2025-2026学年百合花教学设计第二课时

2025-2026学年百合花教学设计第二课时课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图聚焦《百合花》细节描写，引导学生品析“百合花被”“借针线”等情节，理解百合花象征的纯洁军民情，结合七年级学生生活体验，通过小组讨论、角色朗读，深化对人物形象和主题的把握，培养文本细读能力与情感共鸣。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，通过品析《百合花》细节描写语言，积累表达技巧；发展思维，分析人物形象与情节关联，提升逻辑思辨；鉴赏审美，感悟百合花象征的纯洁军民情，培养审美感知；传承文化，理解战争年代军民鱼水情，厚植家国情怀。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦《百合花》细节描写对人物塑造与主题表达的作用，如“通讯员借针线时‘脸发白、手抖’的动作描写，展现其腼腆纯朴的性格；新媳妇‘密密缝被子’的细节，体现其对战士的深情。明确百合花被作为核心意象，象征纯洁无私的军民情，是理解主题的关键。2.教学难点：引导学生透过细节把握人物情感变化，如通讯员从‘生涩’到‘牺牲’的转变，新媳妇从‘犹豫’到‘毅然献被’的心理历程，理解战争背景下普通人的情感升华；难点在于分析百合花被的象征意义与战争主题的深层关联，如‘洁白百合花’如何体现人性光辉与战争残酷的对比。教学资源软硬件资源：多媒体设备、课文纸质文本、学生笔记本

课程平台：智慧课堂教学平台

信息化资源：课文朗读音频、战争年代军民生活图片集、细节描写分析电子文档、百合花被象征意义PPT

教学手段：小组讨论、角色扮演朗读、板书梳理教学过程：（一）导入：回顾旧知，聚焦细节

师：同学们，上节课我们梳理了《百合花》的故事情节，知道了通讯员借被子、新媳妇献被子的故事。这节课，我们要深入课文，看看作者是通过哪些细节描写，让通讯员和新媳妇的形象如此鲜活，让“百合花被”成为感人至深的象征。请大家快速浏览课文，圈出描写通讯员和新媳妇的细节，比如动作、语言、神态，用笔画出来，待会儿分享。

生：（快速浏览课文，圈画细节）

师：好，哪位同学先来说说你找到的细节？

生：我找到了通讯员借针线时，“脸发白、手抖”，还有“低着头，不敢看我”。

师：很好，这是通讯员的神态和动作描写。还有吗？

生：新媳妇缝被子时，“一针一针地缝”，而且“密密缝的”。

师：大家找得很准。这些细节就是我们这节课要重点探究的内容，它们藏着人物的情感和故事的深意。

（二）品析细节：通讯员的“纯朴”与“成长”

师：我们先来看通讯员。作者写通讯员，用了不少细节，比如“借针线时的脸发白、手抖”，还有“离开包扎所时，‘脚步还有些不稳’”。同学们，这些细节说明通讯员是个怎样的人？结合课文内容，小组讨论一下。

生：（小组讨论，3分钟后）我们认为通讯员很腼腆，面对陌生人会紧张，尤其是和新媳妇说话时，不敢抬头。

师：说得对。通讯员是个刚入伍的年轻战士，没和多少女性打过交道，所以“脸发白、手抖”很真实。再看这个细节：“他见我挨着他坐下，立即张皇起来，好像身边埋下了一颗定时炸弹。”这里用“张皇”“定时炸弹”比喻，写出了通讯员的什么心理？

生：他很紧张，不知道怎么和女同志相处，怕做错事。

师：是的，这个细节把通讯员的纯朴、不善于交际写活了。但通讯员不仅仅是腼腆，他还有勇敢的一面。文中写他“扑向敌人”“用身体堵枪眼”，这些动作描写和前面的腼腆形成对比，说明什么？

生：说明通讯员虽然年轻，但很勇敢，为了保护同志和群众，不怕牺牲。

师：没错。通讯员从借被子时的“生涩”到牺牲时的“决绝”，细节的变化展现了他的成长。这种成长，源于他对人民的爱，对革命的责任。我们读这些细节，是不是能感受到一个鲜活、可爱的战士形象？

