沪教版小学英语二年级上册Unit 10 This is Me!单元整体教学设计

沪教版小学英语二年级上册Unit10ThisisMe!单元整体教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生在真实的交际语境中，学习运用英语进行初步的自我描述与介绍。从知识技能图谱看，其核心在于掌握描述个人基本外貌特征（如tall,short,big,small）、所属物品（my…）及表达喜好（Ilike…）的词汇与基础句型（Iam…/Ihave…/My…is…），这些语言点是构建个人身份表达的基本模块，并为后续学习更复杂的情感、能力描述奠定基础。过程方法上，课标强调在体验、实践中学习语言。因此，本单元教学需通过创设“班级秀场”、“交友档案”等具身化情境，引导学生完成从听到说、从模仿到创编的渐进式语言实践，渗透“在用中学”的交际策略。素养价值层面，本单元超越简单的语言操练，其深层育人价值在于：通过“认识自我、介绍自我”的语言活动，帮助学生建立积极的自我认知与自信表达的态度；在倾听同伴介绍中，学会欣赏他人、尊重差异，初步培养跨文化交际中开放、包容的文化意识与情感态度。

从学情诊断出发，二年级学生经过一年的学习，已积累少量关于颜色、动物、食物的词汇及简单问候语，对新知抱有浓厚兴趣，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演进行学习。然而，其注意力持续时间有限，逻辑组织语言的能力较弱，在将零散词汇整合为有意义的句子时可能存在困难，且个体在词汇量、表现欲方面差异明显。教学对策上，需将语言点融入节奏明快、多感官参与的活动中，如利用肢体动作（TPR）理解反义词，通过歌谣固化核心句型。过程性评估将贯穿始终，例如通过“快速指认”游戏观察词汇识记情况，在小组介绍环节倾听句子输出的完整性与准确性。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱学生准备带有图片和单词提示的“句型手卡”；为学有余力者设计“增加一个有趣细节”的挑战任务，鼓励其在框架上增添如“Ilikemybigredbag.”等个性化内容，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇（如tall,short,big,small,hair,eye）及所属格my；在教师创设的“自我介绍”情境中，理解并尝试综合运用“Iam…”、“Ihave…”、“My…is…”等核心句型结构，描述个人基本特征，构建起关于自我介绍的初步话语体系。

能力目标：学生能在图片、动作或教师的提示下，完成关于外貌特征的简短听说任务；能够根据范例，在小组内进行有句式支撑的、至少包含两项信息的自我介绍；初步培养在真实交际意图驱动下，组合运用已知词汇与新学句型进行简单表达的语言交际能力。

情感态度与价值观目标：在准备与展示自我介绍的过程中，学生能更积极地观察和认识自己的特点，逐步建立用英语进行表达的自信；在倾听同伴介绍时，能给予关注与礼貌回应，初步体会尊重个体差异、友好交往的乐趣。

科学（学科）思维目标：通过对比图片中人物的高矮、物品的大小等活动，发展初步的观察、比较与归纳能力；在教师引导下，尝试运用如思维导图（以“Me”为中心，引出外貌、物品、喜好等分支）等可视化工具，有序地组织自我介绍的信息，培养信息组织的逻辑性。

评价与元认知目标：学生能够依据“声音响亮、句子完整、有肢体动作”等简易评价量表，对同伴或自己的口头介绍进行简单的“星级”评价；在课堂小结环节，能在教师提问“你今天学会了哪几个介绍自己的句子？”的引导下，回顾本课的主要学习内容，初步形成阶段性学习成果的意识。三、教学重点与难点

教学重点为在贴近生活的语境中，引导学生综合运用本单元核心句型“Iam…”、“Ihave…”、“My…is…”进行有意义的自我描述。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，这些句型是构成英语自我介绍最基本的表达框架，掌握其综合运用能力是实现单元交际功能的核心，也是后续学习更复杂描述性语言的基础。从能力立意看，能否连贯、恰当地使用这些句型进行输出，是衡量学生是否达成单元学习目标的关键指标。

