九年级语文下册《江城子·密州出猎》核心素养教案

九年级语文下册《江城子·密州出猎》核心素养教案

一、教学目标与核心素养定位

【基础】掌握“擎、貂裘、酣、鬓、挽”等字的读音与书写，理解“千骑、倾城、持节、天狼”等词语在文中的特定含义。能够借助注释和工具书，准确翻译全词，并流利朗读、背诵全词。

【核心素养·语言建构与运用】通过反复诵读，感受豪放词作的韵律美和节奏感；通过品味“卷”、“挽”等关键词和“亲射虎”、“遣冯唐”、“射天狼”等典故，理解词人如何精准运用语言构建雄浑壮阔的意境，赏析词作“以诗为词”的语言特色。

【核心素养·思维发展与提升】紧扣词眼“狂”，梳理词人由“出猎之狂”到“壮志之狂”的情感脉络，训练逻辑思维；通过知人论世，探究词人身处逆境仍渴望报国的复杂心境，培养辩证思维与深度解读文本的能力。

【核心素养·审美鉴赏与创造】领略苏轼笔下豪放词风的阳刚之美，体会词作营造的宏大场面和奔放情感。通过想象与联想，将文字转化为画面，并能用自己的语言描述词中的壮阔景象或撰写简短的文学评论，进行初步的审美创造。

【核心素养·文化传承与理解】【非常重要】【难点】感悟苏轼身处逆境却不坠青云之志的豪迈精神，理解中国古代士人“修身、齐家、治国、平天下”的价值追求与家国情怀。认同中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信。

二、教材定位与学情分析

教材定位：《江城子·密州出猎》是统编版语文九年级下册第三单元的一篇经典词作。本单元所选的诗文均为传统名篇，融汇了不同时代、不同文体的忧乐情怀。本词在单元中处于承上启下的关键位置：它承接了范仲淹《渔家傲·秋思》中的家国之思，又将那份沉郁的“忧”转化为更具爆发力和主动性的“狂”，为学习辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“壮”与“悲”提供了情感基调上的参照。本词不仅是苏轼豪放词风的开山之作，更是理解中国文人精神世界的重要窗口。

学情分析：九年级学生对苏轼并不陌生，已学过其《水调歌头·明月几时有》等作品，对词人豁达乐观的人生态度有初步印象。同时，经过初中两年的学习，学生已具备一定的诗词诵读能力和借助注释理解大意的能力。然而，【难点】学生往往容易停留在“狂”的表层，即外在的豪放与声势，难以深入理解“狂”背后所蕴含的政治失意、年华老去的不甘，以及将个人命运与国家命运紧密相连的士大夫情怀。此外，对典故的深层用意、豪放词风的艺术特质还需进一步引导和深化。

三、教学重难点

【教学重点】

1.诵读全词，把握节奏与情感，理解词意，感受豪放词风。

2.抓住关键词“狂”，从行为、场面、心理、志向等多个角度品味赏析，全面理解“狂”的多层内涵。

【教学难点】

3.【重要】理解三个典故（孙郎、冯唐、天狼）的深刻用意，探究词人如何将个人命运与家国情怀融为一体。

4.【难点】知人论世，深入体会苏轼身处逆境（外放密州）却依然渴望报国、乐观进取的复杂心境与精神价值。

四、教学方法与准备

教学方法：诵读法、问题链驱动法、合作探究法、情境创设法、比较阅读法。

教学准备：1.制作多媒体课件（PPT），包含苏轼画像、密州地理图、背景音乐、重点词句解析、拓展资料等。2.设计预学单，引导学生课前了解苏轼生平、写作背景，扫清字词障碍。3.搜集余映潮、王君等名师关于本课的教学片段或课堂实录，作为教学设计的参考与提升。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：诵其词，感其“狂”——初探豪放气韵

（一）导入新课：由“月”入“猎”，制造认知冲突

1.情境导入：同学们，大文豪苏轼在密州（今山东诸城）任知州期间，留下了千古传诵的“密州三曲”。一曲《水调歌头·明月几时有》，我们从中读出了对月怀人、天上人间的旷达与哲思。但同一时期，同一地点，苏轼还写下了一首风格迥异的作品。如果说《水调歌头》是月光下的低吟浅唱，那么今天我们要学习的这首《江城子·密州出猎》便是旷野中的慷慨高歌。让我们穿越千年，去感受一个不一样的苏轼。

