人教版新起点英语五年级下册第三单元第三课联系他人教案

人教版新起点英语五年级下册第三单元第三课联系他人教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观与单元整体教学理念。教学设计以“联系他人”这一真实生活主题为脉络，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以意义探究为核心、以任务完成为驱动、以综合素养发展为归宿的学习生态系统。我们坚信，语言学习应发生在有意义的交际情境中，是学生主动建构、积极互动、反思调整的社会化过程。

本设计强调“学用结合”，将语言知识（打电话、发邮件、写留言条的功能性表达）的学习与语用能力的培养置于真实或拟真的交际任务之中。通过创设逐层递进、关联紧密的“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动，引导学生从感知、理解本课核心语言，到在教师指导下进行描述、阐释、内化，最终实现在新情境中运用语言解决实际问题，进行理性表达与创造性产出。这一过程不仅锤炼学生的语言能力，更同步培育其沟通协作、逻辑思维、数字化素养与文化同理心。

教案贯彻“学生中心”原则，尊重五年级学生的认知特点与兴趣所在，设计多元互动、手脑并用的学习任务，如角色扮演、信息差活动、项目式小组作业等，激发其内在动机。同时，注重评价的育人功能，嵌入式的过程性评价与总结性评价相结合，利用评价量表、学习档案袋等工具，使评价成为促进学生反思、调整与进步的有效手段。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社《新起点英语》五年级下册Unit3“MakingContact”。本单元的核心主题是“建立联系”，旨在帮助学生掌握在现代社会中使用不同方式进行有效沟通的英语表达能力。第三课（Lesson3）通常作为单元的综合运用与拓展提升环节，其内容不仅整合了前两课关于基础联系方式（如简单问候、邀请）的语言知识，更深入聚焦于几种典型联系场景的具体、规范表达。

教材内容通常包含一个主体对话或篇章，情境可能涉及“打电话约定时间”、“发送电子邮件邀请朋友参与活动”、“书写留言条传递信息”等。语言知识上，预计将系统呈现和巩固以下要点：

1.功能性句型：如打电话用语：“MayIspeakto...?”“Thisis...speaking.”“CouldIleaveamessage?”；写邮件用语：“I’mwritingto...”“Pleaseletmeknowifyoucancome.”；留言条要素：日期、称呼、正文、署名。

2.核心词汇：与联系方式相关的动词短语，如“callback”,“sendanemail”,“writeanote”，以及更具体的动作词汇。

3.语篇知识：不同联系体裁（电话交流、电子邮件、便条）的基本格式、语体特征（正式与非正式）和交际礼仪。

本课的教学价值在于，它将零散的语言点置于完整的、有意义的交际事件中，为学生提供了从“学习语言形式”到“实现交际目的”的桥梁。教师需深入挖掘教材情境的育人内涵，引导学生对比中西方在特定联系场景下的文化异同，培养其跨文化交际意识。

（二）学情分析

本课教学对象为小学五年级学生，年龄大约在11-12岁。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的综合运用能力。他们对与自身生活经验紧密相关的话题，如朋友交往、学校活动、家庭生活等，抱有浓厚的兴趣和表达欲望。

认知与心理特征方面，该阶段学生的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的支持。他们乐于参与小组活动、角色扮演和游戏，有较强的表现欲和竞争意识。同时，他们的自主学习能力和策略意识正在形成，能够在一定指导下进行计划、执行和简单的反思。

具体到本课主题，五年级学生已有大量使用电话、微信等工具进行联系的生活经验，但可能缺乏使用英语进行此类交际的系统训练，对正式与非正式语体的区分意识较弱。在书写方面，他们能完成简单句的书写，但对电子邮件、留言条等应用文体的完整格式和语言组织可能感到挑战。此外，在真实情境中综合调度所学、灵活应变的能力仍需重点培养。