教学难点在于帮助学生克服中英文表达习惯差异带来的思维障碍，自然、正确地运用“Ihave…”句型来表达“我长着…（五官）”。难点成因在于：学生受母语“我长着大眼睛”结构影响，易产出“Myeyesarebig.”等虽语法正确但非本单元重点的句式，或在表达“我有大眼睛”时出现“Iambigeyes.”的典型错误。突破方向在于，通过大量可理解性输入（如图文匹配、听音指图）和程式化语块（如“Ihavebigeyes.”）的反复操练，强化英语的表达习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清人物对比图、动画故事、互动游戏及核心句型的动态展示。与本课主题紧密相关的单词卡片（tall/short,big/small等）及句型条。用于奖励的“超级演说家”小奖贴。1.2学习任务单：设计分层“MyProfile”练习纸，A版含图片提示和句子开头，B版为空白框架供自由填写。1.3环境布置：将教室前部布置为“ShowandTell”小舞台区域。黑板预先划分出词汇区与核心句型支架区。2.学生准备2.1预习任务：在家观察镜子中的自己，并用中文想一想自己的外貌特点。携带自己最喜欢的一件小物品（如文具、玩具）。2.2物品准备：水彩笔。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“大家早上好！今天老师想和大家玩一个‘猜猜我是谁’的小游戏。”教师利用课件快速闪现几张用夸张卡通图案遮挡部分特征的本班同学照片（仅露出标志性特征，如高个子、大眼睛），并配以神秘音效。“看看谁能最快猜出他是我们班的谁？说说你是怎么猜出来的！”

1.1问题提出：在学生们用中文踊跃猜测后，教师总结：“真厉害！通过观察别人的特点，我们就能认出他来。那如果让你向一位新朋友介绍自己，你会用英语说说‘我’是什么样的吗？这就是我们今天要挑战的任务——成为‘ThisisMe!’的英语小主播！”

1.2路径明晰：“别担心，我们会像搭积木一样，先认识一些有用的单词，再学会几个神奇的句子。最后，每个人都能准备好一份独一无二的英文自我介绍。首先，让我们来认识几位新朋友（指向单词）。”第二、新授环节

任务一：【火眼金睛：对比中发现反义词】

教师活动：出示高矮对比鲜明的人物图片（如姚明与小朋友），教师用夸张的语调与肢体语言示范：“Look!Heistall.Tall,tall!”（踮脚举手示意高）；再指向另一人：“Heisshort.Short,short!”（蹲下示意矮）。随后，用同样方式呈现大小不同的球、书包等物品，引出“big”和“small”。组织“QuickResponse”游戏：教师说单词，学生快速做出相应动作；教师做动作，学生抢答单词。接着，教师指着自己的五官，引导道：“Now,lookatme.Myeyesare…?”引导学生尝试用“big”或“small”描述，并自然带出单词“eye”、“hair”。

学生活动：学生观察图片，跟随教师模仿单词发音，并大胆用肢体动作表现词义。积极参与反应游戏，在听说联动中巩固词汇。观察教师特征，尝试用新词“bigeyes”等进行描述。

即时评价标准：1.能否根据指令准确做出相应肢体反应，表明理解词义。2.发音是否清晰可辨，特别是“short”的/ʃ/音和“small”的/sm/组合。3.能否在观察实物或图片后，尝试说出正确的描述性词汇。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇组1：描述特征tall(高的)，short(矮的)，big(大的)，small(小的)。▲教学提示通过成对反义词对比教学，符合儿童认知规律，利用TPR（全身反应法）能有效加深记忆。★核心词汇组2：身体部位hair(头发)，eye(眼睛)。▲认知说明此为单数形式，在“Ihave…”句型中常用复数（eyes），需在情境中自然感知，暂不深入讲解语法规则。★学科方法观察与对比：学习通过观察图片中人物的相对状态，理解并运用反义词。

