初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. 听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.听说整合教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学理念及内容与语言整合学习法框架。其核心设计理念在于超越单一的语言知识传授，致力于构建一个以意义探究为中心、以真实语境为依托、以结构化任务为驱动的高效能学习场域。我们强调语言学习的“社会文化性”与“认知建构性”双重属性，认为语言能力的发展是在参与有意义的交际活动中，通过感知、理解、内化、运用等一系列认知加工过程实现的。因此，本课设计聚焦于“现在进行时”这一语法项目的语用功能——描述正在进行的动作或情境，而非其静态的构成规则。通过创设一系列连贯、真实、贴近学生生活经验的情境链，引导学生从感知语言形式在具体语境中的意义出发，逐步过渡到有控制的练习，最终实现在新情境中的创造性、个性化运用。整个教学过程贯穿着对学生学习策略的隐性培养与元认知能力的提升，如听力中的预测、抓取关键词、利用视觉信息辅助理解，以及口语表达中的意义协商、自我修正等策略。同时，设计充分考虑了七年级学生的认知与情感发展特点，注重活动形式的多样性、趣味性与挑战性的平衡，通过个体思考、结对合作、小组探究等多维互动模式，营造低焦虑、高参与度的课堂氛围，从而有效培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、教材深度解构与二次开发

  本单元的核心语言项目为现在进行时。从教材原有编排（1a-2d）来看，其逻辑脉络是从词汇与情境的匹配（1a），到听力输入验证与初步模仿（1b,1c），再到听力输入复杂度的提升与信息转述（2a,2b），最终过渡到综合性、半开放性的角色对话（2d）。这一编排体现了“输入—内化—输出”的基本语言学习规律。然而，为实现“顶尖水准”的教学设计，我们必须对教材进行创造性的深度解构与二次开发。首先，在话题上，教材聚焦于“日常活动”，但场景相对静态（主要是家庭活动）。我们将在此基础上进行“话题拓展”与“情境融合”，引入社区、公园、学校等多个微观场景，并巧妙植入“中外家庭周末活动对比”这一文化比较视角，使语言学习承载文化认知的功能。其次，在任务设计上，教材练习多以机械性匹配和信息补全为主。我们将对其进行“任务升级”，设计具有信息差、观点差和认知挑战的综合性任务，如“推断场景”、“猜测人物关系”、“策划并报道周末微电影片段”等，将语言操练转化为问题解决和意义建构的过程。最后，在语言素材上，我们将充分利用2d对话的示范性，不仅将其作为模仿的范本，更将其解构为“交际策略”与“语篇结构”的分析样本，引导学生关注对话如何发起、如何维持、如何转换话题以及如何礼貌结束，从而提升其对话的语用能力与交际得体性。

  三、学情精准分析与差异化预设

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已经积累了一定量的动词及相关短语词汇，掌握了一般现在时等基本时态，具备了简单的听说读写技能和初步的小组合作意识。其优势在于：对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，善于模仿；形象思维活跃，对图片、视频、动作等直观教学手段反应积极。然而，其面临的挑战亦十分显著：首先，语言基础呈分化趋势，部分学生可能存在畏难情绪或注意力持续性问题。其次，在认知层面，学生正处在从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，对“现在进行时”所蕴含的“动作在特定时间点上的持续性”这一抽象时态概念，可能存在理解上的困难，易与已学的一般现在时混淆。再者，在语言运用层面，学生容易孤立地记忆“be+V-ing”结构，而忽略其与时间状语（如now,atthemoment）、上下文情境的整体关联，导致产出单一、刻板。最后，在交际层面，学生习惯于背诵句型，但在真实、即兴的互动中，往往缺乏灵活运用语言和进行意义协商的策略。基于此，本设计的差异化预设体现在：1）输入分层：提供从视觉辅助到纯听觉、从短句到长对话的多层次输入材料，满足不同听力水平学生的需求。2）任务分层：设置基础性任务（如识别、跟读）、挑战性任务（如信息转换、简单描述）和创造性任务（如编对话、现场报道），允许学生根据自身能力选择挑战目标，并在小组合作中互补。3）支架分层：为语言表达困难的学生提供丰富的“语言支架”（如图片、关键词卡、句型模板、对话开头语），为思维挑战困难的学生提供“思维支架”（如问题链、分析图表），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立以下多维、可观测的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用本课核心动词短语（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,washingthedishes,usingthecomputer,makingsoup,exercising等）以及拓展短语（如walkingthedog,playingbasketball,havingapicnic等）。

