七年级下册语文《邓稼先》核心素养教学设计

七年级下册语文《邓稼先》核心素养教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本篇课文位于统编版七年级下册第一单元第一篇，是整个初中阶段学生接触的第一篇人物传记。单元人文主题为“群星闪耀”，旨在引导学生感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。本文不同于一般的人物传记，是物理学家杨振宁以半个世纪的友情为基调，以中华民族百年沧桑为背景，为挚友邓稼先撰写的一篇回忆性散文。文章采用了“横截面”式的结构，通过六个看似独立却又逻辑相连的部分，多角度展现了邓稼先的卓越贡献与人格魅力。文章语言平实而蕴含深情，既有科学家的严谨，又有文学家的感染力，将邓稼先置于宏大的历史与文化背景中进行审视，深度揭示了其作为“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的精神内核。

（二）学情分析【重要】

七年级学生正处于人生观、价值观形成的关键期，对英雄人物有着天然的崇拜情结，但认知往往停留在事迹层面，缺乏对人物精神世界与文化基因的深度探寻。同时，本文篇幅较长、容量大，且涉及核物理、历史背景等跨学科知识，学生在整体把握文章脉络和理解具有深刻文化内涵的语句时存在一定困难【难点】。此外，学生对杨振宁与邓稼先之间那种超越了学术与国界的深厚友情，以及由此生发出的民族自豪感，需要借助情境还原和深度共情才能深刻体会。

（三）设计理念【非常重要】

本设计深度践行新课标“学习任务群”理念，以“文学阅读与创意表达”任务群为纲领，确立“立德树人”的根本任务。教学实施以大单元教学为视角，通过“创设真实情境—驱动核心任务—搭建学习支架—实施过程评价”的路径，构建“教学评一体化”的课堂生态。设计注重跨学科融合（历史、物理、道德与法治），引导学生运用圈点勾画、对比阅读、合作探究等方法，在语言的品味与建构中，走进人物的精神深处，最终实现文化传承与理解，让“两弹一星”精神在新时代少年心中生根发芽。

二、教学目标（核心素养视角）

1.语言建构与运用【基础】：积累“鲜为人知、鞠躬尽瘁、马革裹尸”等重点词语；理清文章六部分的内在逻辑，理解小标题的作用；品味文中平实而富有感情的语言，理解排比、对比、引用等手法对塑造人物、表达情感的作用。

2.思维发展与提升【重要】：通过绘制“人生轨迹图”与“品格坐标轴”，训练信息筛选与整合能力；运用对比思维，分析邓稼先与奥本海默性格与成就的差异，探究其背后的文化根源，提升思维的深刻性。

3.审美鉴赏与创造【重要】：在反复诵读中，感受文章深沉而昂扬的情感基调；通过品读“我不能走”等经典细节，领悟邓稼先鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神和纯朴真诚的人格魅力。

4.文化传承与理解【非常重要】：理解“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这一核心论断的深刻内涵，感悟中华优秀传统文化与共产党人理想的高度统一，增强民族文化自信和爱国情怀【高频考点】。

三、教学重难点

1.重点【重要】：概括六个部分的内容，厘清文章的结构逻辑；通过对比阅读，把握邓稼先的形象特征。

2.难点【难点】：深刻理解文章中关键语句的深层含义，如关于传统文化、理想党员的论述；体会作者寄寓在字里行间的复杂而深沉的情感（友情、敬佩、民族自豪感）。

四、教学方法与准备

1.教法：主题统领法、问题链驱动法、情境创设法、跨学科联读法。

2.学法：批注阅读法、思维导图构建法、小组探究展示法、比较辨析法。

3.准备：【课前发布】预习任务单（含字词积累、作者背景调查、初读困惑）；【教师准备】制作多媒体课件（含原子弹爆炸纪录片片段、人物图片、背景音乐）、设计评价量表。

五、课时安排：2课时

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：梳理乾坤·初识稼先——站在历史的关口看人物

（一）导入新课：蘑菇云下的沉思（5分钟）

【课堂实录】

上课伊始，多媒体设备静音播放一段黑白影像：1964年10月16日，罗布泊腹地，中国第一颗原子弹爆炸成功的画面。巨大的火球翻滚升腾，化为壮观的蘑菇云。画面定格在举国欢庆的场面。

