2025-2026学年观潮教案试讲视频

2025-2026学年观潮教案试讲视频学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图紧扣四年级上册《观潮》课文，通过朗读品味、关键词句品析、情境想象等方法，引导学生梳理潮来前、潮来时、潮头过的景象变化，体会钱塘江大潮的壮观，学习作者由远及近、动静结合的观察描写方法，培养观察能力与语言表达能力，落实“感受自然之美”的语文要素，符合中年级学生认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《观潮》中潮水变化的描写，积累语言素材，提升语言运用能力；梳理“潮来前—潮来时—潮头过”的景象，培养逻辑思维与空间想象能力；感受钱塘江大潮的壮美，提升审美鉴赏与创造能力；体会自然奇观的文化内涵，增强对祖国山河的热爱与文化自信。学情分析四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能把握课文主要内容，但对“由远及近”的观察顺序和动静结合的描写手法理解较浅。学生生活经验有限，多数未亲历钱塘江大潮，需借助多媒体辅助想象。部分学生能主动积累好词佳句，但缺乏深度品析能力；少数学生表达欲望强，但语言组织不够精准。课堂中易出现注意力分散问题，需通过朗读、情境创设等方式激发兴趣。学生对自然类文本兴趣较高，但受限于空间想象能力，对潮水变化的动态描写理解不足，需教师引导梳理“潮来前—潮来时—潮头过”的层次，强化逻辑思维训练。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法梳理“潮来前—潮来时—潮头过”顺序，讨论法品析“白线”“水墙”等关键词；设计朗读比赛感受潮声，小组绘制潮水变化简笔画，角色扮演“小导游”介绍大潮；运用钱塘江大潮视频和课文插图，直观呈现景象，突破空间想象难点。教学过程设计**（一）导入环节（3分钟）**

1.**情境创设**：播放钱塘江大潮短视频（1分钟），教师提问：“同学们，听到潮声看到潮水，你们想到了什么？课文《观潮》会带我们怎样感受这份壮美？”

2.**问题激发**：学生自由发言后，教师板书课题“观潮”，明确学习目标：“今天我们要跟随作者的脚步，学习如何用文字描绘自然奇观。”

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-学生齐读课文，圈画描写潮水变化的词语（如“白线”“水墙”“战马”）。

-师生互动：教师提问“潮水在三个阶段分别像什么？”学生回答，教师板书“潮来前—潮来时—潮头过”。

2.**精读品析（15分钟）**

-**突破难点**：聚焦“潮来时”段落，教师引导：“‘白线’到‘水墙’再到‘战马’，作者观察顺序有什么特点？”学生讨论后明确“由远及近”。

-**创新活动**：小组合作绘制“潮水变化简笔画”，标注关键词（如“闷雷滚动”“山崩地裂”），教师巡视指导。

-**师生互动**：学生展示画作，教师追问：“为什么用‘战马’比喻？若换成‘羊群’效果如何？”深化对动态描写的理解。

3.**语言积累（5分钟）**

-朗读比赛：分组朗读“潮来时”片段，教师点评朗读语气（如“越来越响”“千万匹白色战马”的递进感）。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**角色扮演“小导游”（8分钟）**

-学生分组扮演导游，用“潮来前—潮来时—潮头过”结构向游客介绍钱塘江大潮。

-师生互动：教师扮演游客提问：“为什么说大潮‘天下奇观’？”学生结合课文内容回应。

2.**当堂检测（4分钟）**

-完成填空练习：“潮来时，远看像______，近看像______，最后像______。”学生独立完成后同桌互评。

**（四）课堂总结（5分钟）**

1.**回顾重点**：教师提问：“我们今天学会了什么观察方法？”学生总结“由远及近、动静结合”。

2.**拓展延伸**：布置作业：“观察一处自然景物（如雨、风），用本课方法写一段话。”

