九年级语文下册《驱遣我们的想象》高阶思维课堂导学案

九年级语文下册《驱遣我们的想象》高阶思维课堂导学案

一、教材分析

本篇《驱遣我们的想象》节选自叶圣陶先生的著名文论《文艺作品的鉴赏》，是统编版九年级下册第四单元的一篇教读课文，也是一篇极具指导意义的文艺论文【重要】。本单元所选课文多是关于读书鉴赏、文艺欣赏的论述类文本，旨在引导学生掌握阅读和鉴赏文艺作品的基本方法，提升审美品位【基础】。叶圣陶先生作为我国著名的语文教育家，其文章观点鲜明、论述清晰、语言平实。在这篇文章中，他并未高屋建瓴地空谈理论，而是以“驱遣想象”为核心，通过精妙的比喻“文字是一道桥梁”和经典的范例（王维的诗句与高尔基的《海燕》），深入浅出地阐述了读者如何通过文字这一桥梁，驱遣想象，进而接触并领悟作者的所见所感【核心】。本文不仅是训练学生议论文阅读能力（把握观点、理清思路、分析论证方法）的绝佳文本，更是指导学生将阅读经验转化为实践能力的“操作手册”【热点】。学习本文，对于正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡关键期的九年级学生而言，是架起感性体验与理性分析之间桥梁的重要一课，旨在引导他们告别浮于表面的阅读，走向深度学习，在想象与思辨中获得真正的审美愉悦和人生受用【难点】。

二、学情分析

九年级学生已经具备了一定的阅读积累和文本分析能力，能够初步把握文章的主要观点和基本结构。然而，面对《驱遣我们的想象》这类说理性较强的文章，学生可能存在的障碍主要有三点：其一，对核心概念“驱遣”与“想象”在文艺鉴赏语境中的特定内涵理解不深，容易停留在字面意思；其二，对文章严谨的论证逻辑，特别是作者如何从文艺的起源谈起，层层递进推导出核心观点的过程，缺乏清晰的认知；其三，也是最关键的，学生普遍“知道”要想象，但“如何”有效地驱遣想象、将抽象的文字符号转化为具体可感的画面与意境，并最终领会作者情思，这一“操作性”路径尚不清晰【核心】【难点】。因此，本导学案的设计，旨在基于学生的现有认知，通过问题链驱动，引导他们不仅“读懂”这篇文章，更要“学会”文章所传授的方法，实现从“学得”到“习得”的转化。

三、核心素养目标

语言建构与运用：梳理并掌握文中的关键词语（如：桥堍、契合、拘泥、怅然），理解其在具体语境中的含义；品味叶圣陶先生平易质朴、深入浅出的语言风格，学习其准确表达观点的方法【基础】。

思维发展与提升：通过绘制思维导图，理清文章的论证思路，把握作者的核心观点；学习并运用举例论证和对比论证的方法，分析作者如何以典型范例支撑观点，提升逻辑思维和辩证思维能力【高频考点】。

审美鉴赏与创造：深刻理解“驱遣想象”对于文艺鉴赏的重要意义，掌握“文字—图像—意境—情感”的鉴赏路径，并能自觉运用这一方法去阅读和欣赏其他文学作品，获得审美体验【核心素养落脚点】。

文化传承与理解：体会叶圣陶先生作为语文教育家对后学者的殷切期望，激发学生热爱母语、热爱文学的情感，培养高雅的审美情趣【重要】。

四、教学重难点

教学重点：把握作者的核心观点，理清“作者—文字—读者”三者关系及全文的论证思路；学习文中所举的范例，理解“驱遣想象”在具体鉴赏过程中的运用【高频考点】。

教学难点：将文本解读转化为实践能力，即学生能够脱离文本指导，独立运用“驱遣想象”的方法去鉴赏陌生的文艺作品，并在此过程中获得个性化的审美体验【核心难点】。

五、教学方法与准备

教学方法：主问题引导法、任务驱动法、小组合作探究法、范例教学法。

教学资源：多媒体课件（包含核心问题链、思维导图框架、拓展阅读材料）、学生预习学案。

课时安排：一课时。

六、教学实施过程

（一）导入新课：于无疑处生疑，初识“驱遣”之妙

课堂伊始，教师并不直接点题，而是创设一个认知冲突情境。教师在大屏幕上展示一句学生非常熟悉的诗句，例如，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”。请学生闭目想象，并用自己的语言描述脑海中浮现的画面。学生可能会说出“大沙漠，一股烟，长河，太阳”等碎片化、概念化的词语。此时，教师引导：“大家描述的，似乎只是字典上对这几个词的解释。但为什么千百年来，无数读者在读这十个字时，会感到一种苍凉、壮阔甚至孤独的意境？这种超越文字本身的力量，究竟来自哪里？”短暂停顿后，教师引出课题：“今天，让我们跟随语文教育大师叶圣陶先生，一起学习如何《驱遣我们的想象》，去探寻文字背后那个无比丰富的世界。”这一导入旨在从学生的阅读痛点出发，激发其探究“想象”何以成为鉴赏关键的内在动机【重要】。

（二）初读感知：梳理脉络，搭建认知框架

此环节旨在引导学生整体把握文本内容，理清基本概念和论证逻辑。教师布置第一个核心任务：默读全文，圈点勾画，并完成一个“核心概念关系图”的填空。

首先，聚焦核心比喻。学生很容易找到“文字是一道桥梁”这一关键句【基础】。教师引导学生深入理解这个比喻：“请同学们思考，这座桥的这头（桥堍）站着谁？那头站着谁？他们通过这座桥想要达成什么目的？”经过讨论，学生明确：作者站在桥的那一头，将自己的“所见所感”凝结成文字；读者站在这头，通过阅读文字，去“接触作者的所见所感”。文字是媒介，是沟通心灵的唯一通道。