任务二：【句子魔法屋：学用“Ihave…”来介绍】

教师活动：“单词宝盒我们收集好了，现在怎么把它们变成介绍自己的句子呢？看老师的魔法！”教师指着自己的眼睛说：“Ihavetwoeyes.”随后展示不同卡通人物的脸部特写，引导学生套用句型：“Hehasbigeyes.Shehaslonghair.”（输入第三人称作为拓展输入，但不要求输出）。重点回归第一人称，出示句型条“Ihave______.”并贴于黑板。创设“配音小演员”活动：播放一段无声动画，主角（一个娃娃）对着镜子说：“Ihavebigeyes.Ihaveshorthair.”邀请学生为动画配音。“你的发音真标准！像个小播音员。”

学生活动：学生认真听教师示范，跟读核心句型。观察课件图片，在教师引导下尝试说出“Shehas…”句子。为动画角色配音，模仿语音语调练习“Ihave…”句型。两人一组，指着学习单上的娃娃图片互相介绍：“Look,shehas…”

即时评价标准：1.跟读与配音时，句子是否流畅，能否注意“have”的发音。2.在同伴活动中，能否正确指图并说出包含“has”的句子。3.能否初步建立“Ihave+特征”的语言结构意识。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1Ihave+(形容词)+身体部位（复数）。▲易错点预警这是本课难点，学生易受母语影响说成“Iambigeyes.”或忽略复数。需通过大量跟读、配音等模仿活动强化正确语感。▲应用实例Ihavebigeyes.Ihaveshorthair.★学科思维模式识别与套用：识别“Ihave…”这个固定句式模式，并尝试将不同的词汇组合套入该模式，生成新句子。

任务三：【这是我的！学习“My…is…”】

教师活动：教师拿起自己的书，用强调的语气说：“Thisismybook.Mybookisred.”随后，拿起一位学生的铅笔，问：“Isthismypencil?”引导学生回答：“No!It’smypencil!”教师顺势鼓励：“Yes!Canyousay‘Mypencilis…’?”引出句型“My…is…”。组织“神秘袋”游戏：袋中装入不同颜色、大小的学生物品，请学生摸出一件，用“My…is…”描述，其他同学猜物主。“这个发现太棒了！你观察得很仔细。”

学生活动：理解“my”表示所属。积极参与问答和游戏，尝试用“Myrulerislong.”、“Mybagissmall.”等句子描述自己的物品。在猜测过程中，倾听同伴描述。

即时评价标准：1.能否正确使用“my”来表明物品归属。2.句子“My…is…”是否完整，形容词使用是否恰当。3.游戏参与是否积极，能否听懂同伴的描述句。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型2My+物品+is+形容词.★核心概念物主代词“my”表示“我的”，后面直接跟名词。▲教学提示通过与实物、学生的直接互动创设真实语境，让“my”的意义和用法自然显现，避免抽象解释。★学科方法情境交际法：在猜测物品主人的真实交际需求中，学习和运用目标句型。

任务四：【综合建构工坊：制作“我的名片”】

教师活动：“现在，我们要把所有学过的‘积木’搭建成一座漂亮的房子——一份完整的英文自我介绍。”教师在黑板支架区呈现思维导图雏形：中心为“ME”，引出三个分支，分别贴“Ihave…”、“My…is…”和已学过的“Iamaboy/girl.”、“Ilike…”。教师示范结合导图介绍自己：“Hello!IamMissZhang.Ihavebigeyes.Mybagisblue.Ilikedogs.”然后分发分层任务单，巡视指导，对需要帮助的学生提供句首填空或词汇提示，对能力较强的学生鼓励其增加“Ilike…”等已学内容。“想想看，怎样让你的介绍更特别？可以加上你喜欢的颜色或动物哦！”

学生活动：学生观看教师示范，理解自我介绍可以包含多个方面。在自己的“MyProfile”任务单上，根据自身水平和喜好，选择填写或绘画完成个人信息。参照黑板上的句型支架，在座位上或小组内低声练习完整的自我介绍。

即时评价标准：1.任务单填写是否包含了至少两个不同句型（如Ihave…和My…is…）。2.练习时，是否尝试将书面内容连贯地说出来。3.在小组内是否愿意倾听同伴练习并给予简单鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用策略自我介绍是多维度信息的有机整合。▲方法提炼利用可视化工具（如思维导图）帮助组织和记忆不同方面的信息，使表达更有条理。★素养指向语言能力与逻辑思维：将零散句型和词汇，根据表达意图进行选择和排序，组织成一段连贯的简短话语，是语言综合运用能力的初步体现。