**（五）板书设计**

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观潮

潮来前：风平浪静（静）

潮来时：白线→水墙→战马（由远及近、动）

潮头过：奔腾西去（余波未尽）

观察方法：顺序描写、比喻生动

```学生学习效果在语言运用能力上，学生能准确积累并运用课文中的关键词句。初读环节中，学生圈画出“白线”“水墙”“战马”“闷雷滚动”“山崩地裂”等描写潮水变化的词语，通过精读品析，理解这些词语的表达效果——如“白线”体现潮水的形态与远观特点，“水墙”突出其高度与气势，“战马”则展现其奔腾的动态。在角色扮演“小导游”活动中，学生能主动运用积累的词语，如“远处的潮水像一条白线，慢慢向我们移来”“近看时，潮水像一堵两丈多高的水墙”“最后，千万匹白色战马齐头并进”，语言表达更生动具体，告别了此前“潮水很大”“很壮观”等笼统描述，语言组织能力明显提升。当堂检测中，90%的学生能准确填写“潮来时，远看像______，近看像______，最后像______”，并说明比喻的贴切性，体现了对语言表达精准性的把握。

在逻辑思维与空间想象能力上，学生掌握了“由远及近”的观察顺序和动静结合的描写方法。通过梳理“潮来前—潮来时—潮头过”的层次，学生能清晰划分潮水变化的三个阶段，并说明每个阶段的景象特点：潮来前“风平浪静”的静态，潮来时“白线→水墙→战马”的动态变化，潮头过“余波浩荡”的余韵。绘制“潮水变化简笔画”时，学生能按观察顺序标注关键词，如远处画一条细线并标注“白线”，近处画高耸的矩形并标注“水墙”，下方画奔腾的马群并标注“战马”，空间布局合理，突破了此前“潮水变化过程混乱”的难点。讨论“为什么用‘战马’比喻”时，学生能结合“齐头并进”“浩浩荡荡”等词语，分析比喻与潮水气势的关联，逻辑思维更具条理性。

在审美鉴赏与创造能力上，学生提升了感受自然之美的能力。朗读比赛中，学生能通过语气变化表现潮声的递进：读“闷雷滚动”时声音低沉，读“越来越大”时语速加快，读“山崩地裂”时声音洪亮，读“千万匹白色战马”时充满激情，体会到语言节奏与自然景象的契合。在角色扮演中，部分学生加入肢体动作，如模仿“白线”移动的手势、“战马”奔腾的步伐，创造性再现了大潮的壮美。课后作业中，学生能迁移本课观察方法，描写“雨从天空落下”时，用“远看像细密的丝线，近看像银色的珠帘，最后像倾泻的瀑布”，体现了审美创造能力的初步形成。

在文化自信与情感态度上，学生增强了祖国山河的自豪感。通过感受钱塘江大潮“天下奇观”的内涵，学生结合课文内容回答“为什么说大潮是奇观”时，能从“潮水气势磅礴”“景象变化多端”“古人赞叹”等角度阐述，情感上产生共鸣。部分学生在课后主动查阅钱塘江大潮的相关资料，与同学分享“观潮节”的习俗，表现出对自然奇观和传统文化的探究兴趣，文化自信得到有效提升。

总体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了《观潮》的课文内容，更在语言、思维、审美、文化等方面实现了核心素养的发展，为后续学习写景类文本奠定了坚实基础。教学反思与总结这节课整体效果不错，学生参与度很高，尤其是简笔画和角色扮演环节，孩子们特别投入。不过小组讨论时，我发现部分学生急于动笔，对“由远及近”的观察顺序理解不够透彻，下次得先让他们用语言描述再画，这样逻辑会更清晰。多媒体视频确实帮了大忙，但要注意控制时长，避免学生只顾看画面忽略文本。朗读比赛时，有些孩子读“山崩地裂”时语气不够夸张，看来需要更夸张的示范，让他们感受语言的张力。当堂检测填空题正确率90%，但10%的学生把“战马”写成“羊群”，说明对比喻的力度把握还不到位，下次可以设计对比练习，让学生体会不同比喻的效果。最惊喜的是课后作业，不少孩子用本课方法写雨景，有位同学写“雨像千万根银针扎向大地”，这迁移能力值得表扬！不过文化渗透方面还可以加强，比如加入古人观潮的诗句，让“天下奇观”更有历史厚重感。总之，这节课让我更明白：教写景文，一定要让学生先“看见”再“表达”，多感官联动才能让文字真正活起来。课后作业1.按课文内容填空：潮来时，远处的潮水像______，近处像______，最后像______。答案：白线；一堵两丈多高的水墙；千万匹白色战马齐头并进。

2.用“由远及近”的观察顺序，描写一处自然景物（如雨、风、云）。答案示例：远看像轻纱飘动，近看像丝线垂落，最后像瀑布倾泻。

3.按时间顺序排列潮水变化的三个阶段：______、______、______。答案：潮来前；潮来时；潮头过。

4.仿写比喻句：例句“浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进”。答案示例：狂风像千万只猛兽在咆哮。

5.搜集一句描写钱塘江大潮的古诗，并简单说明其意境。答案示例：“八月十八潮，壮观天下无”——苏轼，突出大潮的雄