  2.学生能够在听力和阅读材料中，准确捕捉并理解现在进行时句型（肯定、否定及一般疑问句式）所传递的关于当前正在发生事件的信息。

  3.学生能够在口语交际中，正确运用现在进行时描述自己或他人当前正在进行的活动，并能够就相关话题进行简单的问答交流，做到语音、语调基本达意，语法结构基本准确。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察、比较不同场景（家庭内外）和不同文化背景下（如教材中提及的活动与可能补充的西方家庭常见周末活动）人们正在进行的活动，学生能够初步感知生活方式的多样性，培养开放、包容的文化心态。

  2.通过完成“推断”、“猜测”、“策划”等任务，学生能够发展观察、分析、归纳、推断和创造性想象等思维能力。例如，从人物的动作、所处环境推断其可能的地点、身份或关系；根据零散信息构建相对完整的场景叙事。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在听力活动中，有意识地运用看图预测、抓取关键词、利用上下文猜测等听力策略。

  2.学生能够在口语练习中，尝试使用求助、澄清、重复确认等简单的交际策略来维持对话。

  3.通过小组合作完成任务，学生能够增强团队协作意识，学会倾听、分享与互助。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：现在进行时的意义理解及其在真实语境中的初步运用。突破策略：摒弃先讲语法规则的传统模式，采用“沉浸-归纳”法。通过海量的、高质量的情境化输入（图片、音频、视频、教师现场演示），让学生在反复接触中感知该时态的“当下正在进行”之意义。随后，引导学生从大量实例中观察、归纳出“be动词+动词ing”的结构形式，实现形式与意义的自然联结。最后，在精心设计的、从控制到半开放的语言输出活动中固化该结构的意义与形式。

  教学难点：1)动词现在分词（V-ing）的构成规则，特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing的情况（如running,swimming）。2)在即兴口语交流中，准确、流畅地协调be动词与主语的一致性，以及动词形式的正确变化。突破策略：针对难点一，采用“韵律节奏法”与“分类游戏法”。将动词原形与分词形式编成富有节奏的chant，让学生在朗朗上口的韵律中记忆规则。随后，设计“单词宝宝找家”等分类游戏，让学生将动词卡片按分词构成规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）进行分类，化机械记忆为趣味活动。针对难点二，设计“快速反应”游戏和“信息差”任务。前者训练学生在看到图片或听到指令后，快速说出完整正确的句子，提升自动化程度；后者迫使学生在必须使用该时态进行真实信息交换的任务中，关注语言形式的准确性以达成交际目的。

  六、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：核心教学载体。包含高清主题图片、动画情境短片（如展示一个家庭不同成员同时在做什么的30秒无声短片）、交互式听力活动界面、清晰的语法归纳图示、文化对比图片（如中外家庭周末活动集锦）等。

  2.音频材料：除教材配套听力外，补充录制一段约1分钟的情景对话（如在公园里，两个人通过电话描述各自看到的景象），增加听力输入的丰富性与真实性。

  3.实物教具与学具：可粘贴的动词短语卡片（正面图片，背面短语）、人物头像卡、场景背景板（客厅、公园、学校操场等）、小组活动任务卡、自我评价量表。

  4.学习环境：将教室桌椅布置成利于小组合作的“岛屿式”。利用教室墙面或黑板布置成“What‘shappeningnow?”实时展示区，用于张贴学生课堂产出作品（如绘制的场景图配句子）。

  七、教学过程精细设计与实施

  本教学过程预计用时45分钟，分为五个环环相扣、层层递进的阶段。

  第一阶段：主题情境浸入与认知冲突激发(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于日常活动的已有图式，自然引入单元主题，并通过创设认知冲突，激发学生学习“现在进行时”的内在动机。

