人教版初中英语七年级下册Unit3 Keep Fit 听说整合教案（Section B 1a1d）

人教版初中英语七年级下册Unit3KeepFit听说整合教案（SectionB1a-1d）

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行英语学习活动观，着力推动学生核心素养的融合发展。设计以“人与自我”主题范畴下的“健康生活”为引领，以“保持健康”这一真实生活议题为任务驱动，整合语言技能，贯通知识学习与价值塑造。

理论层面，本设计深度融合任务型语言教学法与内容语言融合学习理念。通过构建“发现问题（饮食失衡）-分析问题（营养探究）-解决问题（制定计划）”的递进式任务链，引导学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，自然地习得、内化并运用目标语言。同时，将健康饮食的科学知识作为语言学习的认知内容载体，使学生在学习英语的同时，构建关于营养均衡的基础科学认知，实现语言能力与健康素养的协同发展，充分体现跨学科学习的育人价值。

二、教学背景分析

（一）单元整体分析

本单元主题为“KeepFit”，隶属于“人与自我”主题范畴。单元主线清晰，旨在引导学生探讨健康生活方式，涵盖作息、运动、饮食等多个维度。SectionA部分已初步构建了关于日常生活习惯（如作息时间、运动频率）的询问与表达框架，并引入了频率副词的使用。SectionB则在此基础上升级扩容，聚焦于“饮食健康”这一关键子议题。本节课（SectionB1a-1d）作为本单元听说教学的重要组成部分，承担着承上启下的关键职能：它既要复现巩固SectionA的频率表达，又要引入并操练关于食物偏好与饮食建议的核心句型和词汇，为后续的阅读和写作输出搭建坚实的语言与内容图式。

（二）语篇与内容分析

本节课的听力材料（1c）是两位青少年关于饮食偏好的对话，语篇真实、语境自然。对话中不仅包含了“Whatdoyoulikefor…?”、“Ilike/love…”、“Idon’tlike…”等表达喜好的核心句型，还巧妙地融入了对不健康饮食的反思（“Iknowit’snotgoodforme.”）以及寻求与给予初步建议的意图（“You’reright.”）。该语篇的价值在于，它超越了简单的信息交换，展现了青少年在健康认知与行为习惯之间的真实矛盾，为课堂讨论提供了情感与思辨的切入点。1a-1b的词汇归类活动，为理解此对话扫清了障碍；1d的口语输出活动，则是对听力语篇结构的模仿与内容上的创造性应用。

（三）学情分析

教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的学习，他们已具备用英语进行简单日常交流的能力，掌握了大量关于食物、饮料的名词，并能使用一般现在时描述习惯。他们的认知特点是对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚，乐于表达观点，开始具备初步的批判性思维萌芽，但逻辑性和系统性有待加强。

优势：对食物话题词汇有一定积累；学习热情高，乐于参与课堂活动。

潜在困难：将零散的词汇知识系统化归类（如健康与不健康）；在真实语境中流畅运用“like/love/dislike”等表达进行深度交流；从单纯描述饮食喜好过渡到分析评价并给出合理建议，这需要思维层次和语言表达的同步提升。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下核心素养导向的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并归类常见食物及饮料词汇，掌握“junkfood”、“healthyfood”等概念性词汇。

2.学生能够理解并在模拟交际中熟练运用以下句型结构：

1.3.询问与表达喜好：Whatdoyoulike/loveforbreakfast/lunch/dinner?Ilike/love…for…Idon’tlike…Idon’tmind…

2.4.评价饮食健康与否：…is/are(not)good/healthyforme.…is/are(not)healthyfood/junkfood.

