初中七年级历史下册第18课《清朝前中期统一多民族国家的巩固与疆域奠定》教学设计

初中七年级历史下册第18课《清朝前中期统一多民族国家的巩固与疆域奠定》教学设计

一、教材与教学背景解析

（一）课程标准与单元定位

本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块“明清时期（至鸦片战争前）”部分。课标要求学生“通过了解清朝前中期巩固统一的措施，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义”。本课所在的第三单元主题为“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”，而本课作为该单元的“收官”之作，具有承上启下的关键地位。它上承明朝后期至清朝建立的政局变动，下启清朝后期社会危机与近代化探索，集中展现了清朝前中期统治者如何通过政治、军事、外交等手段，有效应对边疆挑战，最终奠定了现代中国版图的基础。这不仅是历史知识的汇集，更是培养学生“家国情怀”与“时空观念”核心素养的最佳载体。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过近一个学期的学习，他们已经掌握了对隋唐至元朝历史的基本认知方法，具备了一定的历史思维雏形。通过前几课对明朝历史的学习，学生对“疆域”、“民族关系”等概念有了初步了解，但对清朝历史相对陌生，尤其是对边疆地区的地名、民族名称和复杂的治理制度容易混淆。

【难点】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。一方面，他们对历史故事、英雄人物（如郑成功、康熙帝）抱有浓厚兴趣，这是本课教学的兴趣切入点；另一方面，对于“册封制度”、“金瓶掣签”、“将军辖区”等抽象的政治制度概念，理解起来存在障碍，难以自主构建起“治理体系”的宏观框架。因此，教学必须化抽象为具体，借助地图、图片和情境模拟，帮助学生完成从“点”到“面”的知识建构。

二、教学目标与核心素养达成

基于新课标理念，本教学设计旨在通过多样化的教学活动，达成以下四个维度的目标：

1.唯物史观与时空观念【重要】：

学生能够运用历史地图，准确描述清朝前中期疆域的“四至”，并在时间轴上标注对东南、西南、西北边疆治理的关键时间节点与事件。通过对比不同时期的疆域图，理解“巩固”与“发展”是一个动态的、递进的过程，认识到统一多民族国家的形成是历史发展的必然趋势。

2.史料实证与历史解释【核心】：

学生能够通过解读《清史稿》节选、历史图片（如《平定准噶尔图卷》）、文物（如金奔巴瓶、清政府册封达赖金印）等多元史料，获取有效信息。能够以郑成功收复台湾、平定大、小和卓叛乱等史实为例，论证台湾、西藏、新疆自古以来就是中国的领土，并解释清朝边疆治理措施（如设台湾府、驻藏大臣、伊犁将军）的具体内涵与历史作用。

3.家国情怀【非常重要】【高频考点】：

通过对民族英雄郑成功事迹的学习和对土尔扈特部东归史诗的感悟，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。深刻认识民族团结和国家统一的重要性，树立“维护国家统一和民族团结是中华民族最高利益”的价值观，增强反对民族分裂、维护祖国统一的历史责任感。

4.关键能力：

通过小组合作绘制“清朝边疆治理思维导图”的活动，培养学生归纳、比较、综合信息的能力以及团队协作精神。

三、教学重点与难点

1.【重点】：清朝在东南（台湾）、西南（西藏）、西北（新疆）地区巩固统一的系列举措。确立依据：这部分内容是课标明确要求掌握的核心知识，也是理解“统一多民族国家巩固”内涵的关键，构成了本课知识体系的主体框架，【高频考点】多集中于此。

2.【难点】：理解清朝边疆治理措施的“制度化”特征及其对现代中国版图奠定的深远影响。成因分析：七年级学生容易将知识点孤立记忆（如“设台湾府”、“设驻藏大臣”），难以将这些措施联系起来，理解其背后从“军事征服”到“行政管理”的治理逻辑演进，以及这种体系化治理对后世产生的奠基性作用。

四、教学方法与准备

1.教学方法：

问题驱动法：以核心问题“清朝如何在前代基础上将统一多民族国家推向巩固？”贯穿全课。

地图教学法：充分利用历史地图，构建时空坐标，将抽象的制度落实到具体的地理空间。

情境教学法：通过角色扮演（如“我是清朝边疆大臣”）、史料研读等方式，让学生沉浸于历史情境中探究。

合作探究法：小组合作完成表格、绘制思维导图，在交流碰撞中深化理解。

2.教学准备：

教师准备：制作多媒体课件（含动态疆域图、相关影视剧片段、文物图片）、印制学习任务单。

学生准备：【基础】预习教材，完成学习任务单上的“自主预习”部分，初步了解本课主要史实。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