因此，教学设计的起点应建立在激活学生已有生活经验和语言储备之上，通过搭建丰富的语言支架、创设生动有趣且贴近真实的情境，降低学习焦虑，激发交际需求。活动设计应由易到难，从机械模仿到意义操练，再到自由表达，兼顾趣味性与思维含量，满足不同层次学生的学习需求。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、认读并运用本课核心句型，如“MayIspeakto...?”“Thisis...speaking.”“I’mwritingtoinviteyouto...”“Couldyoupleasetellhimthat...?”等，在不同联系场景中进行基本的口头和书面交流。

2.学生能够理解并区分电话通话、电子邮件、书面留言条等不同联系方式的关键信息、基本格式和语体特点。

3.学生能够根据给定的情境，编写一段简短、通顺的电话对话、一封简单的电子邮件或一张留言条，做到信息基本完整、格式大体正确、语言基本得体。

（二）文化意识

1.学生能了解英语国家在打电话、写邮件等联系场景中的基本礼仪和习惯表达（如打电话先自我介绍、邮件有礼貌的开头和结尾），并与中文习惯进行初步对比，感知文化差异。

2.学生能在模拟交际中，尝试遵循基本的交际礼仪，表现出礼貌和友善的态度。

3.通过讨论不同联系方式的适用场景（如紧急情况用电话，非正式邀请用社交媒体，正式通知用邮件等），初步形成根据目的、对象和场合选择恰当联系方式的意识。

（三）思维品质

1.通过分析不同联系方式的优缺点（如速度、成本、正式程度、可留存性等），培养学生的比较、分析、归纳等逻辑思维能力。

2.在完成“为特定情境选择最佳联系方式并说明理由”的任务中，锻炼学生的辩证思维和决策能力。

3.在创编对话或书写短文的活动中，鼓励学生合理想象、组织信息、规划语篇，发展其创新思维与逻辑组织能力。

（四）学习能力

1.学生能通过小组合作，共同完成信息搜集、角色扮演、作品创作等任务，提高协作学习与沟通能力。

2.学生能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，初步养成反思与调整学习策略的习惯。

3.学生能借助词典、学习软件等工具，解决学习中遇到的语言困难，拓展学习渠道。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心语言的内化与运用：帮助学生熟练掌握并在模拟情境中准确运用本课关于电话、邮件、留言的核心句型和常用表达。

2.语用能力的初步培养：引导学生在具体情境中，根据联系目的、对象和场合，选择并运用得体的语言进行有效沟通，关注交际的完整性和基本礼仪。

（二）教学难点

1.语言的得体性与灵活性：使学生理解并初步区分不同联系方式（尤其是正式与非正式场合）下的语言差异，避免机械套用。例如，给好朋友留言与给老师写邮件的语气和用词应有所不同。

2.综合语言输出任务：学生能够整合本课及前序所学，独立或合作完成一个较完整的、贴合实际生活的联系任务（如策划一次班级活动并通过某种方式通知全体同学），做到语言基本正确、信息清晰、格式规范、交际有效。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含关键情境动画、音频材料、句型呈现、活动指令、评价标准等。

2.音频/视频材料：本课主体对话的录音或动画；不同电话铃声、邮件提示音的音频片段。

3.实物教具：玩具电话或手机模型若干；仿真的电子邮件打印模板；不同形状的便签纸。

4.任务卡片：为小组活动准备的情境卡（如：“你的作业本忘在教室，请给同桌写张留言条放在他桌上”；“你想邀请英语老师Ms.Smith参加周末的班级英语角，请给她写封邮件”）。

5.评价工具：学生自评与互评量表（包含“语言准确性”、“交际有效性”、“合作参与度”等维度）；“最佳沟通小达人”奖状或贴纸。

6.板书设计素材：准备不同颜色的磁贴或卡片，用于构建板书思维导图。

六、教学过程

第一阶段：热身激活，导入主题(约8分钟)