3.5.给出简单建议：You’reright.How/Whatabout…?Let’s…

6.学生能够听懂关于饮食偏好与简单评价的日常对话，捕捉关键信息（如喜欢的食物、三餐安排、对食物的评价）。

7.学生能够就个人饮食喜好进行连贯陈述，并基于健康理念与同伴进行简单的询问、评价与建议交换。

（二）学习能力目标

1.通过词汇归类、信息预测、选择性听记等策略训练，提升自主管理学习资源、优化学习策略的能力。

2.在小组合作完成调查与报告的任务中，培养沟通协作、集思广益的团队学习能力。

（三）思维品质目标

1.通过分类、比较活动（健康食品与垃圾食品），发展分析、归纳的逻辑思维能力。

2.通过分析对话人物饮食行为的矛盾性，并尝试为其/为自己提出改进方案，培养批判性思维与解决问题的能力。

3.在制定“健康饮食倡议”的拓展活动中，激发创新思维与规划能力。

（四）文化意识与健康素养目标

1.了解均衡饮食的基本常识，识别常见健康食物与垃圾食品，初步树立健康饮食观念。

2.在跨文化对比中（如中西方早餐差异），以开放、尊重的态度看待不同的饮食文化，同时深化对中华传统健康饮食智慧的认识。

四、教学重难点分析

（一）教学重点

1.围绕饮食话题，系统化构建与运用词汇网络。

2.在真实交际情境中，综合运用询问喜好、表达评价、给出简单建议的功能句型。

3.听懂并理解关于饮食偏好与健康评价的对话主旨与细节。

（二）教学难点

1.引导学生超越“我喜欢/不喜欢”的简单表达，实现“描述现象（喜好）-评价分析（健康与否）-提出建议（改进方案）”的语言与思维层次递进。

2.帮助学生在口语输出中，自然、恰当地整合运用频率副词（如always,usually,sometimes）与本节新学句型和词汇，实现语言知识的融合贯通。

五、教学资源与方法

（一）教学资源

多媒体课件（包含高清食物图片、音频、可视化思维导图工具）、实物道具（健康食品包装盒、水果模型）、听力文本卡片、小组活动任务单、评价量表卡片。

（二）教学方法

1.情境教学法：创设“校园健康饮食宣传周”大情境，贯穿课堂始终。

2.任务型教学法：设计“个人饮食盘点”、“为同伴做饮食诊断”、“制定小组健康倡议”等递进任务。

3.交际语言教学法：通过pairwork,groupwork等形式，最大化学生语言实践机会。

4.探究式学习法：引导学生通过观察、分类、讨论，自主归纳健康饮食特点。

六、教学过程

（一）第一阶段：主题激活，词汇图式构建（预计时间：12分钟）

步骤一：情境导入，引发认知冲突

教师活动：展示一张对比鲜明的图片：一边是精神饱满、正在运动的青少年，另一边是精神萎靡、面对一堆零食的青少年。提出问题链：“Lookatthesetwoteenagers.Howdotheyfeel?Whydoyouthinktheyfeelsodifferent?Canyouguesstheireatinghabits?”引导学生将精神状态与饮食习惯建立联系，自然引出本课主题“FoodandHealth”。

学生活动：观察图片，对比差异，用已有语言进行推测和表达，如“Heishappy/strong.”“Sheistired.”“Maybeheeatswell.”“Maybesheeatstoomuchchocolate.”

设计意图：利用视觉冲击创设真实问题情境，迅速吸引学生注意力，激发其探究兴趣，为后续学习提供意义背景和情感动力。

步骤二：词汇唤醒与系统归类

教师活动：

1.“BrainstormingRadar”：教师在黑板中央写下“FoodDrink”，引导学生进行头脑风暴，说出已知的所有食物饮料词汇。教师将学生说出的词汇无规律地张贴在黑板上。

2.“分类大挑战”：呈现1a图片，但打乱顺序。首先，引导学生将黑板上的所有词汇和图片词汇进行整合。然后，提出挑战：“Wehavesomanywords!Let’sputtheminorder.Howcanwegroupthem?”鼓励学生提出不同分类标准（如颜色、味道、三餐）。最后，聚焦到本节课的核心分类：“Whicharegoodforourhealth?Whicharenotsogood?”引导学生开展小组讨论，将词汇分为“healthyfood”和“junkfood”两大类。在此过程中，教授新词“junkfood”，并引导学生用“Ithink…ishealthy/junkfoodbecause…”简单说明理由。

