五年级下册道德与法治《民族危亡时的抗争》第一课时教案

五年级下册道德与法治《民族危亡时的抗争》第一课时教案

一、教材分析与教学内容定位

本课时教学内容选自统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”中的第十课。本单元以宏大的历史叙事为主线，旨在引导学生认识近代以来中国人民为实现民族复兴进行的艰难探索与伟大斗争，理解没有共产党就没有新中国的历史结论，筑牢爱国主义精神和民族责任感。

本课作为第十课的起始课时，聚焦于1931年至1945年的抗日战争时期。教材内容并非简单复述历史事件，而是立足于道德与法治的学科属性，通过呈现民族危亡的关键史实，引导学生感悟在国家存亡关头，中国人民所展现出的伟大民族精神，特别是中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，理解全民族抗战是胜利的根本保证。教学内容涵盖了“九一八事变”与东北抗日烽火、“七七事变”与全民族抗战的爆发、南京大屠杀的悲惨史实、台儿庄战役与百团大战等重要战事、中国共产党领导的抗日根据地建设以及众志成城的全民抗战图景。

本课时教学的核心在于，将历史知识的学习升华为道德情感的激发与法治观念（如国家主权、民族尊严不容侵犯）的渗透。重点不在于记忆具体的时间、地点、战役细节，而在于通过史实情境的创设，引导学生体会“中华民族到了最危险的时候”的深切含义，理解“天下兴亡，匹夫有责”的道义担当，初步认识中国共产党在动员、组织和领导全民族抗战中的决定性作用，为下一课时学习抗战胜利的伟大意义及后续的人民解放战争奠定坚实的情感与认知基础。

二、学情分析

五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知与情感发展具有以下特点：

1.认知基础：通过前期学习、影视作品、家庭讲述等多种渠道，学生对“抗日战争”这一历史概念有模糊的、片段化的认知，可能知道一些英雄人物（如王二小、张嘎）或重大事件名称（如卢沟桥事变），但缺乏对历史脉络的整体把握，对事件之间的因果关系、抗战的艰巨性与复杂性理解不深。

2.思维特点：他们好奇心强，乐于接受形象、具体、有故事性的内容，对数字、图片、影像资料敏感，但历史时空观念尚在建立中，对长时段、大背景的历史进程进行抽象概括和意义提炼存在困难。

3.情感与价值观：爱国主义情感朴素而热烈，对英雄怀有崇敬之情，对侵略罪行有初步的义愤感。然而，这种情感可能停留在表层，如何将历史伤痛转化为理性的民族责任感，如何理解“胜利”背后付出的巨大民族牺牲和凝聚的宝贵精神财富，需要教师的深度引导。

4.学习能力：具备一定的信息提取、小组合作和简单辨析能力，能够在教师指导下进行资料阅读、问题讨论和观点表达，但自主建构历史解释和价值判断的能力仍需搭建支架。

因此，教学需化宏大为具体，变抽象为形象，通过精心选取的史料、故事、数据，创设沉浸式的情感体验场，引导学生从“知晓史实”走向“理解意义”，从“情感共鸣”走向“价值认同”。

三、教学目标

依据课程标准、教材内容和学情分析，确立本课时三维教学目标如下：

（一）情感态度与价值观目标

1.感受抗日战争时期中华民族所面临的深重灾难，激发对侵略罪行的悲愤之情和对受难同胞的深切缅怀。

2.深刻体会中华民族在危亡之际展现出的不屈不挠、万众一心、不怕牺牲的伟大抗战精神，产生强烈的民族自豪感和爱国情感。

3.初步认同中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用和全民族抗战的伟大力量，增强对党的领导的政治认同。