其次，探究论述起点。教师追问一个具有挑战性的问题：【难点】“作者为何不直接谈想象，而是要从‘歌谣’这类早期文艺形态谈起？”引导学生细读第1-3自然段。学生可以发现，作者从文艺的起源谈起，意在说明文艺的“根”就在于人类表达情感、再现经验的需要，而这种表达和再现，从一开始就离不开“想象”。即便在没有文字的年代，人们也能通过想象创作并传承歌谣。这为后文论述在文字出现后，读者同样需要借助想象去“还原”作者的所见所感，奠定了坚实的逻辑基础。

最后，提炼中心论点。基于以上梳理，学生水到渠成地能够概括出本文的核心观点：鉴赏文艺作品，不能拘泥于文字，必须驱遣想象，才能通过文字这座桥梁，接触作者的意境，获得美感经验和人生受用【核心】。

（三）精读研析：范例解剖，习得鉴赏路径

这是本节课的核心环节，旨在通过深度剖析文中范例，将抽象的“驱遣想象”转化为可操作、可模仿的阅读程序。教师将学生分为若干小组，分别聚焦于文中两个核心范例进行研讨。

第一组聚焦“诗句范例”【高频考点】。教师出示学习任务：请分析作者是如何“驱遣想象”来鉴赏“大漠孤烟直，长河落日圆”的？作者特别强调，不能像“另外一个人”那样理解，这是为什么？通过讨论，学生归纳出两种截然不同的阅读方式：一种是“死盯着文字”，进行纯理性的、考证式的分析（如质疑烟为何是直的），结果索然无味，意境全无；另一种则是“在想象中睁开眼睛”，将这十个字还原成由线条（直、圆）、色彩（黄、红、长河）、空间（大漠、长天）构成的壮阔画面，进而体会到一种静寂、苍凉的意境。作者正是通过这一组鲜明的“正反对比论证”，生动地揭示了“驱遣想象”的第一要义——将平面的、抽象的文字符号，通过联想，转化为立体的、具体的、鲜活的形象画面【重要】。

第二组聚焦“散文范例”。教师出示学习任务：请找出作者鉴赏《海燕》片段时的关键语句，看看作者从文字中“看”到了什么，“感受”到了什么？学生勾画出“对着大海”“汹涌的大海”“卷起波浪”“冲向天空”等一系列由文字催生的动态画面。教师进一步引导：“作者仅仅看到了海燕在飞吗？他最终体悟到了什么？”学生领悟到，通过想象还原画面，读者最终接触到了高尔基赋予海燕的那种“渴望战斗”、“享受战斗的快乐”的革命者情怀和豪迈意境【核心】。这一范例，将鉴赏从“看图”层面提升到了“悟情”“会意”的更高境界。

在全班交流的基础上，教师引导学生共同建构出“驱遣想象”鉴赏文艺作品的通用路径模型：【核心】【热点】读者首先（看见文字）→然后（驱遣想象，还原画面/形象）→进而（深入意境，体悟情感/思想）→最终（获得美感与受用）。这一模型的提炼，将内隐的思维过程外显化、程序化，为学生提供了可依循的阅读策略。

（四）语言品味：含英咀华，感悟大家手笔

优秀的文艺论文，其语言本身就具有示范性。此环节引导学生回读文本，品味叶圣陶先生语言的精准与深刻。教师可以呈现几个关键句，如“作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感”、“文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起”等，让学生谈谈自己的理解【基础】。

以“作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感”为例。教师引导学生咬文嚼字：“这里的‘见’和‘感’，仅仅指‘看见’和‘感觉’吗？”通过讨论，学生明白，“见”不仅指观察到的材料，更指对生活的深刻“见解”和“见识”；“感”则是对生活的深切“感悟”和“情感”。这句话深刻揭示了文艺创作的源泉——一切优秀的作品，都源于作者对人生独到而深刻的体验与思考。这一环节，不仅能加深学生对课文观点的理解，更能潜移默化地指导他们自己的写作——言之有物，源于对生活的“所见所感”【重要】。

（五）拓展迁移：学以致用，检验学习成效

检验学生是否真正掌握“驱遣想象”方法的最佳途径，是让其独立运用。此环节为当堂检测，亦是对教学难点的最终突破【难点】。教师提供一段学生未曾学过的、具有丰富想象空间的文字材料，可以是古典诗词（如温庭筠的《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”），也可以是现代散文的精彩片段。

教师布置任务：请运用本节课学到的方法，驱遣你的想象，对这段文字进行鉴赏。要求不能停留在翻译句子的层面，而要描述你通过想象看到了怎样的画面，最终又感受到了作者怎样的心境或情感。学生进行3-5分钟的静思与书面表达，然后进行小组交流和班级分享。在这一环节，学生将课上习得的鉴赏路径“文字—画面—意境—情感”付诸实践，教师则通过倾听学生的分享，诊断其学习效果，并给予及时的反馈与提升。例如，当有学生描述《商山早行》的画面时，教师可追问：“你不仅看到了鸡鸣、茅店、残月、板桥、寒霜，还仿佛感受到了什么？是早行的艰辛，还是游子的孤寂？”从而引导学生从画面走向意境，完成一次完整的审美鉴赏过程【核心素养达成】。

七、作业设计

基础性作业（面向全体）：阅读叶圣陶《文艺作品的鉴赏》一文的另外三个章节（“要认真阅读”、“训练语感”、“不妨听听别人的话”），选择其中你最感兴趣的一点，写一段200字左右的阅读批注，