2.解题导入：“江城子”是词牌名，“密州出猎”是题目。题目点明了什么？（地点：密州；事件：出猎）一个“猎”字，预示着我们将看到一幅怎样的画面？（引导学生想象：壮阔、威武、豪迈）

（二）初读感知：读准字音，读出节奏

1.自由朗读：请同学们自由朗读全词，结合注释，读准字音，读通词句。重点关注：擎（qíng）、貂裘（diāoqiú）、骑（jì，此处读旧读以突出人数众多）、酣（hān）、鬓（bìn）、遣（qiǎn）。

2.指名朗读：请一位学生朗读，其余学生从字音、节奏方面进行点评。

3.听读示范：播放名家朗诵音频或教师范读。【非常重要】引导学生注意语速的快慢、语调的高低、语气的轻重。如“千骑卷平冈”要读得急促、有气势；“何日遣冯唐”要读出期盼、渴望；“射天狼”要读得坚定、有力。

4.齐读全词：学生齐读，初步感受词作的豪迈之气。

（三）译读疏通：理解大意，扫清障碍

1.自主译读：结合注释和工具书，独立疏通全词大意，圈画出不理解的字词。

2.小组互助：四人小组交流，解决疑难问题。教师巡视，参与讨论。

3.重点点拨：

1.词性活用：“锦帽貂裘”，名词用作动词，意为“头戴着锦帽，身穿貂裘”。

2.倒装句式：“亲射虎，看孙郎”即“看孙郎亲射虎”；“持节云中，何日遣冯唐”即“何日遣冯唐持节云中”。这种倒装句的使用，增强了语言的韵律美和表达效果。

1.口译全词：请学生尝试用现代汉语口译全词，教师适时纠正。重点引导学生描绘上阕的出猎场景，为下节课赏析“狂”做铺垫。

（四）再读理脉：整体感知，梳理结构

1.思考：词的上、下两片分别写了什么内容？请用最简洁的语言概括。

2.学生回答，教师明确：【基础】上片写密州出猎的盛大场面；下片写词人渴望报国的雄心壮志。

3.追问：贯穿全词的情感基调是什么？请用一个字概括。——“狂”。

第二课时：品其意，解其“狂”——深味赤子之心

（一）复习导入，聚焦“词眼”

1.背诵导入：让我们再次齐诵全词，回到那个千年前的猎场。

2.聚焦“狂”：上节课我们用一个“狂”字概括了本词的情感基调。这节课，我们就紧扣这个“狂”字，去探寻苏轼的内心世界。苏轼自称“老夫聊发少年狂”，他“狂”在何处？为何而“狂”？这种“狂”又给我们带来了怎样的精神震撼？

（二）品味赏析——“狂”在何处？（问题链驱动，小组合作探究）

1.主问题：请大家以小组为单位，细读全词，看看词人的“狂”具体体现在哪些方面？请从文中找出依据，并尝试用一个词语或短语概括“狂”的表现。

2.小组讨论，教师巡回指导，相机点拨。

3.小组代表发言，全班交流，教师提炼总结，形成板书。

1.狂在“形”（行为举止）：【热点】“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。左手牵着黄犬，右臂擎着苍鹰，一身猎装，威风凛凛，这是一个英姿勃发的少年形象，与“老夫”的自称形成强烈反差，凸显其不服老的“狂”态。

2.狂在“势”（出猎场面）：【高频考点】“千骑卷平冈”。“千骑”言人数之众，“卷”字极妙！【非常重要】妙在何处？（引导学生赏析“卷”字）它不仅写出了人马之多、速度之快，更渲染出一种如狂飙骤起、席卷天地的磅礴气势，表现了出猎队伍锐不可当的“狂”劲。换成“过”、“行”等字则效果全无。

3.狂在“胆”（胆识气魄）：【基础】“亲射虎，看孙郎”。运用孙权“亲乘马射虎”的典故（典故一）。词人以少年英主孙权自比，不仅是要在百姓面前展示非凡的身手，更是向世人宣告自己拥有同样的英勇与胆识，这是一种自信自负的“狂”。

4.狂在“心”（心理状态）：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！”酒酣之后，胸怀开阔，胆气豪壮。年龄的衰老、鬓角的斑白，不但不能消磨他的意志，反而激发了他更加强烈的斗志。这是对岁月的蔑视，对生命活力的自信，是一种昂扬向上的“狂”。