（二）能力与方法目标

1.能够通过阅读地图、年表、数据图表等，初步梳理抗日战争从局部抗战到全民族抗战的基本脉络，培养时空观念。

2.能够从文字、图片、影像等多元史料中提取关键信息，并尝试对历史现象（如全民族抗战的形成）进行简要分析和归因，提升史料实证意识和历史解释能力。

3.能够在小组讨论和交流分享中，清晰表达自己对历史事件和人物精神的理解与感受，学会倾听与合作。

（三）知识目标

1.知道“九一八事变”是日本局部侵华的开始，“七七事变”标志着全民族抗战的爆发。

2.了解南京大屠杀是日本军国主义犯下的严重反人类罪行，知道中国人民抗日战争是艰苦卓绝的。

3.了解台儿庄战役、百团大战等典型战例，知道中国共产党领导建立了抗日根据地，是团结抗战的坚强核心。

4.理解“全民族抗战”的含义，知道中国人民的巨大民族觉醒、空前民族团结是抗日战争胜利的决定性因素。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过史实，深切感受抗日战争时期中华民族的深重灾难与不屈抗争，体会伟大抗战精神的内涵，理解全民族抗战是胜利之本。

2.教学难点：如何让五年级学生初步理解中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用；如何引导学生在感知历史伤痛的基础上，理性升华出积极向上的民族责任感和爱国情怀，而非停留在单纯的悲愤情绪中。

五、教学理念与方法

1.教学理念：

1.2.素养导向：超越知识本位，以培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任核心素养为旨归。

2.3.情境体验：建构“重回历史现场”的学习情境，运用多模态资源（文献、图片、音频、视频、数据）营造沉浸感，触动学生情感。

3.4.价值引领：坚持正面引导，在揭露侵略罪行的同时，更着力展现中华民族的觉醒、团结与抗争，突出光明、进步、向上的力量。

4.5.主体探究：设计有层次、有挑战性的学习任务，引导学生在自主、合作、探究中建构认知，生成感悟。

6.教学方法：

1.7.情境教学法：创设“民族危亡记忆馆”核心学习情境，将教学内容转化为“展区”探索。

2.8.史料教学法：精选适切、权威、有冲击力或感染力的图文史料、数据、影音片段，作为学生探究的基本素材。

3.9.问题驱动法：以核心问题链贯穿教学，如“中华民族‘最危险的时候’是怎样的？”“面对危亡，中国人民是如何做的？”“为什么能最终夺取胜利？”，驱动思维深入。

4.10.合作探究法：围绕关键议题开展小组讨论、角色体验、观点辩论等，促进思想碰撞与深度学习。

5.11.情感渲染法：通过教师富有感染力的语言、音乐烘托、仪式化活动（如默哀、诵读）等，强化情感体验。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含历史地图（抗战形势图）、时间轴、关键史料图片（如《申报》报道、历史照片）、核心数据图表（如人口伤亡、财产损失）、短视频片段（精选纪录片片段如《国家记忆》中相关内容的2-3分钟剪辑）、抗战歌曲音频（如《义勇军进行曲》《黄河大合唱》片段）。

2.3.设计并打印“学习任务单”，包含各“展区”的核心问题、史料摘录、记录表格等。

3.4.准备实物教具：可能包括仿制的历史文物图片（如抗战家书品）、根据地发行的货币或邮票图片等。

4.5.规划小组讨论议题和课堂互动方案。

6.学生准备：

1.7.预习教材第十课第一框题内容，对抗日战争有初步印象。

2.8.如有条件，可鼓励学生在长辈指导下，简单了解家族或家乡在抗战时期的记忆（故事、老物件等），但不作硬性要求。

七、教学过程

(一)创设情境，叩击心扉——导入“民族危亡记忆馆”（预计时间：8分钟）

1.音画入境：

1.2.教师以沉稳而富有历史感的语言开场：“同学们，历史是一座宏大的记忆馆，里面陈列着一个民族的欢笑与泪水，辉煌与磨难。今天，让我们共同走进其中一间特别展室——‘民族危亡记忆馆’。这里，记录着九十多年前，我们中华民族一段最为悲壮、也最为激昂的岁月。”