多媒体展示：动态播放《中华民族全家福》图片集，配乐《爱我中华》片段。画面定格在一幅清朝宫廷画《万树园赐宴图》。

教师引导语：同学们，这幅画描绘的是乾隆皇帝在承德避暑山庄宴请少数民族首领的盛大场面。画面中，皇帝与各族代表其乐融融，象征着中华民族大家庭的团结。然而，这幅盛世图景并非一蹴而就。在清朝初年，东南海疆有外敌盘踞，西南边陲暗流涌动，西北大地烽烟四起。面对如此广阔的疆域和复杂的民族关系，清朝统治者是如何一步步化解危机、巩固统一的呢？今天，我们就化身为历史考察团的成员，一起走进第18课《清朝前中期统一多民族国家的巩固与疆域奠定》，去探寻这段波澜壮阔的历史。

【设计意图】通过视听结合的导入方式，迅速吸引学生注意力，营造浓厚的民族情感氛围，同时点明本课的核心任务——探究清朝巩固统一的历程，激发学生的探究欲望。

（二）基础梳理，自主建构（约7分钟）

活动一：自主预习成果展示

教师通过课件展示“清朝疆域示意图”，并提问：“通过预习，谁能指认出清朝疆域的四至范围？”

学生活动：指图回答，明确清朝疆域“东极三姓所属库页岛，西极新疆疏勒，北极外兴安岭，南极南海”。【基础】

教师过渡：如此辽阔的疆域，远超明朝。那么，清朝统治者是如何实现对这片土地，特别是远离中原的边疆地区的有效统治的呢？让我们兵分三路，分别前往东南、西南和西北进行实地考察。

发放“学习任务单”，布置第一项小组任务：【重要】请同学们根据教材内容，快速完成“清朝边疆治理大事记”表格中的“时间”和“事件”两栏。

（表格维度：方向（东南/西南/西北）、时间、事件、措施核心内容、历史意义）

【设计意图】利用地图和表格，帮助学生快速构建时空框架，落实基础知识，为后续深度探究奠定基础。同时培养学生自主学习、提取信息的能力。

（三）探究深化，释疑解惑（约25分钟）

环节一：东南海疆——驱逐荷夷，建制设府（重点突破）

1.情境探究：教师展示郑成功雕像和荷兰殖民者投降图。提出问题：“郑成功致信荷兰殖民者揆一：‘台湾者，中国之土地也。’他的这一论断有何历史依据？我们该如何评价郑成功？”

2.学生活动：【重要】回顾所学（三国夷洲、隋朝流求、元朝澎湖巡检司），从历史渊源角度证明台湾自古以来就是中国的领土。讨论并理解“民族英雄”的内涵——郑成功收复台湾，捍卫了国家主权和民族尊严，因此是当之无愧的民族英雄。

3.深度追问：教师展示材料“康熙帝对台湾的战略思考”，提问：“郑成功收复台湾后，其子孙仍以明朝遗民自居。此时，康熙帝面临着是否将台湾直接纳入版图的决策。有人认为台湾‘孤悬海外，易薮奸徒，可弃而守澎湖’。假如你是康熙帝，你会如何决策？理由是什么？”

4.小组讨论与辩论：学生分组讨论，代表发言，阐述“守台”与“弃台”的利弊。最终在教师引导下达成共识：台湾地理位置重要，关系东南海防安全，绝不能弃。

5.归纳总结：【高频考点】教师总结：1684年，清政府设台湾府，隶属福建省。这标志着台湾正式纳入清朝中央政府的统一管辖之下，加强了台湾与祖国内地的联系，巩固了东南海防。

环节二：西南边疆——册封活佛，钦差驻藏（难点初探）

6.史料研读：教师展示两则材料——材料一：顺治帝会见五世达赖图及册封金印（印文：西天大善自在佛所领天下释教普通瓦赤喇怛喇达赖喇嘛）；材料二：拉萨大昭寺内供奉的金奔巴瓶。

7.问题链驱动：

（1）从材料一的册封金印中，你能提取哪些历史信息？（【基础】清政府确立了达赖喇嘛的册封制度）

（2）材料二中的金瓶掣签制度是谁创立的？它的具体操作流程是怎样的？设立这一制度的根本目的是什么？【热点】（引导学生理解该制度避免了转世灵童被地方势力操控，加强了中央政府对西藏宗教事务的管理权）。

8.角色扮演：请一名学生扮演“驻藏大臣”，根据教材内容，向“全班同学”（扮演西藏地方僧俗代表）宣布自己的职权范围（代表朝廷、管理事务、监督金瓶掣签、掌管军事等）。

