社会怎样的深刻变化？通过讨论，学生认识到，经济重心的南移和商品经济的繁荣，不仅改变了国家的经济格局，更深刻改变了人们的生活方式、价值观念和社会结构，市民阶层开始兴起，文化娱乐走向大众化，这标志着中国古代社会内部正在孕育着新的气象。

（三）第三模块：科技创新与文学艺术辉煌（第4课时）

【基础】本课时以“如果穿越回宋元，你带什么？”这一趣味性问题切入，引导学生思考宋元时期哪些文明成就在今天依然具有强大生命力。学生自然会联想到印刷术、指南针、火药等。

【非常重要】教师将学生分为“四大发明学术研讨会”的四个项目组，每组聚焦一项发明，完成以下探究任务：第一，追溯起源（该发明在宋元之前经历了怎样的发展历程？）；第二，宋元突破（宋元时期取得了哪些关键性的技术革新？如活字印刷术、火药武器化、指南针用于航海）；第三，世界影响（该发明如何通过何种途径传播到西方？对世界历史进程产生了怎样的影响？）。每组发放补充阅读材料包，内含《梦溪笔谈》关于毕昇发明活字印刷术的记载节选、《武经总要》中火药配方与火器插图、以及阿拉伯和欧洲文献中关于中国传入技术的记载等。学生通过合作探究，形成研究成果并在全班汇报。

【难点】在汇报过程中，教师重点引导学生进行“历史解释”。以活字印刷术为例，引导学生思考：为什么毕昇的活字印刷在当时并未完全取代雕版印刷？通过分析，学生认识到任何技术发明都受制于当时的社会经济条件（如汉字体系的复杂性、活字排版成本等），从而形成辩证看待技术发展的思维方式。同时，【热点】教师补充“指南针与海上丝绸之路”的材料，引导学生将宋元科技与同期世界历史联系起来，认识到宋元时期中国科技在世界范围内的领先地位，以及中华文明对人类文明的卓越贡献。

【重要】在文学艺术方面，教师选取宋词代表人物苏轼、李清照、辛弃疾，元曲代表人物关汉卿，以及“元四家”之一的黄公望的代表作《富春山居图》作为探究素材。组织“宋词元曲朗诵会”和“水墨丹青鉴赏沙龙”。学生通过诵读，体会苏轼“大江东去”的豪放、李清照“帘卷西风，人比黄花瘦”的婉约、辛弃疾“醉里挑灯看剑”的悲壮，感受不同词风背后折射的时代气象与个人际遇。通过鉴赏《富春山居图》局部，引导学生感受元代文人画“逸笔草草，不求形似”的审美情趣，并思考这种艺术风格与元代特定的社会背景（如文人地位变迁、民族政策等）有何关联。最后，引导学生思考：科技的高度繁荣与文学的灿烂辉煌，共同构成了宋元时期怎样的时代精神？学生逐渐感悟到，这是一个充满创造活力的时代，既有对客观世界探索的理性精神，又有对内心情感世界表达的浪漫情怀，体现了中华文明在那个时代的博大与精深。

（四）第四模块：元朝统一与制度创新（第5课时）

【基础】本课时以蒙古族的兴起与元朝的统一开篇。教师播放一段气势磅礴的蒙古草原风光与历史题材影视作品剪辑，引导学生关注这一“马背上的民族”如何崛起，并最终完成了中国历史上前所未有的大统一。学生快速阅读教材，梳理从成吉思汗统一蒙古到忽必烈建立元朝、统一全国的关键节点。

【非常重要】【高频考点】教师引导学生聚焦元朝巩固统一的两大创举：行省制度与对边疆的治理。出示《元朝疆域图》和《元史·地理志》中“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的描述，让学生直观感受元朝疆域的空前辽阔。提出问题：面对如此辽阔的疆域，如何实现有效管理？引出“行省制度”这一核心概念。教师简要讲解行省的设置（如岭北、辽阳、河南、江浙、江西、湖广等行省），并引导学生与今天的行政区划进行对比，理解其开创性意义。学生分组讨论：行省制度的实行，对于加强中央集权、巩固国家统一、促进边疆开发起到了怎样的作用？通过讨论，学生认识到，行省制度是我国地方行政制度的一次重大变革，它为明清乃至今天省制奠定了基础，是中国古代行政管理制度的一大创新。

【难点】接着，教师将视角转向边疆治理。展示元朝在西藏设立宣政院、在澎湖设置巡检司、在云南设立行省并派遣官吏、在漠北设立岭北行省等史料图片和文字介绍。引导学生归纳元朝治理边疆的特点：因地制宜、因俗而治，通过设置专门机构、派驻军队、清查户口、征收赋税等方式，将边疆地区纳入中央政府的直接管辖之下。教师特别强调，元朝对西藏的有效管辖，使西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域，这是中国统一多民族国家发展史上的重要里程碑。

在完成政治制度的探究后，【重要】教师引导学生回扣单元主题“民族关系发展”。出示元朝时期民族迁徙与交融的材料，如大量汉人迁往边疆、边疆各族内迁中原、以及回族开始形成的史实。组织“回族的形成”微探究，学生通过分析，理解回族是这一时期通过民族迁徙、经济联系、共同信仰等因素，由来自中亚、西亚的穆斯林与汉族、蒙古族、畏兀儿等民族长期杂居、通婚、融合而形成的一个全新民族共同体，这是民族交融在元代的最高体现。

【综合升华】课时最后，教师引导学生回望整个单元：从辽宋夏金的多政权并立，到元朝的大一统；从战乱纷争，到民族交融的深层暗流；从经济格局的南移，到社会生活的变革；从科技的飞跃，到文化的璀璨。引导学生用一句话或几个关键词概括对本单元的整体认识，如“多元一体格局的深化”“中国历史上的又一次文明高峰”“变革与融合的时代”等。教师总结：辽宋夏金元时期，中国历史在分合之间、在战与和之间、在传承与创新之间，展现了极其复杂而丰富的历史面相。它不仅没有中断中华文明的进程，反而通过深刻的民族交融和社会变革，将中华文明推向了一个新的高度，为明清大一统王朝的鼎盛奠定了坚实的基础。

四、【应列尽罗】核心要点与素养评估

【基础】本单元所有知识点罗列如下：1.辽、北宋、西夏的建立与并立；2.澶渊之盟；3.金灭辽及北宋；4.南宋建立与岳飞抗金；5.绍兴和议与宋金对峙；6.经济重心南移的原因、过程及表现；7.宋代商业繁荣与都市生活（瓦子、交子）；8.成吉思汗统一蒙古；9.元朝建立与统一全国；10.行省制度；11.元朝对边疆的管辖（西藏、台湾）；12.回族的形成；13.宋元时期的科技成就（活字印刷术、指南针、火药）；14.宋词与元曲；15.宋元时期的史学与绘画。

【重要】需要深度理解与把握的要点包括：1.民族交融是辽宋夏金元时期历史发展的主流（重要）；2.经济重心南移的深远历史影响（重要）；3.宋元科技对世界文明发展的贡献（重要）；4.元朝行省制度在中国古代行政制度史上的里程碑意义（重要）；5.宋元时期社会变化（如市民阶层兴起、文学艺术通俗化）的内在逻辑（重要）。

【难点】【高频考点】学生普遍感到困难且考试频繁涉及的考点为：1.正确评价澶渊之盟、绍兴和议等“和约”的历史作用（难点、高频考点）；2.综合分析经济重心南移的