2.3.播放一段约90秒的混合蒙太奇短片：背景音乐为低沉、紧张的小调旋律，画面依次快速闪现——1930年代中国宁静的乡村与城市（黑白）、日本军机飞掠（历史影像）、报纸上巨大的“国难”“危急”标题特写、民众惊恐奔逃的照片、逐渐转为《义勇军进行曲》激昂的前奏。音乐停，画面定格在一张中国地图上，东北区域被深色覆盖。

3.4.设计意图：通过视听冲击，快速将学生带入特定的历史氛围，直观感受“危亡”来临的压迫感，激发探究欲。

5.核心问题提出：

1.6.教师指向地图：“这张地图告诉我们，一个巨大的阴影正笼罩华夏大地。我们的民族，到了‘最危险的时候’。这究竟是怎样的一段历史？我们的先辈，又是如何在这片土地上，用生命和热血书写下不屈的篇章？让我们以‘解说员’和‘思考者’的身份，开始今天的探索。”发放“学习任务单”。

2.7.设计意图：明确本课的核心探究任务，赋予学生角色感，增强学习投入度。

(二)展区探究，深读历史——共析危亡与抗争（预计时间：30分钟）

本环节将教学内容整合为三个递进式的“展区”，学生以小组为单位，在教师引导下进行探究学习。

展区一：山河破碎——感知“最危险的时候”

1.图说历史·局部侵华的开始：

1.2.呈现“九一八事变”前后对比图（如沈阳城门、东北军驻地）及事变报道的报纸版面。

2.3.学生活动：观察图片，阅读教材相关段落，思考并回答学习任务单上的问题：“‘九一八事变’后，中国发生了什么变化？为什么说这是‘局部抗战’的开始？”（引导学生关注东北沦陷、抗日义勇军兴起）

3.4.教师点拨：强调这是日本大规模侵华的开端，中国人民的局部抗战随即开始，但国民政府采取了不抵抗政策，致使东北迅速沦陷，三千万同胞饱受奴役。

5.数据震撼·全民族抗战的爆发：

1.6.出示“七七事变”卢沟桥照片及日本增兵华北的态势图。

2.7.教师讲述：“侵略者的野心并未止步。1937年7月7日，卢沟桥的枪声，彻底惊醒了沉睡的雄狮。这标志着日本发动了全面侵华战争，中华民族的全民族抗战由此开始。”播放一段约60秒的纪录片片段，展示事变场景及全国抗日救亡运动瞬间（如学生游行、市民募捐）。

3.8.设计意图：明确“七七事变”的历史标志性意义，感受抗战从局部到全面的升级。

9.沉痛凝视·不能忘却的惨案：

1.10.这是情感教育的重点与难点，需谨慎处理。避免展示过于血腥暴力的直接图像，重在通过权威数据、幸存者回忆录片段、历史遗址照片等，引导学生感知事件的规模和反人类性质。

2.11.呈现一组经过筛选的史料：A.南京沦陷时的城市航拍对比图（战前繁华与战后废墟）；B.“南京大屠杀死难者国家公祭鼎”图文介绍及“300000”这个数字的艺术化呈现；C.一段幸存者口述史的文字摘录（内容聚焦于对和平的渴望，而非具体暴行细节）；D.国际友人所拍保护难民的历史照片（如拉贝）。

3.12.学生活动：默读史料，完成学习任务单上的填空与简答：“南京大屠杀发生在____年____月，持续了____周/月，遇难同胞超过____万人。阅读材料后，你的心情是怎样的？这段历史告诉我们什么？”

4.13.教师引导与价值提升：在学生分享沉重心情后，教师庄重指出：“南京大屠杀是日本军国主义犯下的骇人听闻的反人类罪行，是人类文明史上极其黑暗的一页。它让我们深刻认识到，国弱必遭欺，没有强大的国防和国家力量，人民的生命与尊严就无法保障。铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了汲取‘落后就要挨打’的教训，更加珍视和平，捍卫生命的尊严与国家的安全。”随后，提议全体起立，为在那场灾难中罹难的同胞默哀30秒。