生：是！

（三）品析细节：新媳妇的“犹豫”与“坚定”

师：接下来我们看新媳妇。新媳妇的形象，是通过“缝被子”“献被子”的细节展现的。文中写她“起初不肯借被子”，因为这是她“唯一的嫁妆”，后来却“毅然把被子铺在棺材里”。这个转变，作者是怎么用细节描写的？

生：她“密密缝”被子，“眼睛不眨地缝”，还“把针插在衣襟上”。

师：对，“密密缝”这个细节很关键。为什么要“密密缝”？仅仅是缝得快吗？

生：不是，是她想缝得结实，想让战士盖得舒服，说明她在乎这个战士。

师：说得真好。新媳妇一开始不肯借被子，是因为这是她的“嫁妆”，有特殊的情感意义，但当她看到通讯员牺牲时，态度立刻变了。文中写她“气汹汹地嚷道‘我不管！’”，然后把被子“劈手夺过”，铺在棺材里。这些动作描写，说明什么？

生：说明她很生气，觉得通讯员牺牲了，这个被子应该陪着他，这是她对战士的深情。

师：是的。新媳妇从“犹豫”到“坚定”，细节的变化展现了她内心的情感升华。她不再纠结于个人的“嫁妆”，而是把战士的生命看得更重。这种“毅然”，是战争年代普通人的伟大，是对革命的无声支持。我们读“密密缝”“劈手夺过”这些细节，是不是能感受到新媳妇内心的悲痛与坚定？

生：是，我们好像能看到她一边流泪一边缝被子，然后毫不犹豫地献出被子的样子。

（四）探究象征：“百合花被”的意义

师：同学们，通讯员牺牲后，新媳妇把“崭新的百合花被”铺在棺材里。为什么是“百合花”？“百合花”在这里象征什么？结合课文内容，谈谈你的理解。

生：百合花是白色的，很纯洁，象征通讯员的纯洁心灵，也象征军民情的纯洁。

师：说得对。百合花“纯洁、高尚”，正好对应通讯员的纯朴、勇敢，也对应新媳妇的无私、深情。文中写“百合花被”是“崭新的”，说明新媳妇一直珍藏着它，准备用在最重要的时刻——通讯员的葬礼。这个“崭新的百合花被”，是作者精心设计的意象，它不仅是一床被子，更是军民之间纯洁情感的象征，是战争年代人性光辉的体现。

生：老师，我还有一点补充。文中写“百合花被”的“花瓣是白色的，叶子是绿色的”，颜色很鲜明，让人印象深刻，这也强化了“纯洁”的象征意义。

师：补充得很好！百合花的颜色、形态，都和它象征的“纯洁无私”相契合。作者通过“百合花被”这个意象，把通讯员和新媳妇的形象联系起来，把军民情升华到人性的高度，这就是文章的主旨所在——战争年代，普通人的情感最珍贵，人性的光辉最动人。

（五）拓展延伸：联系现实，感悟“百合花”精神

师：同学们，《百合花》写的是战争年代的故事，但“百合花”精神在今天依然有意义。比如疫情期间，医护人员逆行出征，志愿者们无私奉献，他们是不是也像“百合花”一样，用行动诠释着“纯洁无私”的情感？再比如生活中，同学之间的互相帮助，邻里之间的关心，是不是也藏着“百合花”般的温暖？请大家结合自己的生活经验，谈谈你对“百合花精神”的理解。

生：（举手发言）我觉得我妈妈就是“百合花”。她平时工作很忙，还经常帮邻居照顾小孩，有一次邻居阿姨生病，妈妈连夜给她送药，还做好饭送过去。我觉得妈妈就像新媳妇一样，无私地帮助别人。