师：（语调深沉而有力地）同学们，这一刻，结束了中国“无核”的历史，让中华民族挺直了脊梁。在这声震惊世界的东方巨响背后，站着一位传奇人物。有人称他为“娃娃博士”，有人叫他“两弹元勋”，而他，在美国获得博士学位后的第九天，便毅然登上了归国的轮船。他，就是邓稼先。今天，让我们跟随他的挚友、诺贝尔物理学奖得主杨振宁先生的笔触，去触摸一个有温度、有风骨的灵魂。（板书课题及作者）

（二）预习反馈与整体感知：建构阅读支架（15分钟）

1.字词通关【基础】：采用“字词诊所”形式，出示易错字音字形（如：殷红/燕然勒功/选聘/鲜为人知），让学生在辨析中巩固。重点关注成语的语境义，如“可歌可泣”“鞠躬尽瘁，死而后已”。

2.背景速览【重要】：请学生展示课前搜集的资料，教师补充整合。

1.3.邓稼先：1924-1986，中国核武器研制工作的开拓者和奠基者。

2.4.杨振宁：1922-，与邓稼先系中学、大学同学，西南联大校友，终身为友。

3.5.时代背景：19世纪末的任人宰割，20世纪中叶的奋发图强，两弹一星的研制背景。

6.理清脉络（核心任务）【非常重要】：引导学生快速浏览课文，关注六个小标题，完成“内容概括与逻辑关联图”。

1.7.活动设计：小组合作，尝试用四字短语概括每部分内容，并探讨六个部分是否可以调换顺序？

2.8.师生共建（板书逻辑）：

1.3.9.第一部分：历史背景→引出人物（铺垫）

2.4.10.第二部分：生平简历→功勋卓著（总述）

3.5.11.第三部分：对比凸显→气质品格（个性）

4.6.12.第四部分：情感互动→民族自豪（侧面）

5.7.13.第五部分：环境烘托→献身精神（典型）

6.8.14.第六部分：高度评价→永恒赞歌（总结）

9.15.结论：【重要】六个部分看似独立，实则形散神聚。它们以“民族贡献”为经，以“人格魅力”为纬，全方位刻画了邓稼先的形象。作者采用了版块结构，使文章层次清晰，立意深远。

（三）研读第一部分：于百年沧桑中识英雄（15分钟）

1.情境还原：指名朗读第2-5段（列举1898年列强瓜分中国的四个例子）。

2.问题链驱动【热点】：

1.3.作者为什么在写邓稼先之前，要如此浓墨重彩地描绘这段屈辱史？（引导学生思考：这是邓稼先成长的“精神底色”，是激发他科学报国的直接动因。将个人命运与民族命运紧密相连，邓稼先的贡献才显得格外厚重。）

2.4.如何理解“那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代”与“今天，一个世纪以后，中国人站起来了”这两句话的强烈对比？（明确：对比凸显了邓稼先这一代科学家工作的巨大历史意义——他们是扭转民族命运的关键力量。）

5.诵读升华：齐读“这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大转变。”强调“千千万万”“最重要”的读法，读出民族自豪感。

（四）速读第二部分：两弹元勋的足迹（8分钟）

1.信息筛选：请学生快速默读第二部分，用时间轴的方式，标注出邓稼先人生中的关键节点。

1.2.1924年出生→1945年西南联大毕业→1948年赴美留学→1950年获博士学位即回国→1958年受命研制原子弹→1964年原子弹爆炸→1967年氢弹爆炸→1985年重病→1986年逝世。

3.品味细节：引导学生关注“两弹元勋”这一称号，并找出文中评价性语句“鞠躬尽瘁，死而后已”，初步理解其分量。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.小结：这节课，我们站在民族历史的大幕下，初步认识了邓稼先。他放弃了国外的优厚待遇，选择了为祖国隐姓埋名，这是一种怎样的情怀？下节课，我们将走进他的精神世界，与这位伟大的灵魂进行深度对话。

2.作业：【基础】完善人物时间轴，熟读课文；【拓展】思考：如果让你用一个词形容初读后的邓稼先，你会用哪个词？为什么？

第二课时：走进灵魂·致敬崇高——于比较细节处见品格

（一）导入：聚焦核心问题（3分钟）

师：上节课我们梳理了文章的脉络，有同学用“默默无闻”“伟大”来形容邓稼先。这节课，我们要问一个为什么？为什么他能如此纯粹？为什么他能如此坚定？让我们从文章最精彩的部分——第三部分“邓稼先与奥本海默”读起。