  活动一：动态问候，设疑导入

  教师步入教室，不进行常规问候，而是拿起一本书，做出非常投入地阅读状。稍作停顿后，教师转向学生，用略带神秘的语气和丰富的体态语提问：“Lookatme!WhatamIdoingRIGHTNOW?”引导学生用已知语言尝试描述：“Youreadabook.”教师立即抓住这一“错误”（实为精心预设），用夸张的、慢速的语调强调：“Oh,IamNOTreadingabookusually.ButATTHISMOMENT,yes,IAMREADINGabook.”同时，将关键时间状语“now,atthismoment”和句子“Iamreading.”板书在黑板上醒目位置。接着，教师可以连续变换几个动作，如假装擦黑板、打电话，每做一个动作就问：“Now?WhatamIdoingnow?”引导学生模仿教师的结构尝试说出：“Youarecleaningtheboard.”“Youaretalkingonthephone.”教师及时给予肯定，并将这些带“-ing”的动词短语卡片贴在黑板上。

  设计意图：摒弃平淡的导入，通过教师表演和即时互动，创造一个“此时此地”的真实语境。学生原有的“一般现在时”表达与当下情境产生冲突，从而强烈地感知到需要一种新的语言形式来描述“正在发生”的动作，学习需求被自然、有力地激发出来。

  活动二：图说万象，初建关联

  教师利用课件快速播放一组精心挑选的高清图片（约6-8张），图片内容紧密联系学生生活，但视角独特：例如，一个同学正在课桌下偷偷系鞋带；妈妈一边做饭一边用肩膀夹着手机通话；操场上有同学正在跑步，而另一个则在旁边树下看书。每展示一张图片，教师不是直接告诉学生内容，而是用充满好奇的语调引导：“Lookatthispicture!Somuchishappening!Whatcanyousee?Whatishe/shedoing?”鼓励学生用刚刚接触到的“-ing”形式或任何他们能想到的词语进行描述。教师接纳所有回答，并用正确的现在进行时句子复述、确认，同时将核心短语（如tyingshoes,cookingandtalkingonthephone,running,readingunderthetree）以图文卡片形式呈现。

  设计意图：图片提供直观、静态的“进行瞬间”，帮助学生将语言形式与具体形象建立牢固关联。选取有趣、略带故事性的图片能极大吸引学生注意力，激发其表达欲望。教师的引导性问题和确认性复述，在不断强化目标句型的同时，也完成了初步的、情境化的词汇输入。

  第二阶段：多模态输入与结构化内化(约15分钟)

  本阶段通过层次递进的听力活动和聚焦形式的探究任务，引导学生在有意义的输入中进一步理解目标语言，并主动发现、归纳其形式规则，实现“意义”与“形式”的深度绑定。

  活动一：听力阶梯，意义解码

  此活动对应教材1a-2b内容，但进行任务整合与升级。

  步骤1：预测与匹配(升级版1a)。展示教材1a图片，但提出更高阶任务：“Lookatthisfamily.Theyareathome.Butwhatiseachpersondoing?Let‘sguessfirst!”给予学生30秒小组讨论，鼓励他们基于图片细节（如人物手中的物品、朝向、动作姿态）进行合理推测，用“Maybethefatheris...”的句式分享。然后再进行传统的编号匹配，并聆听1b验证猜测。此过程提升了思维参与度。

  步骤2：细节捕捉与转述(整合1c,2a,2b)。播放1b后，不仅完成填空，更提问：“So,isthemotherwatchingTV?Whataboutthefather?Whoistalkingonthephone?”引导学生用完整句子回答，进行初步输出。接着，过渡到2a-2b。在播放2a前，先展示图片，让学生描述“Whataretheydoinginpicturea/b/c/d?”作为预热。听完2a完成编号后，不直接进入2b，而是提出：“Nowweknowwheretheyare.Butwhatexactlyaretheydoing?Listenagainandcatchthekeyactions.”播放2b并填空。完成后，挑战学生：“Canyoubeareporter?Useboththeplaceandtheactiontotellmeaboutthesepeople.Forexample:Steveiswashingdishesinthekitchen.”引导学生进行简单信息整合与转述。