任务五：【闪亮登场秀：ShowandTell】

教师活动：将教室前部变为小舞台，播放轻快的背景音乐，营造轻松展示氛围。教师作为主持人，邀请志愿者上台进行“ThisisMe!”展示。展示前，明确倾听任务：“请小观众们认真听，听完后可以说说‘Hehas…’或‘Her…is…’，看谁听得最仔细。”对每位展示者，教师都给予具体表扬，如：“Wow,youspokeloudlyandclearly!”或“Youusedtwosentences!Greatjob!”并奖励“超级演说家”贴纸。

学生活动：志愿者自信上台，手持自己的“名片”，面向大家进行自我介绍。台下学生担任礼貌的听众，并根据教师要求，尝试转述听到的信息（用第三人称）。全体学生在每位同学展示后鼓掌鼓励。

即时评价标准：1.展示者是否声音响亮、表现自信。2.自我介绍是否包含至少两个新学的句子。3.倾听者能否安静、专注，并尝试捕捉关键信息。

形成知识、思维、方法清单：★交际素养公共演说与倾听礼仪：在真实（模拟）交际场合中，培养自信表达的能力和尊重他人的倾听习惯。▲价值渗透通过展示与鼓励，深化积极的自我认知，体验用英语完成真实任务的成就感。★评价与反思通过教师的具体点评和同伴的积极反馈，学生能更清晰地了解自己口语表达的优点，明确改进方向。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“句子连连看”练习。课件上左侧为人物/物品图片，右侧为打乱顺序的句子碎片（如“I”,“have”,“big”,“eyes”），学生需口头将单词按正确顺序组成句子。教师通过快速巡视和点名回答检查掌握情况。“来，我们一起帮这个句子排好队！”

综合层（大多数学生）：“猜猜他/她是谁”小组活动。教师分发几位知名卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）的特征提示卡（英文句子描述，如“Ihavealongtail.”“Ihavebigroundeyes.”）。小组内阅读描述，讨论并确定人物，然后派代表用中文或简单英文说出答案并解释依据。此活动训练在稍复杂语境中提取关键信息的能力。

挑战层（学有余力）：“设计我的卡通形象”并标注。学生用水彩笔在纸上快速设计一个卡通形象，并用本节课学到的句型，在形象旁边写12个英文句子描述它（如“Mymonsterhasthreebigeyes.Mymonsteristall.”）。完成后在组内分享。教师选取有创意的作品进行全班展示。“看，这位同学设计的怪物真有创意，还会用英语介绍呢！”

反馈机制：基础层练习采用集体核对与个别纠正结合；综合层活动通过小组汇报，教师点评其合作与推理过程；挑战层作品进行实物投影展示，由作者尝试朗读，教师从语言运用和创造性两方面给予肯定。第四、课堂小结