（二）精读第三部分：对比中的文化深意（20分钟）【非常重要】【高频考点】

1.人物画像对比：学生分角色朗读或默读第三部分第2-4段，找出描写奥本海默与邓稼先的关键词句，完成对比表格（口头表述或板书）。

1.2.奥本海默：美国原子弹之父、才华横溢、锋芒毕露、性格复杂、为人高调。

2.3.邓稼先：中国原子弹之父、最不要引人注目、忠厚平实、真诚坦白、从不骄人、朴实。

4.深度追问【难点】：

1.5.他们都是本国原子弹设计的领导人，功勋卓著。为什么性格差异如此巨大？作者仅仅是为了比出高下吗？

2.6.引导理解：作者通过对比，不是在贬低奥本海默，而是在探求文化对人的塑造。奥本海默的性格是美国现代社会的产物；而邓稼先的“纯”，是中国几千年传统文化（讲究内敛、和谐、谦和、奉献）熏陶的结果。

7.攻克核心语句【热点】：齐读并讨论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”

1.8.解析第一句：传统文化中的“君子慎独”“天下为公”“先天下之忧而忧”如何在邓稼先身上体现？（结合他不骄人、没私心、绝对可信等品质）

2.9.解析第二句：共产党“全心全意为人民服务”的宗旨与邓稼先的“纯”如何契合？（他一切以国家利益为重，服从组织，团结同志，毫无私心。）

3.10.【非常重要】结论：邓稼先的伟大，在于他将中华优秀传统文化的精神基因与共产党人的理想信念完美地融为一体。这是他力量的源泉。

（三）研读第四、五部分：友情与环境的双重奏（12分钟）

1.第四部分：“民族感情？友情？”【重要】

1.2.情境创设：教师简述“寒春事件”背景（曾有传言杨振宁的故交寒春参与了中国原子弹制造），引导学生思考：邓稼先为何要连夜给杨振宁写信，证实“中国的原子弹是自力更生搞出来的”？

2.3.体验情感：当杨振宁读到这封信时，“感情震荡”“热泪盈眶”。这是一种怎样的泪水？（引导学生体会：既有为朋友成就感到骄傲的“友情”之泪，更有为国家民族独立自强感到自豪的“民族感情”之泪。两者交织，难解难分。）

4.第五部分：“我不能走”【热点】

1.5.环境烘托：请一名学生朗读引用《吊古战场文》的段落，其他同学闭上眼睛想象画面。“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人...”

2.6.问题：作者引用这段古文，有何作用？（渲染了戈壁滩的荒凉、凄寒、危险，烘托了邓稼先等科研工作者工作环境的极端艰苦，反衬出他们献身国防的伟大。）

3.7.细节品味：聚焦“我不能走”三个字。在出现核试验信号问题、所有人都在担心时，作为理论物理学家，邓稼先明知危险却说了这句话。这句话体现了什么？（身先士卒、科学家的严谨、将生死置之度外的担当。）补充邓稼先临终前“不要让人家把我们落得太远”的遗言，深化形象。

（四）品读第六部分与语言特色（8分钟）

1.引用赞歌：分析引用《中国男儿歌》的作用。【基础】（呼应五四精神，将邓稼先塑造为具有现代科学精神的、顶天立地的民族英雄形象，使文章的赞颂之情达到高潮。）

2.排比句式：引导学生找出文中的排比句（如第一部分第2段、第六部分倒数第二段），体会其作用。【基础】（增强语势，强化情感，表达对邓稼先无限的崇敬和对历史的深刻反思。）

3.理解结语：如何理解“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”？（这是对他一生价值的高度肯定，他的人生选择与其人格品质高度统一，他是自觉、自愿、自豪地选择了这条奉献之路。）

（五）课堂辩论与升华：假如没有邓稼先（2分钟）

1.微型思辨：结合当今国际局势，请学生简短发言，谈谈邓稼先那一代科学家的贡献对今天的意义。

2.教师总结：同学们，邓稼先不仅在历史的深处，他更活在当下。他留下的不仅是原子弹、氢弹，更是一座精神的高地。当我们坐在明亮的教室里，当我们享受着和平的阳光，请不要忘记，曾经有一位“大漠英雄”，他用生命铸就了共和国的核盾牌，他的名字，永远镌刻在中华民族的星空之上。

七、板书设计（结构型板书）

1邓稼先——杨振宁

历史坐标：百年屈辱→民族新生

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人格维度：对比奥本海默→“纯”（传统文化之根）

友情互动→民族自豪（家国情怀之魂）

大漠逆行→“我不能走”（献身精神之实）

最