  设计意图：将教材的多个听力练习整合为一个有逻辑的任务链：从整体预测到细节验证，从地点判断到动作捕捉，最后到信息整合与转述。每一步都设置了明确的理解焦点和产出要求，使听力活动不再是孤立的“听-选”，而是服务于完整意义构建的阶梯。

  活动二：规则探秘，形式聚焦

  在充足的语境输入后，教师引导学生将注意力转向语言形式。

  步骤1：观察发现。教师将黑板上及听力中出现的所有含有“-ing”的句子（如Iamreading.SheiswatchingTV.Theyareexercising.）集中呈现。提出问题：“Lookatthesesentences.Theyalltalkaboutthingshappeningnow.Whatcanyoufindincommon?Howdowemakethesesentences?”给予学生片刻小组讨论时间，引导他们发现“am/is/are+动词ing”的结构。

  步骤2：归纳与梳理。教师用思维导图或彩色框图清晰呈现现在进行时的构成：中心是“正在发生”，引出两个分支：一是“be动词（根据主语变化）”，二是“动词-ing”。随后，聚焦动词-ing的变化规则。通过展示三组动词：watch-watching,make-making,run-running，让学生再次观察、总结三种主要构成方式。教师辅以简洁口诀或韵律诗帮助记忆。

  步骤3：微技能操练。设计一个“快速转换”游戏：教师说动词原形或展示动词卡片，学生需快速说出其-ing形式，并配上节奏拍手，如“Run!(拍手)Running!(拍手)”。重点练习双写和去e的情况，加深印象。

  设计意图：语法规则的获得不是通过教师灌输，而是学生在充足语料基础上通过观察、比较、归纳自主发现的。这一过程培养了学生的探究能力和逻辑思维。随后的微操练旨在将刚刚归纳的规则进行初步自动化处理，为后续流利表达扫清形式障碍。

  第三阶段：情境化应用与创造性产出(约15分钟)

  本阶段是语言能力从理解迈向运用的关键环节，通过设计具有交际真实性和思维挑战性的任务，促使学生在复杂的语言情境中综合运用所学进行有意义的表达。

  活动一：角色对话深析与重构(处理2d)

  步骤1：整体感知与理解。不直接看文本，先让学生听2d对话音频1-2遍，回答整体性问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?(WhatdoesLaurawanttodo?)WhatisJennydoing?WhatisJohndoing?”确保理解对话主旨。

  步骤2：功能与策略探究。出示对话文本。引导学生关注对话的“交际艺术”：①如何开始电话交谈？（Hello?Hi...Thisis...）②Laura如何提出请求？（Areyoudoing...?I’dliketo...）③Jenny如何委婉说明自己不能去的原因？（Notmuch.ButI’mjust...）④对话如何自然结束？（OK.Havefun.）通过讨论，让学生明白语言背后的交际目的与策略。

  步骤3：聚焦语调与情感。再次听录音，引导学生注意说话者的语调，特别是疑问句的升调和表达遗憾、兴奋等情感的语调变化。跟读模仿，力求神似。

  步骤4：情境重构与表演。提供新的情境卡，如“你想邀请朋友打篮球，但他正在帮父母大扫除”或“你打电话问同学一道题，他正在看电影但愿意暂停帮助你”。学生小组合作，运用对话中的框架和策略，创编并表演新对话。

  设计意图：将2d对话从语言范本提升为“交际策略”与“语篇结构”的范本。不仅学“说什么”，更学“怎么开始说”、“怎么得体地说”。情境重构任务促使学生迁移运用对话策略，实现知识向能力的转化。

  活动二：综合任务——“现场直播间”