3.“三餐对对碰”：在完成健康分类后，进一步引导学生思考这些食物通常出现在哪一餐。利用1a的表格，进行个人匹配练习，并分享。

学生活动：

4.积极参与头脑风暴，努力回忆和输出已知词汇。

5.小组合作，对杂乱词汇进行观察、讨论、分类，并派代表上前移动词汇卡完成分类，陈述理由。

6.独立完成1a匹配，并与同桌核对，用“Forbreakfast,Ithinkmilkisgood.Forlunch…”句式交流。

设计意图：摒弃机械的词汇带读，采用“唤醒-整合-分类-应用”的递进活动。将词汇学习置于意义建构之中，培养学生对词汇的系统管理能力。分类讨论过程本身就是思维训练，并为后续听力理解扫清词汇和文化认知障碍。

（二）第二阶段：听力输入，解构功能对话（预计时间：15分钟）

步骤一：听前预测，启动思维

教师活动：展示1b中Cindy和Tony的图片，但不显示名字。介绍听力背景：“We’lllistentotwofriends,CindyandTony,talkingabouttheirfood.Lookatthem.Canyouguesswholikeshealthyfood?Why?”引导学生根据人物形象进行合理预测。然后，揭示1b任务，明确第一次听力的目标：找出每个人喜欢的食物。

学生活动：观察图片，进行性格化、合理化预测（如“Thegirllookssporty,maybeshelikeshealthyfood.”）。明确听力任务，做好听记准备。

设计意图：预测是重要的听力策略。通过读图预测，激发学生的好奇心，使其带着验证的心态去听，提高听的主动性。同时，明确任务目标，让听力活动更具指向性。

步骤二：分层听解，聚焦功能

第一遍听：获取主旨与关键细节

教师活动：播放1c录音。播放后，核对1b答案。提问不止于答案本身：“WhatdoesCindylikefordinner?DoesTonylikecarrots?Whatdoeshelikeforlunch?”引导学生复述完整信息。

学生活动：专注聆听，完成1b填空。回答教师追问，尝试用完整句子复述听到的信息。

第二遍听：捕捉态度与评价

教师活动：“Nowlet’slistenagain.Thistime,payattentiontohowtheyFEELabouttheirfood.Whatdotheysayabouttheireatinghabits?”播放录音，要求学生记录下表达喜好、评价和建议的句子。播放后，教师将听到的句子分类写在黑板上（Likes/Dislikes;Opinions;Advice）。

学生活动：第二次聆听，重点关注对话者的语气、态度和评价性语言，记录关键词句。与同伴分享所记内容，共同补全黑板上的分类。

第三遍听：跟读模仿，关注语流

教师活动：播放录音，逐句暂停，引导学生关注重点句型的语音语调，特别是“Iknowit’snotgoodforme.”中流露出的无奈与认同的语气，以及“You’reright.”的肯定语气。组织学生进行角色扮演跟读。

学生活动：模仿录音中的语音、语调、语气，进行跟读和角色朗读，体会语言背后的情感态度。

设计意图：遵循“整体-细节-语言”的听力理解规律。第一遍把握全局；第二遍聚焦对话的“灵魂”——功能与意图，引导学生从“听信息”走向“听思想”；第三遍聚焦语言形式与语音面貌，为口语输出提供高质量的范本。

（三）第三阶段：内化迁移，初级口语产出（预计时间：10分钟）

步骤一：框架提炼与机械性操练

教师活动：基于黑板上的分类，与学生共同提炼出本课核心句型框架：

1.A:Whatdoyoulikefor…?

2.B:Ilike/love…Idon’tlike…ButIknowit’snotsohealthy.

3.A:You’reright.Howabouteatingmore…?

4.B:Goodidea.Let’s…

组织全班进行快速链式问答，围绕三餐进行句型替换练习。

学生活动：参与提炼句型。进行链式操练，如S1问S2早餐喜好，S2回答后问S3午餐喜好，以此类推。

设计意图：将听力中提取的零散语言点进行系统化整理，形成清晰的口语支架。通过可控的机械操练，确保所有学生都能掌握基本句型结构，为自由输出打下基础。

步骤二：意义性对话演练

教师活动：引导学生进行1d的对话练习。提出更高要求：在模仿1c对话的基础上，尝试加入频率副词或更多评价。教师与一名学生进行示范。

学生活动：两人一组，根据1d表格信息（或使用自己的真实信息），编排并演练对话。鼓励运用黑板上的句型框架，并尝试添加内容。

设计意图：从机械操练过渡到有意义的信息交换。1d表格提供了半真实信息，降低了组织语言的难度。鼓励添加内容旨在推动学生进行个性化表达和语言整合。

（四）第四阶段：综合应用，创造性任务输出（预计时间：15分钟）

任务：“班级饮食健康小顾问”

教师活动：发布任务：“Now,weareall‘HealthyEatingConsultants’inourclass.Let’sdoasurveyandgiveadvice.”