活动一：联系方式头脑风暴

教师播放一段混剪的音频，包含传统电话铃声、智能手机消息提示音、邮件送达的“叮”声，以及书信投入邮筒的声音。随后提问：“Whatdoyouhear?Howdoweusuallycontactpeople?”引导学生快速说出已知的联系方式，如“callsomeone”,“sendaWeChatmessage”,“writealetter”,“sendanemail”等。教师将学生说出的关键词以思维导图的形式速写在黑板中央，标题为“WaystoMakeContact”。

活动二：情境猜猜看

课件快速闪现几个图片情境：一个孩子焦急地看着手表（急需联系）；一群孩子在规划派对（发出邀请）；一个学生看着桌上的礼物（表达感谢）。教师提问：“Ifyouareinthesesituations,howwillyoucontactothers?Why?”鼓励学生用中文或简单的英文发表看法，如“打电话快！”、“写卡片更有心意。”。此活动不追求语言精确，旨在激活学生关于“联系目的与方式选择”的生活经验和思维。

设计意图：通过多感官刺激和关联生活的提问，迅速吸引学生注意力，激活其关于本单元主题的已有图式。头脑风暴营造轻松的英语氛围，情境猜猜看则自然引出“不同情境需要不同联系方式”的思考，为后续学习埋下伏笔。思维导图式的板书初步构建知识网络。

第二阶段：情境浸润，学习理解(约15分钟)

活动一：多维感知，获取信息

1.视听输入：播放本课主体对话的动画视频（假设情境为：Tom想邀请好友Peter周六一起去科学博物馆，他先打电话，但Peter不在家，于是他给Peter的妈妈留言，随后又给Peter发送了一封电子邮件确认细节）。要求学生第一遍观看时，抓取主要信息：Whocontactswhom?Why?How?(Tom联系Peter，为了邀请他去博物馆，用了电话、留言和邮件三种方式)。

2.细节聆听：播放纯音频（或关闭画面的视频），聚焦电话对话部分。出示听力任务：Listenandfillintheblanks.(提供关键句挖空，如：A:Hello,________Peter?B:Sorry,he’s______.Thisishismum.A:Oh,hello._____Tom.CouldI___a___?...)学生听音填空，核对答案。

3.阅读理解：将电子邮件和留言条的文字部分呈现在课件上。学生默读，完成信息匹配或判断正误题，理解邮件和留言的内容要点、格式结构。

活动二：解构分析，梳理归纳

1.语言聚焦：教师引导学生再次观察对话和文本，找出并分类标出关键表达。师生共同梳理：

1.2.打电话：开头问候、询问找人、自我介绍、请求留言、结束语。

2.3.留口信：转达对象、核心信息（时间、地点、事件）、请求回复。

3.4.写邮件：主题、称呼、正文（目的、细节）、结尾祝福、署名。

5.功能归纳：通过提问，引导学生归纳这些语言的功能，如“Whichsentenceisusedtoaskforsomeoneonthephone?”“Howdowestartanemailtoafriend?”。

6.朗读模仿：学生跟读录音，注意语音语调，尤其是电话用语中的礼貌升调。然后进行分组分角色朗读练习，内化语言节奏。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的认知规律，通过视听读多种渠道输入，帮助学生从概览大意到聚焦细节，全面理解语篇内容、语言形式和交际功能。有梯度的任务设计照顾了不同水平的学生。解构与归纳环节将零散的语言点系统化，形成清晰的“语用功能块”，便于学生记忆和提取。模仿朗读为准确输出奠定基础。

第三阶段：分层操练，应用实践(约20分钟)

活动一：控制性练习——语言积木搭建

1.句型转换游戏：教师说一种情境下的句子（如打电话时说“IwanttotalktoPeter.”），学生需将其转换为更礼貌、更地道的表达（“MayIspeaktoPeter,please?”）。进行快速接力。