5.狂在“志”（理想志向）：【高频考点】【难点】

6.“持节云中，何日遣冯唐？”（典故二）运用魏尚的典故，以守卫边疆、抗击匈奴有功却遭削职的魏尚自比。这句词的潜台词是什么？（引导学生理解“何日”二字）表现了他身处逆境（外放密州）却依然渴望被朝廷理解、信任和重用的急切心情，这是不甘沉沦、渴望建功立业的“狂”。

7.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”（典故三）【非常重要】“天狼”指什么？（喻指当时侵扰北宋西北边境的西夏军队。）这句词是全词的最高潮。词人勾勒出一个力挽雕弓、箭指敌寇的静态英雄形象，但其内心却涌动着奔赴疆场、报国杀敌的万丈豪情。这是将个人抱负与国家命运紧密相连的、最高层次的“狂”——为国分忧、以身许国的壮志豪情。

（三）知人论世——为何而“狂”？（深度探究，突破难点）

1.教师引导：同学们，我们看到了一个如此“狂”放的苏轼。但是，一个被外放到偏远之地、远离政治中心、抱负难以施展的“老夫”，他为何还能如此之“狂”？这“狂”的背后，是否隐藏着别的什么？

2.背景穿插：【重要】PPT展示写作背景。熙宁八年（1075年），苏轼因与变法派政见不合，自请外放，任密州知州。此时他已经四十岁，仕途受挫，身处荒僻之地，政治理想似乎遥不可及。这一年，北宋边境正受到西夏的严重侵扰。

3.再探情感：了解了这些，我们再回头品味“何日遣冯唐”中的“何日”，你读出了怎样的复杂情感？（不仅仅是渴望，更有怀才不遇的悲凉、报国无门的苦闷，以及对朝廷的深切期盼。这是“狂”中之“悲”，是“热”中之“冷”。）

4.深挖“狂”源：那么，面对这种失意与苦闷，苏轼为何没有沉沦，反而展现出如此豪迈的“狂”态呢？【热点】这源于他骨子里的儒家入世精神（修身齐家治国平天下）和道家思想的旷达超脱。他始终把个人价值的实现与国家命运联系在一起，即便身处逆境，也始终怀揣一颗“致君尧舜上，再使风俗淳”的赤子之心。这种“狂”，不是无理取闹的轻狂，而是基于深厚学养和坚定信仰的豪迈与自信。它是一种人格力量，一种精神境界。

（四）总结升华——苏轼之“狂”的文化意义

1.总结：这堂课，我们从“狂”的表象读到了“狂”的内涵。苏轼的“狂”，是身老心不老的少年意气，是身处逆境而初心不改的铮铮铁骨，是将个人荣辱升沉置之度外而一心许国的赤胆忠心。他在密州的旷野上，用一声长啸，为中国文学史开创了豪放词派，也为我们树立了一个不朽的精神坐标。

2.引用评价：PPT展示，学生齐读。俞文豹《吹剑续录》载：“学士词，须关西大汉，执铁板，唱‘大江东去’。”这首《江城子》便是对“执铁板唱‘大江东去’”最好的注脚。苏轼以其“狂”，拓宽了词的题材，提升了词的格调，注入了磅礴的生命力。

（五）拓展延伸与作业布置

1.比较阅读：【拓展】课后将本词与辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行比较阅读。思考：同是豪放派，同是写报国壮志，苏轼之“狂”与辛弃疾之“壮”有何异同？（提示：可从时代背景、个人经历、情感基调等方面分析。）

2.创意写作：【实践】假如你是900多年前密州城里一名跟随太守出猎的少年，请以第一人称的视角，写一段200字左右的文字，描述你眼中的太守苏轼以及你在这场出猎中的见闻和感受。

3.基础巩固：【基础】背诵并默写全词。

六、板书设计

江城子·密州出猎

苏轼（北宋）

↓

词眼：狂

↙↓↓↓↘

形之狂势之狂胆之狂心之狂志之狂

（左牵黄）（卷）（亲射虎）（又何妨）（射天狼）

↓↓↓

英姿飒爽气势磅礴自信自负昂扬向上以身许国

↓

豪迈气概

1.家国情怀

=不朽词魂

七、作业设计

1.【基础类】（必做）：背诵并默写全词。

2.【综合类】（选做）：完成拓展延伸部分的比较阅读（苏轼《江城子》与辛弃疾《破阵子》），形成300字左右的短文。

3.【探究类】（选做）：完成创意写作任务，以密州少年的视角写一段见闻。

八、教学反思（预设）

本设计力图以“狂”字为核心，构建一个由表及里