5.14.设计意图：通过有节制的史料和仪式化活动，既让学生认识到侵略战争的极端残酷性，激发悲愤与缅怀之情，又及时进行价值引导，将情感引向对和平的珍视、对国家强大的渴望，避免陷入单纯的情绪宣泄。

展区二：中流砥柱——寻找胜利的旗帜

1.战略对比·两种不同的抗战路线：

1.2.呈现简单的对比表格（简化版）：国民政府方面——片面抗战路线，初期正面战场组织了淞沪、太原、徐州、武汉等会战，但后期正面战场形势；中国共产党方面——全面抗战路线，提出并坚持《论持久战》思想，深入敌后。

2.3.教师讲解：简要说明，面对侵略，国内有不同的抗战主张和力量。中国共产党从一开始就态度坚决，主张动员全民族的力量进行抗战，并提出了科学论述，指明了抗战的前途是持久战，最后胜利属于中国。

4.战例聚焦·血战台儿庄与百团大战：

1.5.台儿庄战役：展示战役示意图、李宗仁等将领照片、我军英勇作战的场景画。强调这是抗战初期正面战场的一次重大胜利，鼓舞了全国士气，体现了中国军队的英勇。

2.6.百团大战：展示八路军破袭铁路、煤矿的历史照片、战役形势简图。播放一段2分钟左右的纪录片解说，重点说明这是中国共产党领导的八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻战役，沉重打击了日军的“囚笼政策”，振奋了全国军民争取抗战胜利的信心。

3.7.学生活动：阅读教材关于两次战役的简述，小组讨论：“这两场战役，一场在正面战场，一场在敌后战场，它们对于当时的中国抗战分别起到了什么作用？”（引导理解：正面战场消耗了敌人，敌后战场牵制、打击了敌人，两者都是全民族抗战的重要组成部分。）

8.基石探究·抗日根据地的奥秘：

1.9.呈现一幅陕甘宁边区或晋察冀边区的简图，配以反映根据地生活的照片组图：农民投票选举村政府、妇女做军鞋、儿童团站岗放哨、大生产运动（南泥湾垦荒）、识字班上课。

2.10.教师设问：“在敌人的重重包围和封锁下，这些被称作‘抗日根据地’的地方，为什么能坚持下来，并且成为打击侵略者的坚强堡垒？”引导学生从图片中寻找答案。

3.11.学生探究与分享：通过小组讨论，学生可能总结出：实行民主政治（人民当家作主）、开展大生产运动（自力更生）、普及文化教育（提高觉悟）、紧密联系群众（军民鱼水情）。教师适时补充“三三制”政权、减租减息等政策，并总结：“中国共产党领导的抗日根据地，不仅是军事斗争的堡垒，更是政治民主、经济自强、文化焕新的希望之地。这里实行的一系列政策，最大限度地团结了各阶层人民，构成了人民战争的汪洋大海。这就是中国共产党在抗战中发挥中流砥柱作用的一个生动体现——她提出了正确的抗战路线，领导了人民军队开辟敌后战场，建立了巩固的抗日根据地，凝聚了最广大的人民力量。”

4.12.设计意图：通过具体战例和根据地建设的生动图景，将“中流砥柱作用”这一抽象概念具象化、可感化，让学生初步理解其内涵，避免空洞说教。

展区三：万众一心——聆听民族的怒吼

1.群像扫描·全民族抗战的真实图景：

1.2.播放一个快速剪辑的图片视频集锦，配以激昂的《黄河大合唱》背景音乐。图片包括：青年学生街头宣传、文艺界人士义演、华侨捐款捐物、工人生产军需、宗教界人士祈祷和平、少数民族同胞组织抗日武装、国际友人来华支援（如白求恩）等。

2.3.教师提问：“从这些画面中，你看到了哪些人？他们都在为抗战做什么？”引导学生认识到，抗战不分党派、民族、阶级、职业、地域，真正形成了地无分南北、人无分老幼的全民抗战洪流。