  这是本课的高潮与综合输出任务。

  任务描述：假设我们教室是一个“周末生活直播间”，每个小组将获得一张包含多个人物复杂活动的场景图片（如：公园一角，有人野餐、有人放风筝、有人画画、有人遛狗、有人慢跑等）。小组任务有三步：第一步，观察图片，用现在进行时描述每个主要人物/群体在做什么，至少写出5个句子。第二步，设计一段“现场连线报道”：一名成员担任“外景记者”，用3-4句话连贯地描述整个场景的生动氛围（如：“Hereinthepark,everyoneisenjoyingtheirweekend.Look!Afamilyoverthereishavingapicnichappily...”）。第三步，小组向全班进行展示汇报。

  实施过程：教师明确任务要求，分发差异化图片（复杂度不同）和语言支撑卡（提供开头句、衔接词等）。学生小组合作15分钟，期间教师巡回指导，提供语言和内容上的支架。最后邀请2-3个小组进行“直播展示”。

  设计意图：这是一个整合了描述、叙述和简单表达的综合性任务。它模拟了真实世界的语言使用场景（如报道、描述画面）。任务具有明确的真实性、交际性和挑战性，要求学生协作、规划、组织语言并公开表达。不同复杂度的图片和语言支架照顾了差异性，确保所有小组都能有所产出。

  第四阶段：总结反思与评价反馈(约5分钟)

  活动一：思维导图共构建。教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程，以“现在进行时”为中心，共同完善一个思维导图，分支包括：何时使用（时间/情境）、构成（be动词、动词-ing）、常用短语、交际功能（描述、电话交谈等）。

  活动二：分层作业与自我评估。布置分层作业：基础作业：用现在进行时描述自己家人当晚正在做的事情，并画出来。拓展作业：观看一段5分钟的英语动画片片段，记录其中人物正在进行的活动，尝试写一个小解说。创意作业：与同伴用手机拍摄一个1分钟的“哑剧”短片，表演一系列动作，然后用英语配音解说。

  发放简单的自我评价量表，让学生从“我能理解现在进行时的意思”、“我能正确说出动词-ing形式”、“我能用现在进行时描述图片”、“我能在对话中询问他人正在做的事情”等几个维度，进行“笑脸”、“平脸”、“哭脸”的自我评价。

  第五阶段：文化视野延伸与情感升华(约2分钟，可融入或作为课后延伸)

  教师展示一组快速闪过的图片或一句简短引言，内容关于世界各地不同文化背景的人们在相似时刻（如周末午后）可能进行的典型或特色活动（如意大利家庭的聚餐、日本家庭的公园赏樱、英国社区的下午茶聚会等）。最后点明：“Languageisawindowtoseetheworld.Bylearninghowtodescribe‘whatishappening’,weopenoureyestothevibrantlivesofpeopleeverywhere.Keepobserving,keepdescribing,andkeepconnecting!”将语言学习提升到文化理解与人文关怀的高度。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与结构定格相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  左侧区域：核心结构区

  WhatishappeningNOW?

  主语+am/is/are+V-ing

  （用不同颜色标出be动词和动词-ing）

  动词-ing变化

  watch→watching（直接+ing）

  make→making（去e+ing）

  run→running（双写+ing）

  右侧区域：情境词汇与生成区

  上方贴有主题图片（家庭/公园）。下方随课堂进展，张贴学生生成的核心动词短语卡片（图文并茂），并在最后形成由学生补充句子的“实时播报”展示栏。

  底部区域：交际功能句

  –Hello?Thisis.../Hi,...Speaking?

  –Whatareyoudoing?/I‘m...

  –Areyoudoing...?/Yes,Iam./No,I‘mnot.I‘m...

  –Sure,I‘dloveto./Sorry,I‘mbusy.

  九、作业设计详述

  作业设计遵循“巩固基础、拓展应用、激发创意”的原则，与课堂学习紧密衔接，并提供选择空间。

  1.基础巩固型（必做）：

  完成教材SectionA1a-2d部分相关的书面练习（如有）。并完成“我的家庭此刻”素描与描述：在一张A4纸上，一半画画，一半写句子。至少用5个现在进行时的句子描述晚上某个时刻你的家人分别在做什么。例如：