师：说得真好！生活中的“百合花”无处不在，它们用平凡的行动传递着温暖和爱。希望大家都能成为“百合花”，用纯洁的心灵和无私的行动，让生活更美好。

（六）总结与作业

师：同学们，这节课我们通过品析《百合花》的细节描写，感受到了通讯员的纯朴勇敢，新媳妇的无私深情，更理解了“百合花被”象征的军民情和人性光辉。细节描写是塑造人物、表达主题的重要手法，希望大家以后写作文时，也能学习这种写法，用具体的细节让人物更鲜活、情感更真挚。

作业：1.写一段200字左右的细节描写，表现人物的情感（比如妈妈做饭时的动作，同学帮助你的神态）；2.以“我身边的‘百合花’”为题，写一篇短文，谈谈你对“百合花精神”的理解。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）细节描写专题资源：聚焦文学作品中细节描写的分类（动作、神态、语言、环境）及作用，结合《百合花》中“通讯员借针线时‘脸发白、手抖’”“新媳妇‘密密缝被子’‘眼睛不眨地缝’”等细节，分析如何通过细节展现人物性格（通讯员的腼腆纯朴、新媳妇的深情坚定）和推动情节发展（借被子—献被子的情感转变）。补充鲁迅《孔乙己》中“排出九文大钱”的动作细节、朱自清《背影》中“攀爬月台”的细节描写，对比不同作品中细节的共性与个性，深化对细节描写手法的理解。

（2）同类文本对比资源：选取战争题材中军民情主题的文本，如孙犁《荷花淀》中水生嫂们送丈夫参军的场景、魏巍《谁是最可爱的人》中战士与朝鲜群众的互动，重点对比《百合花》中“百合花被”的象征意义与其他作品中“荷花”“棉衣”等意象的异同，突出《百合花》以小见大、用日常物品（被子）承载深厚情感的独特性。

（3）历史背景补充资源：介绍解放战争时期（1946-1949）的支前历史，包括群众为战士提供物资、救护伤员的真实事例（如淮海战役中群众用小推车支援前线），结合文中“包扎所”“通讯员牺牲”等情节，帮助学生理解战争年代军民关系的时代背景，明白“军民鱼水情”不是虚构，而是历史的真实写照。

（4）象征意象解读资源：梳理中国文学中“百合花”的传统象征意义（纯洁、高尚、美好），结合《百合花》中“崭新的百合花被”被铺在通讯员棺材里的情节，分析“百合花”如何成为通讯员纯朴心灵、新媳妇无私深情、军民纯洁情感的载体，解读“百合花被”从“嫁妆”到“殓被”的功能转变所蕴含的情感升华。

2.拓展建议：

（1）细节描写仿写实践：观察生活中的“小温暖”场景（如妈妈清晨做饭时轻手轻脚的动作、同学帮你捡起散落书本时的神态），仿照《百合花》中“密密缝”“劈手夺过”等细节描写的精准性，写一段200-300字的文字，要求至少包含2处动作细节、1处神态细节，并通过细节传递特定情感（如感动、温暖）。

（2）象征主题深度探究：以“我身边的‘百合花’”为题，搜集身边体现“纯洁无私情感”的事例（如社区志愿者默默服务、疫情期间医护人员逆行），模仿《百合花》中“百合花被”的象征手法，选择一个具体物品（如志愿者马甲、防护服）作为象征物，写一篇600字左右的短文，说明物品如何承载情感，体现“平凡中的伟大”。

（3）跨学科知识整合：结合历史课学习的“解放战争”单元，查阅1-2个支前模范人物的故事（如“沂蒙红嫂”），制作“军民鱼水情”主题手抄报，包含历史事件、人物故事、文学细节（如《百合花》中的片段），展示历史与文学的互证关系，深化对“战争年代人性光辉”的理解。

（4）阅读延伸与比较：阅读茹志鹃其他作品（如《剪辑错了的故事》），对比其不同作品中战争题材的描写角度（《百合花》聚焦个体情感，《剪辑错了的故事》反思历史变迁）；或阅读萧红《回忆鲁迅先生》中鲁迅先生的细节描写，体会不同作家刻画人物时细节手法的差异，提升对文学作品的鉴赏能力。内容逻辑关系：①人物形象塑造的细节逻辑：通讯员“脸发白、手抖”“低着头，不敢看我”展现腼腆纯朴；“扑向敌人”“用身体堵枪眼”体现勇敢成长；新媳妇“密密缝被子”“眼睛不眨地缝”表现深情，“气汹汹地嚷道‘我不管！’”“劈手夺过”凸显坚定。细节串联人物性格变化，形成“生涩—成长”“犹豫—毅然”的情感发展链。