2.信息组合活动：教师提供分散的信息卡，如“Caller:Lily”,“Receiver:Sam’ssister”,“Message:Partyat3pm,inthepark”。学生需运用所学句型，组合成一段完整的电话留言对话。此活动可在同桌间进行。

活动二：半控制性练习——情境模拟演练

1.固定情境角色扮演：教师提供3-4个清晰的情境卡片（如：打电话向同学借一本故事书；给生病请假的好朋友写张问候留言条；给老师发邮件询问作业要求）。学生小组抽取一张，在组内分配角色，准备2-3分钟后进行展示。要求必须使用黑板或课件上提示的核心句型框架。

2.“最佳演员”互评：展示时，其他小组根据简单的评价清单（如：语言正确吗？信息清楚吗？有礼貌吗？）进行投票或打分，评选“最佳沟通小组”。

活动三：交际性练习——信息沟活动

设计“FindYourPartner”任务。一半学生持有“邀请卡”（包含活动详情但缺联系人），另一半学生持有“联系方式卡”（包含姓名和偏好联系方式但不知活动）。学生需用英语相互询问，找到匹配的伙伴，并按照卡上指定的方式（如“makeaphonecalltoconfirm”）模拟完成一次简短的联系。此活动强制进行信息交流，极具交际真实性。

设计意图：此阶段是语言知识向语用能力转化的关键。练习设计遵循从形式到意义、从控制到开放的原则。控制性练习巩固句型结构，确保准确性；半控制性练习在给定框架内进行意义表达，关注流畅性；交际性练习则在信息差中创造真实交流需求，培养灵活性和策略性。多样化的活动形式（游戏、角色扮演、信息差任务）保持学生参与热情，小组合作与互评机制促进协作学习。

第四阶段：融合拓展，迁移创新(约25分钟)

活动一：项目任务——班级活动联络官

发布核心任务：学校将举办“图书漂流日”，你们小组需要负责联络全班同学。请完成以下计划：

1.讨论与决策：小组讨论，为以下人群分别选择一种最合适的联系方式（电话、班级群消息、邮件、纸质通知），并阐述理由。

1.2.通知全班同学活动的基本时间、地点。

2.3.收集同学们愿意捐赠的图书书名。

3.4.邀请班主任王老师在活动开幕式上讲话。

4.5.提醒当天负责布置教室的几位同学提前到校。

6.创作与展示：选择其中一项联络任务，小组合作创作出完整的沟通内容（如：写一封给班主任的邀请邮件；设计一份发给全班的电子通知草案；模拟一段给值日生的提醒电话）。要求格式规范、语言得体、信息完整。

7.展示与阐释：小组展示作品，并简要解释为何选择此种联系方式。

活动二：文化对比与反思

1.教师分享一两个小贴士：如英文邮件常以“Dear...”开头，即使是陌生人；电话中说完“Goodbye”后，通常稍作停顿再挂断，以示礼貌。

2.引导学生思考并与中文习惯对比：“我们平时在微信上怎么邀请朋友？和写邮件邀请有什么不同感觉？”“如果你给一位英国笔友写邮件，开头你会怎么写？”

3.简单总结：不同的语言和文化有不同的交际习惯，有效的沟通者会考虑对方的文化背景。

活动三：个性化挑战作业发布会

教师呈现本课的差异化作业菜单（详见第七部分“作业设计”），简要说明每项作业的要求和意义。给予学生1-2分钟时间思考或与同桌交流，初步规划自己课后打算选择的作业项目。

设计意图：迁移创新阶段是素养形成的落脚点。“班级活动联络官”项目整合了本单元、本课的核心知识、技能与思维要求，是一个真实的、复杂的、需要协作解决的任务。它促使学生综合运用所学，进行决策、创作、阐释，实现了语言学习与现实生活的深度对接。文化对比环节将语言学习提升到文化认知层面，培养跨文化敏感度。作业发布会则将学习从课内延伸至课外，赋予学生选择权，体现差异化教学理念。

第五阶段：总结评价，布置作业(约7分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生一起回顾板书上的思维导图。通过提问“今天我们学习了哪些联系别人的方式？”“打电话要注意什么？”“写邮件和留言条有什么区别？”，师生共同完善思维导图的分支，梳理、强化本课的知识与技能网络。最后，教师用一句总结性话语点睛，如：“Makinggoodcontactisnotjustaboutwords,butalsoaboutthinkingofothersandchoosingtherightway.”