4.文物说话·一封家书的力量：

1.5.展示一封抗战家书的图片及部分文字内容（如左权家书、戴安澜家书等，选择情感真挚、体现家国情怀的段落）。教师或请一名学生深情朗读。

2.6.情感共鸣：“这不仅仅是一封信，这是拳拳的爱国心、浓浓的赤子情。无数这样的普通人，告别父母妻儿，走向战场，他们的背后，是千千万万个家庭的奉献与牺牲。正是这亿万人民的共同意志和巨大牺牲，铸就了抵御外侮的钢铁长城。”

3.7.设计意图：通过微观的、个人化的故事，让学生感受到全民族抗战不是抽象的口号，而是由无数鲜活个体的选择与牺牲构成的，深化对“人民是历史的创造者”的理解。

(三)总结升华，铭记精神——传承不朽的丰碑（预计时间：7分钟）

1.提炼与建构：

1.2.教师引导回顾：“走过这三个展区，我们共同回顾了那段山河破碎、烽火连天的岁月。我们看到了‘最危险的时候’是怎样的，我们也看到了，面对这空前的危难，中华民族没有屈服！”利用板书框架（已在教学过程中逐步生成），与学生一起总结：

1.2.3.危难：日本发动全面侵华战争，制造南京大屠杀等惨案，中华民族面临亡国灭种危险。

2.3.4.抗争：中国共产党提出全面抗战路线，发挥中流砥柱作用；中国军队在正面战场和敌后战场英勇作战；建立巩固的抗日根据地；形成了万众一心、共赴国难的全民族抗战伟大局面。

4.5.核心提炼：“在这场救亡图存的伟大斗争中，中华民族用生命和热血铸就了伟大的抗战精神。这是一种什么样的精神？”（引导学生用词语概括，如：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀；视死如归、宁死不屈的民族气节；不畏强暴、血战到底的英雄气概；百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。）

6.联系现实与寄语：

1.7.教师展示今日中国繁荣发展、人民安居乐业的图片（如城市夜景、高铁飞驰、孩子们的笑脸），与之前的黑白历史图片形成鲜明对比。

2.8.深情寄语：“同学们，历史的硝烟已经散去，但历史的回声永不消散。我们今天和平、幸福的生活，正是源于先辈们在那个‘最危险的时候’用血肉之躯铸就的胜利。铭记这段历史，不仅是要记住伤痛，更是要继承和弘扬伟大的抗战精神。它告诉我们，中华民族有着强大的凝聚力和生命力，每当危难来临，总能团结一心，克服万难。作为新时代的少年，我们该如何传承这种精神？”（此处略作停顿，引发思考，不要求学生立刻回答，让问题留在心中。）

3.9.设计意图：将历史与现实勾连，突出抗战胜利对于今日中国的意义，将历史学习最终落脚于精神传承与当代责任，实现情感态度价值观目标的升华。

(四)课后延伸，实践内化（预计时间：课后完成）

提供分层、可选的实践任务，供学生根据兴趣选择完成：

1.“我心中的抗战英雄”卡片制作：选择一位你敬佩的抗战英雄或群体，查找其事迹，设计制作一张图文并茂的英雄事迹卡，并写下你的致敬词。

2.“穿越时空的对话”小练笔：假如你可以给一位抗战时期的少年儿童写一封信，你会告诉他/她什么？写一封短信，分享你今天的学习感受和今天中国的模样。

3.“寻找身边的抗战记忆”小调查：（在家长协助下）尝试了解你的家乡在抗战时期是否发生过相关事件？是否有相关的纪念馆、纪念碑或历史遗迹？用照片或文字做简单记录。

4.合作创作“抗战精神”宣传海报：与同学组成小组，设计一幅宣传“伟大抗战精神”的海报，在班级文化墙展示。

八、板书设计

板书采用图文结合的框架式结构，在教学过程中随讲解逐步生成，最终呈现如下：

民族危亡时的抗争

（1931-1945·抗日战争）

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危难抗争

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·九一八·中流砥柱：

（局部侵华）中国共产党

全面抗战路线

·七七事变（论持久战）

（全面侵华）敌后战场

抗日根据地