②象征意象“百合花被”的逻辑链条：“唯一的嫁妆”铺垫个人情感意义；“崭新的百合花被”象征纯洁心灵；“铺在棺材里”实现功能转变，从私人嫁妆到军民情感的载体。意象通过“嫁妆—殓被”的转化，承载通讯员的纯朴、新媳妇的无私，深化军民鱼水情主题。

③情节发展的情感逻辑：借被子（通讯员生涩、新媳妇犹豫）—献被子（新媳妇密密缝）—牺牲（通讯员决绝）—献殓被（新媳妇毅然）。情节节点“借针线时”“离开包扎所时”“通讯员牺牲后”推动情感层层递进，从个人纠结到情感升华，形成“冲突—转变—高潮”的叙事逻辑，凸显战争年代人性光辉。作业布置与反馈：作业布置：1.细节描写仿写：仿照《百合花》中“通讯员借针线时‘脸发白、手抖’”“新媳妇‘密密缝被子’”等细节，描写一个生活场景（如父母为你准备早餐时的动作、同学安慰你时的神态），200字左右，要求至少包含2处动作细节、1处神态细节，通过细节传递情感。2.象征意义分析：结合课文“百合花被”从“唯一的嫁妆”到“铺在棺材里”的情节，写一段150字的分析，说明“百合花被”如何象征军民情的纯洁与无私，需引用课文关键词句。3.人物形象梳理：以表格形式（无需画表，文字呈现）列出通讯员与新媳妇的情感变化节点（如通讯员“生涩—成长”，新媳妇“犹豫—毅然”），并各举1处课文细节支撑。

作业反馈：1.细节仿写批改：重点关注细节是否精准传神，若学生仅写“妈妈做饭”而未体现“轻手轻脚”“擦汗”等具体动作，需标注“建议增加体现关爱的细节，如‘妈妈把煎蛋轻轻推到我碗边，手背擦了擦额头的汗’”；若神态描写笼统（如“同学微笑”），需提示“结合课文‘眼睛不眨地缝’的写法，改为‘同学眼眶微红，嘴角却努力上扬’”。2.象征分析反馈：检查是否结合“嫁妆”“殓被”的功能转变，若仅答“百合花象征纯洁”，需补充“需联系‘崭新的百合花被’从私人嫁妆变为战士的殓被，体现新媳妇将个人情感升华为对革命战士的深情”。3.人物梳理反馈：核对情感节点与细节对应是否准确，如通讯员“扑向敌人”对应“勇敢成长”，新媳妇“气汹汹地嚷道‘我不管！’”对应“毅然”，标注“细节引用恰当，可补充‘通讯员牺牲后，新媳妇‘把针插在衣襟上’的动作，体现悲痛中的坚定’”。反馈后需标注共性问题（如细节描写缺乏个性化），下次课针对性讲解。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.细节可视化教学：用“动作神态卡”让学生圈画通讯员“脸发白、手抖”、新媳妇“密密缝”等关键词，贴在黑板拼成人物形象图，直观呈现细节如何塑造人物。

2.象征物体验活动：让学生触摸百合花布料，感受“柔软洁白”如何对应“纯洁心灵”，将抽象象征转化为感官体验。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生仅复述细节，未分析“借针线”与“牺牲”的成长关联。

2.象征意义反馈笼统：对“百合花被”的作业批改多写“象征纯洁”，未引导学生联系“嫁妆变殓被”的功能转变。

（三）改进措施

1.增设“细节追问链”：讨论时设计“通讯员为何脸白？→说明他怎样的人？→这个细节与牺牲情节形成什么对比？”三层问题，