活动二：多维评价

1.过程性评价反馈：教师口头表扬在各个环节中表现出色的小组和个人，特别是那些在合作、创意、礼貌用语方面有亮点的学生。颁发“最佳沟通小达人”贴纸。

2.自我反思：发放简短的自我反思小纸条，让学生用中文或简单英文勾选或填写：“我今天最擅长的是...”、“我需要多练习的是...”、“我帮助了谁...”、“谁帮助了我...”。课后收回，作为教师了解学情、调整教学的依据。

活动三：明确作业

再次清晰出示作业菜单，明确提交形式和时间。鼓励学生认真完成自己选择的挑战。

设计意图：结构化总结帮助学生将零散的收获系统化，形成稳固的认知结构。多维评价兼顾结果与过程、他人与自我，使评价全面、客观且具有激励和发展性。明确的作业布置确保课堂学习有效延伸。整个结尾环节简洁有力，赋予课堂完整的闭环感。

七、板书设计

板书采用动态生成、分层呈现的思维导图形式，贯穿课堂始终。

中心主题：WaystoMakeContact(联系他人)

第一层级分支（联系方式）：

1.MakeaPhoneCall(打电话)

1.2.子分支：Greeting→Askfortheperson→Introduceyourself→Leave/Takeamessage→Saygoodbye

2.3.关键词句卡片贴附：“MayIspeakto...?”“Thisis...speaking.”“CouldIleaveamessage?”

4.SendanEmail(发邮件)

1.5.子分支：Subject→Greeting(Dear...)→Body(Purpose,Details)→Closing(Bestwishes...)→Signature

2.6.关键词句卡片贴附：“I’mwritingto...”“Pleaseletmeknow.”

7.WriteaNote(写留言)

1.8.子分支：Date→Name→Message→Yourname

2.9.关键词句卡片贴附：“Couldyoupleasetellhim/herthat...?”

第二层级板块（选择策略）：

在课堂后期，在思维导图右侧开辟一个区域，标题为“Howtochoose?”随着学生讨论，贴入关键词卡片：“Fast/Slow?”,“Formal/Informal?”,“Formanypeople/oneperson?”,“Needarecord?”。

特色：板书使用不同颜色区分分支，关键句使用可移动的卡片，随着课堂进程逐步添加和完善，最后形成一个直观、系统的知识网络图，既是学习过程的记录，也是学生复习的支架。

八、作业设计

作业设计遵循“基础性、拓展性、实践性、选择性”原则，提供分层挑战菜单，学生可根据自身兴趣和能力至少选择其中一项完成。

A.基础巩固层（必做）

1.听读任务：听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。尝试背诵或熟练朗读电话对话部分。

2.书写练习：从本课中挑选5个你认为最有用的句子，认真抄写在作业本上，并尝试用每个句子造一个新的、与自己生活相关的句子。

B.拓展应用层（三选二）

1.情景编剧：与一位同学合作，通过电话或网络，用英语模拟以下情境之一：①约定周末一起去书店；②询问对方一项作业。录制一段1分钟左右的音频或设计成对话脚本提交。

2.小小设计师：设计一张“班级图书角借阅规则”的英文通知（Note），要求图文并茂，关键信息（规则、归还时间）清晰。可以手绘，也可以使用电脑制作。

3.文化小调查：询问家人或查阅资料，了解在写信或写邮件时，中