“今天每个人都是‘英语小达人’，为自己鼓鼓掌吧！”教师指向黑板上的思维导图，“我们来回顾一下，今天学到了哪些介绍自己的好方法？”引导学生一起说出“Ihave…”、“My…is…”。“看，我们从单词到句子，最后完成了完整的自我介绍，就像完成了一次精彩的拼图。”鼓励学生课后向家人用英语介绍自己，并预告下节课我们将学习如何用英语询问他人的特征，制作“班级好友档案”。“作业小超市开张啦：必选商品是朗读你的‘MyProfile’给爸爸妈妈听；自选商品是画一张全家福，并试着用‘Mydadistall.’这样的句子写一写；挑战商品是为你的玩具或宠物写一句英文介绍。期待下次课看到你们的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读录音：跟读课本Unit10的单词和课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.口语实践：向家人自信地展示课堂上完成的“MyProfile”自我介绍。拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.绘画描述：画一幅自画像或全家福，在旁边用“Ihave…”、“My…is…”等句型写上23句英文描述。2.收集发现：从家里的英文包装、绘本或动画片中，找找是否含有“big”、“small”、“my”等今天学过的单词，记录下来。探究性/创造性作业（选做）：1.创意介绍：为你最喜欢的毛绒玩具或宠物设计一份英文“名片”，包含名字和至少两条特征描述。2.歌曲创编：尝试用《两只老虎》的旋律，填上今天学的单词（如“Ihavebigeyes,Ihaveshorthair”），唱一唱。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：Ihave+(形容词)+身体部位（复数）。这是用英语描述自身外貌特征最常用的句型之一。注意“have”表示“拥有”，后面直接接特征。例如：Ihavebigeyes.(我有一双大眼睛。)初学时容易受中文影响说错，多听多说是关键。★核心句型2：My+物品+is+形容词。此句型用于描述属于我的物品的特征。“my”是“我的”，叫做物主代词。例如：Mybagisblue.(我的书包是蓝色的。)这个句子清晰地表达了物品的归属和属性。★核心词汇组（反义词）：tall(高的)short(矮的)；big(大的)small(小的)。成对学习反义词有助于记忆和理解。可以通过对比身边同学的身高、物品的大小来加深印象。★核心词汇（身体部位）：hair(头发)，eye(眼睛)。在描述外貌时常用。注意在“Ihave…”句式中，通常以复数形式出现，如eyes,ears，因为通常成对或不可数（hair）。★重要概念：物主代词“my”。意思是“我的”，放在名词前面，表示这个名词所代表的事物属于说话者自己。例如：mybook,myteacher。这是英语中表达所属关系的基础。▲拓展句式：Iamaboy/girl.Iamtall/short.结合已学知识，可以更丰富地介绍自己。将“Iam…”与新课句型结合，能使自我介绍更完整。▲拓展句式：He/Shehas…在课堂上作为输入性语言出现，用于描述第三人称。听懂并能指认即可，为未来学习做铺垫。▲文化小贴士：在英语文化中，直接的外貌评论有时可能不礼貌，但自我介绍时大方描述自己是自信的表现。同时，要学会欣赏他人不同的特点。▲学习方法：利用思维导图组织信息。将“我”放在中心，向外发散出“外貌(Ihave)”、“物品(My…is)”、“身份/喜好(Iam/Ilike)”等分支，能帮助我们有条理地准备和记忆自我介绍的内容。▲易错点提醒：避免“Iambigeyes.”的中式英语。牢记用“Ihave”来表示拥有某种特征。对于“hair”这类不可数名词，在“Ihave”后直接用“longhair”，不需要加“s”。八、教学反思

一、教学目标达成度分析。从“ShowandTell”环节观察，约80%的学生能够运用至少两个新学句型进行结构完整的自我介绍，表明知识目标与能力目标基本达成。学生展示时普遍面带笑容，听众能给予掌声，情感目标中“自信表达”与“尊重倾听”得以初步体现。然而，在“当堂巩固”的综合层活动中，部分学生在从第三人称描述中提取关键信息时反应较慢，说明将语言知识转化为听辨理解能力仍需更多情境浸润。

（一）核心教学环节有效性评估。1.任务二（学习“Ihave…”）作为难点突破环节，设计遵循了“大量可理解性输入”原则，通过教师示范、动画配音、同伴指图等多轮活动，有效创设了“浸泡式”语言环境。课堂上观察到学生从跟读到尝试自主输出的转变较为自然，典型的中式错误输出明显减少。内心独白：“看来，程式化语块的反复‘洗耳朵’对低年级学生克服母语干扰确实有效。”2.任务四与五（综合建构与展示）构成了本课的高潮与输出评估点。分层任务单的设计保障了不同起点的学生都有话可说、有内容可写。舞台展示环节兼具成就感激励和形成性评价功能。但反思发现，对“倾听者”的任务设置可再强化，如发放简单的“倾听记录卡”，让其勾画出听到的特征，能进一步提升全体学生的课堂参与深度。

（二）学生差异化表现的深度剖析。本节课中，性格外向、语言积累好的学生是舞台的“明星”，他们乐于展示甚至能增添细节。而另一部分学生，虽然能较好地完成书面任务，但在公众表达时仍显胆怯，多依赖于任务单的提示文字进行朗读