9.体系构建：引导学生将“册封达赖、班禅——设驻藏大臣——确立金瓶掣签制度”这三个步骤串联起来，认识到这是清朝对西藏管理从“象征性册封”走向“制度化、法制化”的深化过程，中央对西藏的管辖权空前加强。

环节三：西北边疆——平定叛乱，西迁东归（高潮迭起）

10.地图演示与讲述：教师利用动态地图，演示准噶尔部噶尔丹叛乱、大小和卓叛乱的区域范围及清军的进军路线。【重要】简述康熙帝三征噶尔丹、乾隆帝平定大小和卓叛乱的经过。强调这些叛乱是分裂国家的行为，违背了各族人民的共同愿望。

11.图文并茂：展示《平定准噶尔图卷》和《平定回部得胜图》，引导学生观察画面中各族民众欢迎清军的态度，分析清军取胜的原因（正义之战，民心所向）。

12.制度确立：指出为有效管辖天山南北，清政府设立了伊犁将军。强调伊犁将军管辖整个新疆地区，加强了西北边防。

13.情感升华——土尔扈特部东归：

播放短视频：纪录片《土尔扈特东归》片段。

教师深情讲述：正当清军在新疆平叛时，一支远在伏尔加河流域生活了一百多年的蒙古部落——土尔扈特部，因不堪沙俄的压迫，在首领渥巴锡的率领下，冲破重重险阻，万里东归，回到祖国怀抱。

情感共鸣：【非常重要】提问：土尔扈特部为什么要克服千难万险回归祖国？这说明了什么？

学生讨论后明确：这体现了中华民族强大的凝聚力和向心力，是统一多民族国家巩固和发展的生动体现。

【设计意图】通过“东南-西南-西北”三条线索平行推进，条理清晰。在每个板块内部，采用不同的探究方式（辩论、角色扮演、读图分析、情感感悟），层层递进，不仅讲清了史实，更揭示了历史事件背后的逻辑与情感，有效突破了重点和难点。

（四）归纳总结，体系构建（约5分钟）

活动二：完善思维导图

教师引导：“我们刚刚完成了对三大边疆区域的考察。现在，请各小组根据刚才的学习，完成学习任务单上的‘清朝边疆治理体系思维导图’（或完善‘意义’一栏）。”

学生活动：小组合作，用结构图的形式，将清朝对东南、西南、西北的治理措施、核心制度、历史意义进行可视化归纳。

成果展示：选取1-2个小组的思维导图投影展示，由小组代表进行讲解，其他小组补充或质疑。

教师总结升华：【非常重要】同学们，通过今天的学习，我们看到，清朝前中期的统治者，面对复杂的边疆形势，采取了“军事平叛”与“怀柔招抚”相结合、“因地制宜”与“制度创新”相结合的灵活策略。从东南的府县设置，到西南的驻藏大臣与金瓶掣签，再到西北的伊犁将军，一个空前统一、多民族和睦共处的庞大帝国版图就此奠定。这不仅巩固了国家的统一，也为今天我们这个统一多民族国家的发展奠定了坚实的基础。

（五）真题演练，拓展延伸（约5分钟）

1.【高频考点】直击中考：

（202x·山东青岛）清代，军机大臣“只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间也”。而同样在清代，为了加强对某一地区的管辖，中央政府设置了伊犁将军。伊犁将军管辖的地区是（）（选项略）

（此题旨在考查学生对知识点的准确记忆，同时区分中央集权与边疆治理的不同范畴。）

（202x·江苏南京）辨别下列说法的正误，并说明理由：“金瓶掣签”制度是清政府为了选拔驻藏大臣而设立的。（）

（此题旨在考查学生对制度内涵的准确理解，纠正易错点。）

2.拓展思考：【热点】结合今天所学，联系当前时事，谈谈你对“维护国家统一，反对民族分裂”的认识。

学生发言，教师引导：历史证明，国家统一、民族团结是国家繁荣昌盛的基石。我们青少年要增强历史责任感，坚决维护祖国统一。

六、核心要点罗列与重要等级标注

为便于学生复习巩固，现将本课核心知识点按重要程度罗列如下：

1.【非常重要】（宏观线索与核心结论）：

清朝前中期是我国统一多民族国家巩固和发展的关键时期。

清朝的疆域奠定了今天中国版图的基础。

台湾、西藏、新疆等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

中华民族具有强大的凝聚力和向心力（土尔扈特部东归）。

2.【重要】【高频考点】（关键史实与制度）：

东南：1662年，郑成功收复台湾（从荷兰殖民者手中）。1684年，清政府设台湾府，隶属福建省，加强管辖