1.调查阶段：发放任务单。学生需采访两名同伴，使用本课句型询问他们三餐的真实喜好，并记录在任务单上（包含食物名称和简单评价，如healthy/unhealthy）。

2.分析与建议阶段：学生根据采访记录，分析同伴的饮食是否总体健康，并至少提出一条具体、可行的改进建议（例如：”Youlovehamburgersforlunch,buttheyarejunkfood.Howabouthavingahamburgeronlyonceaweek,andeatingmorevegetablesandriceonotherdays?”）。

3.报告与分享阶段：邀请几组“顾问”向全班汇报他们的“诊断结果”和“处方建议”。教师引导学生使用“Mypartner…likes…for…It’s…Myadviceis…”等报告语言。

学生活动：

4.离开座位，用英语采访两名同学，认真记录。

5.独立或与采访对象合作，分析饮食记录，构思健康建议。

6.部分小组代表上台进行微型报告。

设计意图：创设真实、有挑战性的综合应用任务。该任务整合了听（采访）、说（问答、报告）、读（看记录）、写（记笔记、写建议）等多种技能。从询问到记录，从分析到提出建议，全程需要学生运用高阶思维，是语言能力、学习能力、思维品质和健康素养的综合体现与升华。

（五）第五阶段：总结迁移，价值引领升华（预计时间：5分钟）

步骤一：知识结构化总结

教师活动：利用思维导图软件，随着学生的回顾，动态生成本课知识网络图。中心为“KeepFitwithFood”，主分支包括：Vocabulary(Healthy/Junk;Meals)，KeySentences(AskingTelling;GivingAdvice)，WhatWeLearned(Abalanceddietisimportant.)。

学生活动：积极参与总结，说出本课在单词、句子和观念上的收获。

设计意图：将零散的知识点以可视化方式结构化，帮助学生形成稳固的认知图式，便于记忆和提取。

步骤二：情感价值迁移

教师活动：播放一段简短的、展示世界各地健康美味膳食的短视频（如色彩丰富的沙拉碗、营养均衡的中式套餐、精美的日式定食）。总结：“Eatinghealthydoesn’tmeaneatingboringfood.Look,healthyfoodcanbecolorful,deliciousandfun!Let’senjoygoodfoodandhaveahealthylife!”布置分层作业。

学生活动：观看视频，感受健康饮食的美学与多元文化，深化健康饮食的积极情感认同。

设计意图：以积极、美好、开放的视角结束课堂，纠正“健康饮食等于枯燥乏味”的潜在误解，将健康观念与生活美感、文化欣赏相结合，实现情感态度的正向迁移。

（六）第六阶段：分层作业设计

1.基础巩固型（必做）：

1.2.绘制一张个人的“MyHealthyFoodPlate”，用图片和单词分类展示自己认为健康的三餐食物。

2.3.用本课核心句型，编写一个与家人关于晚餐喜好的短对话，并录音。

4.拓展应用型（选做）：

1.5.小组合作，研究一种中国传统健康饮食智慧（如“五谷为养”、“食疗”），制作一张英文简易海报，在班级文化墙展示。

2.6.拍摄一个1-2分钟的英文短视频“AHealthyDayinMyLife”，其中包含对饮食部分的介绍与解说。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与总结性评价相结合的方式。

1.课堂观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在小组活动、对话演练、任务完成中的参与度、合作精神、语言运用准确性与流利度，使用简易评价量表进行记录（如：☆☆☆能积极运用新句型提出建议；☆☆能完成基本问答；☆能参与活动）。

2.成果展示评价：对“班级饮食健康小顾问”的报告，从“内容完整性（饮食记录）、分析合理性、建议可行性、语言运用准确性”四个维度，设计学生互评表，进行小组间评价。

3.听力与口语微测验：通过听力练习完成情况和角色扮演环节，即时评估学生听力理解和